思政教育融入高校藝術課程的作用機理及其路徑研究
——以“藝術學概論”課程為例

馬衛星

（哈爾濱音樂學院，黑龍江哈爾濱 150000）

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，將“思想價值引領貫穿教育教學全過程”，這就意味著必須要調整課程設置，突破“思政課程”單一的課程載體，打破學科壁壘，將思政教育融入各類課程。基于此，課程思政孕育而生。課程思政是由課程與思政兩部分內容相結合，課程泛指高校的所有教學活動，主要是以知識的傳授與能力的提升為主；思政則是將思想價值觀念教化學生，主要作用于學生的人文素養、精神素質的提升[1]。將課程與思政相結合的課程思政，是基于“立德樹人”的根本教育目標，在課程中加入社會主義核心價值觀、理想信念等內容的新型教育課程理念，有助于“求知”與“立德”雙目標的有機統一。

一、思政教育融入高校藝術課程的現狀

目前，思政教育融入高校藝術課程還存在一定的問題，主要體現在部分教師對課程思政的認識不足，對思政元素的理解泛化、融入方式生硬，學生對課程思政的認識不足等方面[2]。

（一）教師對課程思政的認識不足

將思政教育融入高校藝術課程，首先需要從教師團隊的學習研究開始。教師應從“立德樹人”這一根本任務出發，在教授課程專業知識的同時，注重對于學生政治思想的引導，但當前部分教師對思政教育的認識有待提高，本能將課程內容中的思政元素及專業知識下蘊含的深刻含義傳遞給學生，當前藝術專業知識與思想政治教育仍處于兩個并行的獨立體系。

在“藝術學概論”課程中，藝術的本質與特征、藝術的社會功能與藝術教育、文化系統中的藝術等章節，都是從根源上講述藝術的屬性與影響，都與思想政治息息相關。高校學生通過對藝術理論知識的學習，可以同時體會到黨和國家的精神與政策，這樣的教學才是良性的、積極的。針對此困境，教師團隊應積極探索、挖掘藝術課程中蘊含的思想內涵與價值觀念，從教學理念、教學目標、教學方法等方面入手，對原有教學模式進行改革與突破，使思政教育能夠完全融入大學生藝術教育的課堂。

（二）對思政元素的理解泛化、融入方式生硬

就部分藝術類高校教學而言，部分教師對思政方面的理解還較為表面，主要形式為對國內外形勢政策的解讀、國家頒布的相關法律法規、黨的方針政策等方面，沒能領會其深層次的精神內涵，并且無法同課程知識內容相聯系，未能將思政內容順其自然地融入課堂教學。

在藝術學的理論教學過程中，可以將中國優秀傳統文化融入其中，例如在講授藝術的社會功能這一章節內容，藝術具有審美認知、審美教育、審美娛樂作用，教師會將知識點清楚講述，并列舉出日常生活中的個案。在書法、繪畫、文學等各個藝術門類都有經典作品，教師可以舉例讓學生分析鑒賞，學生不但可以學到專業的藝術理論知識，還可以領悟頑強拼搏、生生不息、無私奉獻、為人民服務的偉大民族精神。高校教師應當從思想上認識到思政與課程的聯系，并積極從黨和國家的相關藝術作品出發，把經典作品作為學生分析鑒賞的對象，從而將中華民族優秀傳統文化以及偉大建黨精神融入教學內容。

（三）學生對課程思政的認識不足

由于傳統教學模式是把思政作為一門單獨的課程來教授，對于專業知識的學習，大部分學生可以吸收課程知識點，并能夠舉一反三，形成一個論點與論據共存的完整思維模式，但是這些學習未能升華到精神層面，這就與我們所設定的育人根本目標有所偏差。

因此，在高校藝術課程學習中，應挖掘課程中可融入的思政元素，使學生在學習內容、學習方法及學習態度等方面意識到思政元素的意義，在學習藝術相關知識點時能夠準確與政治思想政策相聯系，在進行藝術作品賞析時能主動列舉出與黨和國家相關的作品，個人學習時應自覺主動向優秀黨員干部看齊，學習他們不畏困難、迎難而上的精神態度，使整個學習過程上升到精神層面，不但在方法與知識上得到充實提高，還從精神上獲得真正的滿足與升華。

