新時代勞動教育，怎樣為“雙減”賦能

孟村回族自治縣牟莊小學 左秀媛

2018年全國教育大會以來，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼出臺。勞動教育逐漸擺脫了在學校教育中的邊緣地位，活動類型不斷增加，活動場地逐漸延伸?！半p減”政策出臺后，勞動教育作為學校教育減負提質的重要內容，再次引發關注。一項調查表明，約三分之二的家長希望“雙減”后重點培養孩子的勞動實踐能力。那么，勞動教育怎樣為“雙減”賦能呢？

1.重視課程開發，強化教育引導。與傳統勞動教育相比，新時代勞動教育最大的不同就是課程化。中小學校可以依托校園文化，結合自身資源特點和生源特點，遵循科學性、可行性、有效性等原則開發特色課程，比如種植課程、烹飪課程、整理課程、博物課程、工匠課程等。

勞動課程應具有綜合性、實踐性、開放性、針對性，以學生生活為中心，挖掘學生身邊的勞動教育元素，引導學生在真實生活中發現勞動需求，積極參與勞動實踐并用心體悟。在勞動課程實施過程中，教師要當好指導者，避免“有勞動無教育”，不但培養學生的勞動技能，而且引導學生養成良好的勞動習慣，還應抓住關鍵教育環節，鼓勵學生及時反思交流，逐步形成正確的勞動價值觀。

2.建設勞動基地，拓展實踐場所。勞動教育要想開展得有聲有色有門道，勞動基地必不可少，否則，勞動教育形式將受到局限，也很難做出特色和水平。城市中小學校往往受場地制約，如何在有限空間中創建一處合適的勞動教育基地，考驗著教育者的智慧。有的學校充分開發樓頂空間，將實驗樓樓頂建成綠意盎然的“空中農場”。有的學校在每層樓欄桿處都裝配了多層微型種植箱，學生走出教室就能松土、播種、澆水，觀察自己專屬植物的生長狀態……在拓展勞動實踐場所時，教育行政部門、學校不能單打獨斗，應廣泛調研，盤活現有資源，與附近工廠、農場、社區等合作，利用校外圖書館、科技館、體育館、博物館、綜合實踐活動基地等社會資源和自然資源，組建靈活多樣的勞動教育協作基地。

3.創新勞動方式，打破學科壁壘。勞動教育在中小學的實施，僅靠必修課程還不夠，需要協同所有學科及課內外活動共同落實；不但與常規學科融合，而且與拓展課程、主題活動課程融合。有的學校以真實問題驅動的項目化學習方式開展勞動教育，激發學生的探究欲望。比如在種植課程中，清理土地、優化土壤、培壟、測量、采買種子等，都由學生團結協作，共同完成；種植的農作物收獲后，學生自主開展產品定價、加工制作、宣傳售賣等活動；在反思交流環節，學生可以通過演講、表演、演示、設計、制作等多種方式展示勞動教育成果。這樣既打破了學科壁壘，又促進學生進行思維拓展和學習能力的遷移。

在“雙減”落實過程中，創新勞動教育方式，推動學科融合，就是為孩子成長賦能，亦是為構建德智體美勞全面培養的教育體系賦能。為此，需要教育工作者持續探索，共同努力。