提升人文素養 陶冶品格情操
——小學語文教學德育滲透的思考

晉州市雷鋒小學 雷玉哲

語文是小學基礎學科，它不光培養學生的語言運用能力，對學生人文素養、品格性情也有重要影響。語文教師在教學中要充分挖掘教材中的德育元素，找準德育切入點，及時、巧妙地滲透德育，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

一、傳遞正確的價值觀念

在小學語文教材中，大多數課文都蘊含著樸素的人生哲理。教師在授課中要剖明道理，并聯系學生生活實際，讓學生深入理解并能在生活中踐行。

比如講《獵人海力布》，要重點講解海力布為了集體利益不惜犧牲個人利益的精神，而這正是人類社會存續和繁榮的重要支撐。教師可聯系我國的疫情防控，告訴學生：如果在猙獰的疫情面前，醫護人員、防控人員、物資生產及運輸人員等都只顧自己的安全，逃避為人民大眾服務、奉獻，那么疫情必然越來越惡化，社會、國家甚至全人類都會遭遇滅頂之災。

海力布的高尚品德還表現在公益意識（打了獵物后分給其他人，自己只留下一少部分）、見義勇為精神（救助小白蛇），這些都是每一個社會公民應學習、踐行的品質。

二、激發人文關懷意識

現在的小學生，大多數成長于衣食無憂的家庭，有很多還是獨生子女，備受家長、祖父母輩的寵愛，難免以自我為中心，較少考慮他人。教師要利用各種契機，教育學生懂得關愛他人，培育他們的同情心、同理心。

比如講《小島》，講到戰士們在島上吃不上蔬菜，卻不辭辛苦從各自家鄉背來泥土，在島上種出“中國地圖”這一段時，除了要贊美戰士們的赤子情懷外，也要引導學生感念戍邊軍人的艱苦。教師還可以進一步拓展，讓大家續寫故事：將軍得知守島戰士們吃不上新鮮蔬菜的事情后，他會做什么？全國各地的人民知道這件事后能做什么？這樣，既讓學生更珍惜日常的和平生活，也激發他們的體恤之心、盡責之心。

三、涵養心系天下之胸懷

大格局、大胸懷是成事、做人之基本，格局小、氣量窄的人不僅干不成什么事，也難以與他人相處。小學生日常生活中所遇到的事都大不到哪里去，但如不能正確引導，會導致他們只計較自己的斤兩得失，或是滿足于方寸天地內的歡喜，從而無能樹立大志向，參與大事業，融于大社會。

小學語文教材中，無論是現代文，還是古文、古詩詞，都有很多表達憂國憂民之情懷，或是贊美襟懷坦蕩之品格的作品。教師在教學中要提煉出這種“大”氣，引導學生思“大”、慕“大”，涵養大心胸、大格局。

如講述《示兒》《題臨安邸》《乙亥雜詩》這一組詩時，教師要闡明這三首詩中所蘊含的憂國之情。三位詩人的情感落腳點不同，相同的是，他們心之所系、情之所向都是國家。教師可以讓學生搜集三位詩人的生平及其他的詩作，挑出其中的憂國憂民之作，讓學生體味作者的心境。啟發大家思考：如果自己將來處于他們那樣的境地，是否能像他們一樣，時刻把國家大事放在心里，而不是只局限于一己悲歡。

文以載道，語文教師要有“論道”意識，讓學生成為“得道”之人。