二、思政教育融入高校藝術課程的作用機理

自1921 年建黨以來，中國共產黨已經走過了百年的坎坷道路，在新時代思想政治教育的背景之下，思政教育融入高校藝術課程顯得尤為重要，主要體現在依托于課程思政，樹立學生的道德意識，培養學生的愛國主義和民族意識，引導學生樹立正確的價值觀念等方面[3]。

（一）依托課程思政，培育學生的道德意識

新時代的到來，面對多樣藝術文化思潮，將思政教育融入高校藝術課程顯得十分必要。以“藝術學概論”課程為基礎，加強課程思政建設，有助于樹立學生的道德意識。例如在講解藝術與道德的關系時，可以為學生講解藝術家具備高尚品德的重要性：只有當藝術家本身具有高尚的道德品格時，他才可以運用藝術與道德的合理方式去揭示事物的基本特征，以獨特的方式把藝術作品傳達到受眾者心里。長此以往，不僅能夠培養學生的知識能力，還能夠加強學生思想道德的引領，樹立道德意識，確?！傲⒌聵淙恕边@一教育根本任務的實現。

（二）依托課程思政，加強愛國主義教育

高校藝術類課程與思政課程協同合作，相互浸潤。例如在講解“藝術學概論”中藝術審美教育特點之一——“潛移默化”時，就可以以愛國主義題材的藝術作品作為案例：我國古代文人注重“修身齊家、治國平天下”的思想主張。再如黃公望曾任書吏，后蒙冤入獄，出獄后浪跡于山川之間，對江河山川產生了濃厚的興趣，由此創作出《富春山居圖》，此作品并不是通過線條簡單地描繪出山間的自然風光，而是黃公望本人的真情流露與人生態度，將其愛國情懷寄托于藝術來進行抒發。這些是藝術家的使命與責任所在，也是藝術家精神世界的最高體現。整合理想信念的諸多教育資源，在高校藝術課程中加強思想政治教育，通過愛國主義藝術作品的講解，在潛移默化之中傳承紅色精神，從而將愛國主義深深地印刻在青年人的腦海里。

（三）依托課程思政，引導學生樹立正確的價值觀

良好的教育環境將有效地作用于個體，使個體的道德認知發生相應的變化，利用藝術傳播速度快、易接受等優勢，適時傳播和宣傳中華優秀傳統美德、社會公德，使高等院校的學生處于生活和諧、環境美好的氛圍里，幫助高校藝術類學生樹立正確的思想觀念，提高道德的認知、評價和選擇能力。

將思政教育融入高校藝術課程，不僅鞏固了思政教育在教學中的重要地位，還能夠推進新時代思想政治教育的轉型，即著重發揮課程思政優勢，培養學生的道德意識、愛國主義情懷，引導學生樹立正確的價值觀。

三、思政教育融入高校藝術課程的實施路徑

高校藝術類課程具有普及性、專業性、文化性的學科屬性，其內在的學科屬性為高校藝術類課程思政模式的探索提供了理論基礎，亦是開展課程思政教育的切入點。高校藝術課程授課內容多為藝術基礎理論、藝術文化常識、藝術個案鑒賞、藝術技能與技巧等，它們與思想政治教育有著密切的聯系。高校思想政治教育可以將藝術課程內容作為載體，實現新時代課程思政的育人目標。基于思政教育融入高校藝術課程的作用機理，可以從教學目標、教學內容、教學方法三個維度對思政教育融入高校藝術課程的實施路徑進行探究[4]。

