高職英語“課程思政”：意義、現(xiàn)狀與建設(shè)路徑剖析

尹亮宇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

自2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對各類課程與思想政治理論課的結(jié)合做出指示以來，在高校教育管理中，思政教育工作的開展在全面提高學(xué)生課程核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操以及塑造健全人格等方面發(fā)揮了重要作用。因此將“課程思政”與課堂教學(xué)相結(jié)合已然成為深化素質(zhì)教育體系改革、達(dá)成課程總體建設(shè)目標(biāo)的先決條件之一。但是在目前的高職英語課程教學(xué)中，課程思政與課堂教學(xué)結(jié)合不緊密，融入不深刻,因此為了更好地達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，英語教育工作者應(yīng)積極摸索符合國家需求、社會需求以及學(xué)生需求的新方法、新路徑、新理念，并基于兩重維度（供給維度、需求維度）來有效開發(fā)課程資源，把思政教育內(nèi)涵融入課堂中，確保英語課堂教學(xué)育人功能的有效落實(shí)。

一、高職英語課程思政建設(shè)意義剖析

（一）有利于創(chuàng)新思政教育模式

課程思政并不能等同于思政課程。思政課程指的是思想政治理論課程，包括以馬列主義、毛澤東思想為代表的多門課程，而課程思政則是一種在非思政專業(yè)課程中貫穿思想價(jià)值主線，發(fā)揮各門課程育人功能的教學(xué)育人理念[1]。立德樹人不僅是思政課程要重視和強(qiáng)調(diào)的，也是其他所有課程迫切需要落實(shí)的。但是傳統(tǒng)的思政教學(xué)長期存在教育觀念陳舊、教學(xué)情境缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一的問題，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)和職業(yè)品德等方面成效相對較弱，反觀課程思政能夠更好地在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作場景、社會實(shí)踐中進(jìn)行道德行為的認(rèn)知教育，并且以潛移默化的動態(tài)過程體現(xiàn)。以高校英語課程為例，若將“思政課程”與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，不僅能有效豐富思想政治教育的外延與內(nèi)涵，對高校思想政治教育模式亦是一種創(chuàng)新發(fā)展，也是英語教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確思想道德觀念過程中必須認(rèn)真探討的學(xué)術(shù)問題。

（二）有利于英語教育教學(xué)觀念的改變

對于英語教育而言，英語課程思政建設(shè)具有獨(dú)特價(jià)值。英語教學(xué)曾經(jīng)一度偏重外國文化理念的輸入，很少提及中國文化，正是這種輸入的不對等，造成一定程度上本土文化的缺失，忽視了對中國民族文化的堅(jiān)守。再加上許多英語教師缺乏意識形態(tài)領(lǐng)域的安全意識，對西方主流思想欠缺理性的批判，在教學(xué)中沒有起到對社會主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。因此，從意識形態(tài)角度出發(fā)，英語課程思政改革勢在必行。英語課程思政的建設(shè)不僅有利于重塑英語教學(xué)意識形態(tài)，也有利于充分發(fā)揮英語教師對外來文化理智有序的引導(dǎo)。英語教師更加應(yīng)該牢固樹立科學(xué)的育人理念，從單純的語言技能教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x主流意識形態(tài)的維護(hù)者、中國文化的傳播者。

（三）有利于學(xué)生道德品格的培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地接觸大量涉及西方社會政治制度、人生價(jià)值觀、宗教信仰等方面的知識，很容易受到各種異質(zhì)、非主流意識形態(tài)的影響，容易因?yàn)槎鄻印?fù)雜、甚至相互矛盾的價(jià)值觀而產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生盲目崇拜的錯誤認(rèn)知，弱化對社會主義核心價(jià)值觀的理解。通常來說，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自我約束力較差，在樹立正確的道德觀和價(jià)值觀方面需要更多的幫扶和指正。將“課程思政”融入高職英語教學(xué)當(dāng)中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，尤其在職業(yè)道德領(lǐng)域比如“愛崗敬業(yè)”“為人民服務(wù)”、爭做“高端技能型人才”方面，英語課程思政必將發(fā)揮重要作用。

二、高職英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀剖析

自2014年上海各高校率先實(shí)施“課程思政”改革以來，“立德樹人”的教育理念迅速在全國引起強(qiáng)烈反響。2016年召開的全國高校思想政治工作會議大力推進(jìn)了“課程思政”研究工作的展開，“課程思政”逐步引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。筆者在“中國知網(wǎng)”上以“英語”為主題合并“思政”搜索發(fā)現(xiàn)，截至2021年12月，國內(nèi)各期刊報(bào)紙共計(jì)發(fā)表2370篇相關(guān)論文。同樣以高職英語為主題合并“思政”進(jìn)行搜索，共計(jì)620篇相關(guān)論文。綜觀“課程思政”研究成果，其中不乏真知灼見，從理論探索到具體實(shí)踐，均取得一定的成果。但高職院校在“課程思政”方面的研究探索無論是數(shù)量還是質(zhì)量總體滯后，并且在一定程度上照搬本科模式，忽略了學(xué)情，而高職“英語課程思政” 與本科院校 “英語課程思政”存在較大差異性，需要專門研究。

