研究型大學日語專業(yè)本科生科研訓練模式研究

趙世海，劉毅寧

（吉林大學，吉林長春 130012）

一、國內(nèi)外研究型大學本科生科研訓練研究現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家很早就開展了本科生科研訓練，并形成了較為系統(tǒng)的科研體系和模式。如美國的“降低輟學率的模式”“科學職業(yè)發(fā)展的模式”“研究學徒的模式”“機遇研究的學習模式”，德國的“大學生科研津貼制度”，英國、加拿大、澳大利亞的“合作教育”等。近年來，北美、歐洲、澳大利亞等地的大學都采取積極措施來促進本科生研究體驗，本科生研究體驗已成為當今許多國際高等教育研究會議的主題，甚至成為國際潮流。

國內(nèi)有關本科生科研訓練研究主要針對本科生科研訓練模式探索、本科生科研訓練課程改革以及本科生科研訓練實踐與管理等方面，絕大多數(shù)集中于理、工、醫(yī)、農(nóng)等學科，而聚焦外語類本科生科研訓練體系和模式構建及相關教學改革實踐研究成果明顯不足。陳靜等在新文科背景下從教育理念、社會需求、課程設置等方面的轉變出發(fā)，探索外國語大學人才培養(yǎng)新模式[3]。王鋼立足于新文科建設背景，以SWOT 理論為分析模型，以大連外國語大學復合型俄語人才培養(yǎng)模式為例，探討了俄語+區(qū)域?qū)W人才培養(yǎng)的影響因素和發(fā)展對策[4]。馬千里對目前外語專業(yè)本科生科研現(xiàn)狀進行分析，提出“社會實踐—學生科研項目申報—文獻研究與田野調(diào)查—撰寫調(diào)研報告或論文—開展國際交流合作”的跨學科科研能力提升路徑[5]。周建新以華南理工大學商務英語專業(yè)為例，針對研究型大學外語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)策略從源頭精選、過程實施和后勤保障三方面進行探究說明，提出“本科生導師制”與“導師工作坊制”等模式[6]。與以上外語專業(yè)相比，有關日語專業(yè)本科生科研訓練研究和探討較少。這表明日語專

我國新文科建設目標的提出為傳統(tǒng)文科的發(fā)展提供了新思路，但是建設新文科不是要“解決傳統(tǒng)文科當中存在的一些發(fā)展瓶頸，而是要打造一種全新的格局。在這種情況下，建設新文科，一定注意不能遮蔽，要更加凸顯文科的本質(zhì)，即以人為本，關注人的發(fā)展，關注人的全面發(fā)展”[1]。作為傳統(tǒng)文科中重要組成部分的大學外語學科應順應新文科發(fā)展趨勢，同時順應互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代發(fā)展趨勢，推進文理學科交叉、人文學科交叉和文科專業(yè)復合，以達到培養(yǎng)更多高素質(zhì)復合型人才的新培養(yǎng)目標[2]。提高研究型大學外語專業(yè)本科生科研能力，增強科研意識和創(chuàng)新精神則是實現(xiàn)這一目標的重要方式。然而，當前國內(nèi)研究型大學日語專業(yè)大多尚未構建系統(tǒng)而規(guī)范的針對本科生的科研訓練體系和模式，不利于學生的全面發(fā)展。業(yè)本科教育尚以基礎知識、專業(yè)知識課堂傳授以及學生課下背誦為主，科研意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不被教師和學生重視。在當今新文科建設大背景下，跟上時代發(fā)展大潮開展日語專業(yè)教學改革，探索適合日語專業(yè)本科生的科研訓練模式及實踐管理機制迫在眉睫。

二、研究型大學日語專業(yè)本科生科研訓練模式構建的目的和意義

大學的使命是集結人類不斷積累的智慧，創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，繼承與發(fā)展前人創(chuàng)造的寶貴精神財富和物質(zhì)財富。因此，高校在為大學生提供人文科學、社會科學、自然科學等各領域高質(zhì)量教育的同時，還應發(fā)揮其研究性主體功能，培養(yǎng)下一代創(chuàng)新人才。特別是作為學術中心的研究型大學，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要致力于培育學生深入探究真理、創(chuàng)造新知識的創(chuàng)新能力，為社會的發(fā)展作出貢獻。新時期、新形勢下社會需要的不僅是具備扎實基礎知識和專業(yè)知識的外語人才，更需要兼?zhèn)鋭?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型國際化人才。國際化人才最鮮明的特征表現(xiàn)為具備創(chuàng)新思維，包括創(chuàng)新的觀念與創(chuàng)新的心態(tài)。在這樣的時代背景下，大學將越來越注重對教育對象研究能力的培養(yǎng)，今后高研究標準將成為優(yōu)質(zhì)教育的基礎。基于此，本文致力于構建針對日語本科生的系統(tǒng)化科研訓練體系和模式，目的在于改變過去忽視科研意識和能力培養(yǎng)的刻板課堂教學模式，實現(xiàn)教學與科研良性互動，開拓本科生視野、促進學生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。構建并實施本科生科研訓練體系和模式，可以促進日語人才培養(yǎng)過程科學化和系統(tǒng)化，推動日語教學改革工作的深入，全面提高學生綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型國際化外語人才目標。

