豐富教學(xué)模式 讓課堂更靈動
——以智慧教學(xué)平臺優(yōu)化語文教學(xué)效果之淺議

石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué) 楊春倩

語文課堂教學(xué)的最主要任務(wù)是培養(yǎng)出學(xué)生對文字探究的興趣和使用文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力，這需要通過閱讀、分享、寫作等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生體驗到語言的豐富性，增長多樣化運用語言的能力。科技的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)有了強(qiáng)有力的助手，課堂朝著智慧課堂的方向大步前進(jìn)。先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺在即時數(shù)據(jù)分析、資源開發(fā)及共享、組織論壇等教學(xué)環(huán)節(jié)已具備了強(qiáng)大功能，讓多樣態(tài)語文教學(xué)實踐成為可能。語文教師要充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，以實踐性、自主性的教學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、習(xí)練技能的興趣，啟迪他們的思想，實現(xiàn)課堂教學(xué)成果的最大化。

一、智能評測

智慧教學(xué)平臺的“口語評測”等模塊依靠大數(shù)據(jù)分析能即時完成對學(xué)生誦讀的評測和分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)計多種評測形式，激發(fā)學(xué)生興趣和上進(jìn)心。例如，可組織文言文誦讀挑戰(zhàn)賽。教師發(fā)布閱讀任務(wù)，限定時間，限定最低分?jǐn)?shù)。學(xué)生跟隨平臺的指導(dǎo)完成閱讀、答題，提交后平臺會自動給出分?jǐn)?shù)及修改提示，教師根據(jù)實時的數(shù)據(jù)分析調(diào)整要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些知識點。通過相對客觀、精準(zhǔn)的評測系統(tǒng)，教師還可較為清晰地了解學(xué)生的知識儲備、閱讀水平，在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，就可以根據(jù)個體水平分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。而在測試中得分較高的學(xué)生也將成為其他人的追趕目標(biāo)，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗成為良好借鑒。這樣，學(xué)生在“達(dá)標(biāo)賽”的激勵下興致高昂，能高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)或課后延伸閱讀任務(wù)。

二、資源共享

智慧教學(xué)平臺中的“班級圈”“師生交流”等模塊利于資源共享、交流。教師和學(xué)生都可以推送自己認(rèn)為有價值的知識、信息，如時事熱點、歷史知識、經(jīng)典文萃等，這極大地開闊了學(xué)生的視野。同時，教師應(yīng)有意識地推送一些對學(xué)生“三觀”有重要影響的文章、視頻等，如“信仰的力量”“時代精神”“文化自信”等專題資料，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國，樹立大志向，培育好品格。

在背景學(xué)習(xí)、拓展閱讀方面，班級共享能大大提高效率。教師可以按不同的搜索方向給各小組布置收集資料的任務(wù)。這樣，學(xué)生不必付出很大精力，卻可享有更多的成果。

三、花樣寫作

智慧教學(xué)平臺讓資料發(fā)布、作品展示、互動交流變得十分方便，這極大地豐富了教學(xué)方式。比如作文教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上，教師發(fā)布的素材、展示的范文十分有限，點評也受到諸多限制。智慧教學(xué)平臺不僅讓資料發(fā)布完全不受限，也讓全員展示、全員互動成為可能，有了這些便利，作文課就可以生出很多花樣。一些短平快的小練筆活動可以隨時開展，如仿寫名言（每日一語）、限定詞匯撰寫帶有某些“色調(diào)”的段落等。

筆者在教學(xué)中常用的兩種練筆方式是定向小練筆和辯論寫作。

1.定向小練筆。

例如在“脫貧攻堅”主題寫作訓(xùn)練中，連續(xù)一周分別設(shè)置了“精準(zhǔn)扶貧”“扶貧·扶志·扶智”“扶貧，每一份力量都重要”“你貧困嗎？”“平凡人精神富有”“精準(zhǔn)扶貧之大道小路”7個題目，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺每天定時發(fā)布400～600字的相關(guān)閱讀素材，學(xué)生據(jù)此每天在課前完成200字的文段小練筆。上課之后快速完成小組選拔，學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、選材、思路等角度中任選角度予以點評，教師視情況加以引導(dǎo)、總結(jié)。之后，評選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀點評上傳至班級空間，供大家反復(fù)品評。

2.辯論寫作。

辯論作文在考試中時有出現(xiàn)，針對不少考生在辯論稿寫作中出現(xiàn)的問題，筆者設(shè)計了以辯論會為主體的作文講評課。主要步驟為：教師講解辯論會、辯論稿的通用知識，將辯論素材上傳至班級共享平臺；學(xué)生獨立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行辯論演習(xí)；教師在班級空間推送正、反方優(yōu)秀辯手的發(fā)言稿讓學(xué)生研讀，梳理出自己的辯論思路；在班級范圍內(nèi)進(jìn)行正規(guī)辯論，要求程序規(guī)范、用語規(guī)范；整理出優(yōu)秀辯論發(fā)言上傳至班級共享空間保存；最后，學(xué)生參考辯論實錄，擬定主題、思路，完成全篇文章的寫作。

這種作文教學(xué)充分發(fā)揮了智慧平臺的資源供給、即時分享的優(yōu)勢，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成思考、實施、驗證、借鑒、再提高的過程，大大提高了學(xué)生的課堂參與度、獲得感，讓課堂更靈動，讓學(xué)習(xí)更高效。

借助這種針對某一主題的集中交流、分享，學(xué)生思維得以碰撞，個人觀點和語言表達(dá)能力得以充分展示。這種教學(xué)不僅對學(xué)生獨立思考、語言運用、小組合作等能力是一種綜合鍛煉，也有助教師借點評之機(jī)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀，從而培育充滿正能量的班級文化氛圍，提高班級的“軟實力”。