（一）英語教育工作者對“思政教育”的理解不夠全面

思政教育是現(xiàn)階段高職院校各類課程教育的重要教學(xué)戰(zhàn)略指導(dǎo)之一。一方面，從教學(xué)管理者層面而言，英語教育工作者缺乏從根本上對思政育人的全面化認(rèn)知，比如未對思政教育內(nèi)容做出明確要求，未能就課程思政教學(xué)要求對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確指示。另一方面，大多數(shù)英語教師自身對英語課程思政理解也不夠全面[2]。為了解高職英語教師課堂思政教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而從實(shí)踐教學(xué)的角度了解英語教師對課程思政的認(rèn)知狀況，本研究針對江蘇某高職院校學(xué)生通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，并收回有效問卷779份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，具體情況見圖1。

圖1 英語課程思政包含的內(nèi)容的分析調(diào)查

由圖1可見，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂已經(jīng)能夠較好地關(guān)注家國情懷、愛國主義、文化自信等方面的內(nèi)容，能夠把思政與三觀、時(shí)政相聯(lián)系，表明教師在課堂實(shí)踐中比較清楚課程思政的育人目的，具有非常高的培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和幫助學(xué)生樹立正確三觀的意識，且基本能夠把思政與了解時(shí)事、時(shí)政建立聯(lián)系。但是教師較少提到思辨能力、職業(yè)精神等維度，這與《中華人民共和國職業(yè)教育法》中關(guān)于進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等育人宗旨不相匹配。并且，英語教師思想政治教學(xué)理論基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)不足，均影響了課程思政的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。部分英語教師在教學(xué)中側(cè)重關(guān)注語言技能教學(xué)研究工作，忽視了思政育人的“協(xié)同效應(yīng)”，缺乏對思政育人元素準(zhǔn)確和科學(xué)的把握。

（二）課程思政與英語教學(xué)融合不深入

長期以來，英語教學(xué)以西方國家語言文化為載體的教學(xué)體系已深耕良久，而英語思政因?qū)W科新、時(shí)間短、資源少，課程的立德樹人功能深化不夠，所以英語課程教學(xué)與思政教育的融合不足，已經(jīng)成為制約英語課程思政的主要問題之一。首先，高職英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)的思政教育體系，無法對教師的教學(xué)安排起到指導(dǎo)性作用。在落實(shí)“課程思政”時(shí)，管理層面缺乏課程改革的相應(yīng)措施，比如可供指導(dǎo)的思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體的教學(xué)方案與測評體系，可以借鑒的優(yōu)秀英語思政教學(xué)案例等，創(chuàng)新課程思政的主動性和創(chuàng)造性較弱，導(dǎo)致課程思政在高職英語教學(xué)中的開展具有盲目性，影響了課程思政在課堂效益的發(fā)揮，學(xué)科良性發(fā)展也由此受到了一定阻礙。此外，兼具中國文化與高職特色的英語教材缺乏也成為英語課程思政發(fā)展的桎梏。以往為了追求外語的純正，課本引用的大多為原版材料，其依托的自然是西方特定的思想、文化價(jià)值觀，不可能傳達(dá)社會主義主流思想價(jià)值觀。所以加強(qiáng)高職特色的英語教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中西文化的雙向輸入，深化教材育人功能也是高職英語課程思政改革的重要內(nèi)容之一。

（三）英語課程思政在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域功能發(fā)揮欠缺

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，離開網(wǎng)絡(luò)來談大學(xué)生的課程思政教育是非常片面的。疫情時(shí)期，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)使得大學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為思想深深受到在線資源和輿情的影響，傳統(tǒng)的課程思政教育主導(dǎo)地位逐漸消失。英語課程思政在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域存在一定不足：網(wǎng)絡(luò)英文學(xué)習(xí)資源范圍的開放性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語思政教育的可控性面臨挑戰(zhàn)；網(wǎng)絡(luò)傳播過程中教師與學(xué)生的平等性導(dǎo)致英語教師的主導(dǎo)地位被弱化；傳播途徑的虛擬性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育過程缺乏有效的管控；虛擬世界讓部分學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效語言學(xué)習(xí)交流過程。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜、外來隱蔽思潮日益滲透，沒有課程思政的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生缺乏良好的思辨能力，容易在大數(shù)據(jù)時(shí)代迷失自我。

三、高職英語課程思政建設(shè)路徑剖析

(一)革新高職英語課程思政教學(xué)理念

目前我國學(xué)術(shù)界關(guān)于“課程思政”的理念主要有：肖瓊、黃國文[1]提出英語教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從理念和實(shí)踐上（課程設(shè)置、教學(xué)形式、方法、評估、教材選擇等），將英語教學(xué)轉(zhuǎn)為英語教育。高燕[3]提倡將課程思政視作思想政治教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)思政育人融入教育實(shí)踐活動。唐德海等[4]指出課程思政應(yīng)當(dāng)追求育人和育才相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才“雙育”。許瑞芳[5]認(rèn)為課程思政理應(yīng)包含思政教育目標(biāo)的整個教學(xué)課程與體系，并貫穿教育計(jì)劃和培養(yǎng)方案的全過程。不同的論說表明不同的立場，但其本質(zhì)均揭示了課程思政立德樹人的根本目的。上述觀點(diǎn)高職英語同樣適用，但是高職英語教育與普通高等院校英語教育具有不同的英語教育理論，早已建立具有高職特色的教育模式、標(biāo)準(zhǔn)、方法等[6]。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出高職教育需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這也賦予了高職英語教學(xué)新的思想內(nèi)涵。高職院校英語教學(xué)要緊密契合學(xué)生的職業(yè)背景,以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，結(jié)合職場情景，在實(shí)踐中落實(shí)立德樹人的教育宗旨。