三、研究型大學日語專業(yè)本科生科研訓練模式的構建

要想構建研究型大學日語專業(yè)本科生科研訓練模式，就需要建立科研訓練和管理體系與基于具體課程訓練的師生互動雙向循環(huán)科研訓練模式。

（一）建立學校、學院、日語專業(yè)三平臺、三層級日語本科生科研訓練和管理體系

第一，充分利用日語專業(yè)建在綜合性研究大學內(nèi)的優(yōu)勢，打破學生固化思維框架，培養(yǎng)學生開拓性思維。

綜合性研究大學日語專業(yè)所屬外國語學院一般隸屬于人文社會科學學部。人文社會科學是以人、社會和文化為教育及研究對象，與自然科學一起構成知識體系的主要要素。和自然科學一樣，人文社會科學在探究真理的同時，不僅要提出客觀實證，在分析和說明人類的行為和社會現(xiàn)象的同時，對這些現(xiàn)象的價值判斷和解釋也要作為教育和研究的對象。在當今全球化的進程中，與擁有不同文化背景的他人對話是國際化人才不可或缺的能力。在這樣的時代背景下，大學人文社會科學領域需要解決的是如何理解異文化背景的他人，以及與他們進行有效溝通的問題。另外，培養(yǎng)文理融合型人才也是必要的。例如，環(huán)境、能源、醫(yī)療、人工智能、生命領域等問題已不僅僅是自然科學領域的問題，還包含人文社會科學領域的問題，可以說，這些領域已經(jīng)超越了文理界限，成為了融合領域，培養(yǎng)能夠在融合領域大顯身手的人才是當今緊迫的課題。如果外語專業(yè)學生能打開思路，以人文社會科學及文理科融合視角思考外國語言、外國文化現(xiàn)象以及中外語言文化問題，將有助于學生開拓思維和創(chuàng)新意識的形成，為他們成為開創(chuàng)性國際化人才打好堅實基礎。因此，在新生入學教育以及日常教學過程中，日語專業(yè)教師應引導學生站位高遠，指引他們拓展思路，以跨界思維多角度、靈活處理學習和生活問題。

第二，構建學校、外國語學院、日語專業(yè)三平臺、三層級日語本科生科研訓練和管理體系。

日語專業(yè)教師在指導學生進行科研訓練時，要注意做到“有教無類”，讓所有學生都能參與到科學研究中來。因此，教師要事先了解學生學習情況，將學生做好區(qū)分，對于動手能力較強的學生，鼓勵他們組建團隊，根據(jù)個人能力和興趣自主選題，發(fā)揮其主體性作用和主觀能動性；針對科研意識和問題意識較薄弱的學生，充分利用掛靠學院的科研基地平臺，設定適合本科生科研訓練的學院內(nèi)部小項目，使他們逐步建立科研興趣和信心，并在教師指導下完成這些小項目。在這部分學生科研水平有所提高后，再鼓勵他們申報更高級別的正式項目，與走在科研道路前列的學生共同進步。在指導過程中還要注意依托研究型大學科研平臺開展跨學科、跨院系交叉科研活動，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，對申請獲批的學生項目給予政策和獎勵支持，并制訂“孵化”計劃。另外，制訂日語學科和交叉學科講座計劃，聘請學院內(nèi)部和其他院校教師、名家講學與交流；日語專業(yè)建立科研指導小組，由不同領域日語系教師分別負責專門指導和研討，選定組內(nèi)學生參加學科競賽，使學生了解日語學科發(fā)展動態(tài)，把握日語學科前沿信息，激發(fā)學生科研熱情和欲望。建立從日語專業(yè)到學院再到學校的三平臺、三層級本科生科研訓練和管理體系，有助于帶動學生改變思維、改變被動學習狀態(tài)，趨向主動學習，提高科研意識，使其投身到創(chuàng)新科研活動中。

（二）構建基于課程訓練的師生互動五步兩點雙向循環(huán)科研訓練模式

目前，國外較為成熟的本科生科研訓練一般分為I型、II 型、III 型、IV 型四種類型。I 型被稱為研究主導型（Research- led），重視研究內(nèi)容。II 型被稱為研究導向型（Research- oriented），重視研究過程和課題。兩種類型的共同特點是以教師為主導。III 型稱為研究導師型（Research- tutor），更注重研究內(nèi)容，學生的參與程度更高。IV 型被稱為以研究為基礎型（Research- based），重視研究過程和課題，要求學生像真正研究者一樣進行科研活動，教師與學生之間不是教與被教的關系，而是共同研究的關系。英國的大學I 型、II 型運用得較多，很多國家根據(jù)情況交叉或混用不同類型。以上四種類型大多適合針對理工科本科生的科研訓練。針對日語專業(yè)本科生進行科研訓練需要結合國內(nèi)日語教育的環(huán)境和特點，綜合比較國內(nèi)外先進經(jīng)驗和成果綜合考量、設計。

