用愛點燃學生內心的火種

石家莊市第四十二中學 杜立志

李明（化名）是我班的一名男孩兒，眉清目秀，聰明伶俐，但不善言談，說話支支吾吾。他很少與同學交往，一語不合就直接動手，和同學關系很緊張。從初一第二個學期開始，他經常找各種借口請假，幾乎每周都要休息一兩天。后來，干脆不來上學，每天在家看閑書或者玩游戲，我和家長想盡辦法都沒有效果。

李明為什么會變成這樣呢？通過調查，我們對李明多了幾分了解。他是家里的獨子，備受寵愛，這導致他任性、懶惰而又幼稚，不愿意接受批評，不能面對失敗，想取得好成績又不肯付出努力。他厭學，其實就是在逃避，因為不敢面對失敗，所以不敢參與競爭。他是在父母的溺愛中長大的，依賴性強，遇到困難就請父母幫忙，如果父母拒絕，他就以“不上學”相威脅，最后父母只好妥協。就這樣，在父母與孩子的博弈中，孩子逐漸占了上風。為了改變這種現狀，我采取了以下幾方面的措施。

第一步，賦予責任，點燃其內心的火種。

美國管理心理學家麥格雷戈認為，人除了追求生存生活的物質需要外，還有更高層次的需要，即社會的、心理的需要，譬如追求人與人之間的友誼、受人尊重、歸屬感等。班主任要尊重學生、信任學生，創建團結、融洽的班集體，讓學生參與班級管理，在參與的過程中樹立自信，提升自己的價值。我努力創造條件，讓李明產生歸屬感并融入班級。

初中二年級開學那天，我當著全班同學的面，鄭重其事地把教室前門鑰匙交給李明，鼓勵他做好班級“掌門人”。責任就是動力，果然他不僅不再缺課，而且每天都來得很早。我也經常在班里表揚李明的認真負責，同學們也慢慢對他有了好感，他也感受到自己在班級存在的價值。班委會改選之前，我鼓勵李明競選班級生活委員。幾經猶豫之后，他最終參加了競選。當他得知自己以高票當選時，激動得蹦了起來。當他在同學的掌聲中走上講臺發表就職演說時，我知道他內心的火種被點燃了！他完成了精神上的回歸！

第二步，引導自省，讓其積極面對問題。

李明不愿意接受老師或同學的批評，主要原因還是自尊心極強，因為太在乎自己，所以更在乎別人對自己的看法。為此，我送給李明一本書——《別把自己太當回事》。在聊天時，李明談起了看這本書的感受。我告訴他：“以平常心對待生活中的每一份快樂與悲傷。讓自己擁有一顆寧靜的心、一顆智慧的心、一顆快樂的心。若能如此，你會發現生活中充滿了快樂與幸福。”有一次我們在班會課上觀看演講大師尼克·胡哲的視頻。同學們分享感受時，李明勇敢地走上臺說：“我們不能放棄夢想，但是可以改變方向，因為我們不知道在人生的拐角處會遇到什么。”漸漸地，李明開始變得積極陽光，也能正視自己的缺點，坦然接受老師和同學的批評。

第三步，優化環境，助其建立和諧關系。

在學校，每個學生都在學習如何與人相處，尤其是與同齡人相處。通過和同學之間的交往，這些獨生子女可以學習人際交往的技巧，并且逐漸地培養愛心、真誠、寬容等性格品質。尤其是寬容這一點，對學生來說很重要。如果有一個相互理解的朋友，可以在彼此的心靈成長中起到相互幫助的作用。同學之間更容易敞開心扉，互相傾訴。我細心觀察之后，發現李明這一組的組長既有思想又胸懷寬廣，很有擔當又樂于助人。為了解決李明時不時與同學發生口角甚至動手的毛病，我要求組長和李明結成幫扶二人組。組長答應了，并幫李明制訂了“靜思30秒”“挑戰最弱項”等具體措施。

第四步，潤物有聲，用愛助其成長。

作為班主任，我牢記蘇霍姆林斯基的一句話：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。李明最需要的，就是教師給予他的關心和信任。記得有一次李明跟爸爸動手了，爸爸將他趕到租住的房子里不管他，李明不吃飯也不來上課，媽媽打來電話求助。中午我買了午飯直接去了李明家，我和李明一起吃了午飯并且聽他說了很多心里話。我用心傾聽孩子內心的想法，然后引導他反思：為什么犯錯，犯錯之后怎么看待這件事，打算怎樣處理這件事。最后提出我的建議，告訴他如果我是他，我會怎么做。李明哭了，哭得很傷心。之后，他向爸爸道歉。李明說：“我第一次感到有人理解我，我很幸運，因為我遇到了杜老師。”

功夫不負有心人！李明變了，他每天按時到校，上課積極回答問題，成績有了長足進步，與同學的關系也變得和諧融洽。偶爾犯錯之后，能主動向老師承認錯誤，接受老師的批評。他的性格也變得開朗起來。

李明的改變令我欣喜，也再次促我深思：教師的責任是什么？答案很簡單：用愛點燃學生內心的火種，讓他們積極快樂地面對生活，走向未來！