從教學目標來看，思政教育融入高校藝術課程要進行教學目標的細化，這是課程思政教育的落腳點與歸宿。高校藝術類課程普及性、專業性、文化性的學科屬性決定了其教學目標的“同方向，不同凸顯”特征，即不同的學科屬性、課程屬性所要凸顯的課程思政教育目標不同。高校藝術“普及性”課程思政的教學目標側重于思政教育、社會主義核心價值體系的滲透；高校藝術“專業性”課程思政的教學目標重在思政教育、工匠精神、職業精神的浸潤；高校藝術“文化性”課程思政的教學目標重視思政教育、人文精神、家國情懷的融入。具體而言，“藝術學概論”課程具有“育人”教學目標，但是針對不同學生群體，還需要細化教學目標[5]。針對高校非藝術類專業的學生，“藝術學概論”課程思政的教學目標主要是培養學生對于真、善、美和社會主義核心價值體系的正確認知，以及提升人文素養；針對高校藝術類專業的學生，“藝術學概論”課程思政的教學目標主要是培養學生的敬業精神、工匠精神、愛國情懷等。細化高校藝術類課程思政的教學目標有助于新時代課程思政與高校藝術教育的融合發展。

從教學內容來看，思政教育融入高校藝術課程要進行教學資源的深度整合，這是高校課程思政實施的重要環節。高校藝術課程作為理論型文化素質課程，其教學內容涉及藝術文化常識、藝術基礎理論、藝術傳播、藝術鑒賞等內容，同時也包含了西方藝術文化與價值觀念等內容，這些課程內容資源與課程思政有著緊密的聯系。因此，思政教育融入高校藝術課程的教學內容，應將藝術類課程資源進行深度挖掘、整合，并加以引導，使之更加符合教學目標。在講解“藝術學概論”“藝術的社會功能——藝術的審美認知功能”這一章節時，可以將所有涉及思政教育的藝術作品作為案例進行講解，如電影作品《建黨偉業》、美術作品《開國大典》、音樂作品《沒有共產黨就沒有新中國》等，在講解理論知識的同時，豐富學生對于建黨過程的認識，培養其愛國情懷。

從教學方法來看，思政教育融入高校藝術課程要進行教學方法的改革。如果說思政課程是一種直接的思想政治教育，那么課程思政則是一種柔性的、間接的、隱性的思想政治教育，課程思政更加注重教學方法的運用。因此，探索新的教學方法是思政教育融入高校藝術課程教學效果的保障。傳統的教學方法是以“講授”為主，講授法是教師以口頭語言的形式向學生輸送知識的教學方法，是最常見、最常用的教學方法。在實際講授過程中，部分教師常常將講授法演變為“滿堂灌”，這樣的教學方式違背了以“學生為主體”的教學觀，不利于學生發揮主動性、積極性。探索思政教育融入高校藝術課程的教學方法有利于改善傳統教學方法的弊端。例如在講解“藝術學概論”課程時，教師可以采用“習明納爾”的教學方法，習明納爾是德語seminar 的音譯，是專題討論式的教學方法。在中國學界，最早使用該語匯的是中國人類學家費孝通先生，他把該詞語翻譯成“席明納”，他認為“席”是席地而坐，“明”是講明白，聽明白，“納”是接受正確思想。他將“席明納”看作是一種學習方法，而這種方法適用于交流和思考的人文學科。簡單來說，“習明納爾”是從語言交流中獲取信息，相互提出并解決問題的教育模式、學術交流模式。例如在講解“藝術學概論”“綜合藝術”章節時，教師可以設置以“綜合藝術中愛國主義的作品探析”為習明納爾的主題，由教師進行主題發言，學生針對教師發言進行評論和探討，充分調動學生的積極性、參與性，使得課程思政教育潤物無聲，最終形成“藝術引入、主題體驗、民主集中、深入教育”的課程模式。

總之，探討思政教育融入高校課程的實施路徑，一直以來都是研究課程思政的重要內容。針對高校藝術類課程，思政教育融入藝術課程的實施路徑可以從教學目標、教學內容、教學方法三個維度進行教學改革。在教學目標方面，要根據學科屬性、課程屬性等內容，進行教學目標的細分與細化，明確思政教育融入高校藝術課程的側重目標。在教學內容方面，要整合各類藝術課程資源，使之與思政教育有較好的融合。在教學方法方面，要積極探討新的教學方法，以便更好發揮出課程思政的教學效果。