基于國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果與目前日語專業(yè)本科生科研能力的實際情況，本文探索構建“五步兩點雙循環(huán)”日語專業(yè)本科生科研訓練模式。該模式重點依托“日本國情”和“日本歷史”兩門課程，將兩門課程內(nèi)容從總體上分為學科知識點和科研課題挖掘點兩部分。學科知識點部分以學為主，包括課堂學習和課下自學兩個方面。這一部分的學習重視學科基礎，主要從自然、風土、民情、社會、經(jīng)濟、歷史人物和標志性歷史事件等幾個方面入手，先學習各方面的主要知識，然后引導學生橫向聯(lián)系學習，關注有關日本知識和情報方面內(nèi)在邏輯關系，思考日本現(xiàn)實社會問題的歷史淵源，從歷史事實中尋找解決現(xiàn)實問題的方法。學科知識點的學習通過教師檢測合格后進入科研課題挖掘點的科研實操階段。這一階段需要按照學生實際情況，將他們分成幾個科研小組，在教師指引和帶領下探索、分析在學科知識點學習階段出現(xiàn)的問題，并將問題解決思路和方案寫成報告交給教師，教師結合自身科研經(jīng)驗輔助學生根據(jù)前期調(diào)研情況設定研究課題開始科學研究。支持學生跨學科、跨院系交叉融合，由不同領域日語系教師分別負責專門指導和研討，在科研過程中將無法解決的問題及時反饋給教師，尋求教師科研支持。通過多項課題的共同挖掘、設定，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其問題意識和解決問題的能力，從而完成從教師到學生，再由學生到教師五步兩點雙循環(huán)模式的科研訓練任務。

該模式從優(yōu)化課堂教學入手，以強基礎、重能力為前提，以學生為科研主體，教師為督導，創(chuàng)造適合學生參與的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生課堂參與意識，通過“導、讀、探、融、創(chuàng)”帶動學生從“學習”到“學問”能力提升轉變。其中“導”為科研訓練的第一步，即通過引導式教學，培養(yǎng)學生的科研意識。“讀”為第二步，指導學生讀經(jīng)典、找問題，培養(yǎng)學生問題意識。“探”為第三步，啟發(fā)學生探究問題的廣度、深度和維度，培養(yǎng)學生探究意識。“融”為第四步”，開拓學生思路走向多學科融合，培養(yǎng)交叉意識。“創(chuàng)”是第五步，是五步兩點雙循環(huán)日語本科生科研訓練的最后一個階段，也是檢驗學生前幾個階段學習成效、能否形成創(chuàng)新思維和科研產(chǎn)出的關鍵階段，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

該模式要在導師的推薦指導下進行。學生首輪閱讀本學科的經(jīng)典和相關學科的精選著述如語言哲學、社會學、人類學、心理學等學科，以拓寬視野，提高思辨能力。二輪閱讀圍繞學生個人研究興趣展開，確定閱讀與選題方向。第三輪閱讀圍繞選題展開閱讀，深入思考梳理寫出文獻綜述，明確研究問題。最后進入探維度和探深度階段。這一階段要注重學科之間的交叉，包含文科內(nèi)各學科的交叉、文理之間的交融，同時要求學生探索知識生產(chǎn)模式，在更加廣闊的空間、場域之中，圍繞應用性問題進行思考。

本課題構建的五步兩點雙循環(huán)科研訓練模式需要優(yōu)化課堂教學、強化課程的研究性。一方面，課堂教學要突出學生主體地位，由教師輔助學生按特點和屬性分類整理全部知識點完成學習；另一方面，要引導學生進行課程的研究性挖掘，通過師生共同努力挖掘出能激發(fā)學生研究欲望的課題。

四、結語

日語專業(yè)本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要全面規(guī)劃和設計科研計劃，保證科研計劃能夠在教師指導下、以學生為主體開展持之以恒的科研訓練。同時還應對學生加強科學倫理教育，教育學生要誠實科研，充分認識剽竊的危害和嚴重后果。世界科研強國大學針對學生復制、粘貼他人已有研究成果等問題同考試作弊同等處理，都是直接勸退以儆效尤。同樣我國對學術造假問題的處置也日趨嚴格。指導學生進行科研活動務必杜絕復制、粘貼他人文章、數(shù)據(jù)，虛報研究成果的造假行為。