1. 根植教學(xué)實(shí)踐，積極開展“技能+實(shí)踐”教學(xué)

為確保思政融入目標(biāo)的達(dá)成，英語教育工作者需要充分認(rèn)識到職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)的重要性，充分結(jié)合具體崗位對英語能力的需求程度，借助校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺，多樣化開展“課程思政”，有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平，完善英語教學(xué)內(nèi)容。除了要保證理論教學(xué)工作有效落實(shí)外，還可通過組織學(xué)生參加一系列的企業(yè)實(shí)踐活動，利用豐富的企業(yè)文化、人文歷史資料在潛移默化中幫助學(xué)生理解和加深對職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的責(zé)任與使命，在職場中培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)的核心價(jià)值觀。

2. 立足長遠(yuǎn)，提升育人格局

高職英語教育應(yīng)著重塑造學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知未來職業(yè)生涯中語言運(yùn)用的價(jià)值所在，以高素質(zhì)技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，為終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著國際化進(jìn)程加速，熟練掌握英語對提高學(xué)生職場競爭力的作用是毋庸置疑的。高職英語教育最重要內(nèi)容之一就是突出對學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，英語教育工作者在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)大幅度增加職場英語教學(xué)內(nèi)容的比例，讓學(xué)生切身體會用語言解決工作問題的重要性，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）供給維度視角下積極開發(fā)高職英語課程思政資源

“供給維度”視角下，英語課程資源有效開發(fā)工作是指英語教育工作者通過采取辯證思維、人本思維等方式聯(lián)合多元供給主體，構(gòu)建資源供給合力，在深化資源時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)思維對資源進(jìn)行有效整合。基于“供給維度”進(jìn)行資源開發(fā)工作，從某方面來講在保障資源供給跨域性優(yōu)勢的同時(shí)，也打破了傳統(tǒng)資源共享的時(shí)空限制，顯著地提高了英語課程教育的教學(xué)質(zhì)量。基于“供給維度”視角下，高校英語思政課程資源開發(fā)路徑主要有：

1.構(gòu)建資源開發(fā)供給合力，提升綜合素養(yǎng)

英語課程思政建設(shè)過程中，首先必須建造一支能夠理解課程思政價(jià)值所在，并有能力付諸行動的思政英語教師隊(duì)伍。為確保預(yù)期資源開發(fā)工作取得成就，有效解決課程思政與英語教學(xué)融入不深的現(xiàn)狀，構(gòu)建資源開發(fā)供給合力，是目前資源有效性開發(fā)的重要工作內(nèi)容。同時(shí)，在資源開發(fā)過程中，把脈學(xué)生，了解學(xué)生對英語課程思政的實(shí)際需求也是不可忽略的因素。英語課程思政以什么樣的方式才能讓學(xué)生樂于接受？帶著問題，本研究繼續(xù)針對學(xué)生展開了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果（見圖2）顯示：超過85%的學(xué)生認(rèn)為英語課程思政必須理論聯(lián)系實(shí)際，解答學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)問題；超過70%的學(xué)生希望能夠經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

圖2 學(xué)生對英語課程思政需求分析調(diào)查

因此，在加強(qiáng)供給合力主體（比如思政專業(yè)教師、英語教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人、信息技術(shù)專家等）協(xié)同化合作的同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生對英語課程思政的實(shí)際需求，將經(jīng)驗(yàn)、理論研究進(jìn)行整合，共同打造具有實(shí)踐性和示范帶動作用的英語課堂，促進(jìn)教師之間、師生之間的交流，確保應(yīng)用效益的同時(shí)才能更好地促進(jìn)立德樹人教育觀的全面化發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)課程資源“原生”和“創(chuàng)生”的有效整合

在課程資源開發(fā)過程中，“原生資源”（原已存在的教育資源）和“創(chuàng)生資源”（運(yùn)用創(chuàng)造性思維和資源創(chuàng)新方法在原有資源基礎(chǔ)上創(chuàng)造的資源）的有效整合也是確保資源開發(fā)有效性的重要手段。基于“供給維度”視角下，高職英語思政課程資源開發(fā)過程中，開發(fā)人員需在明確了解原生資源作用和功能的基礎(chǔ)上對創(chuàng)生資源進(jìn)行深入挖掘、提煉，才能更好地推動英語課程思政開發(fā)工作的有序開展。就目前來看，在資源開發(fā)過程中，英語教育工作者一方面需要在供給與需求統(tǒng)籌規(guī)劃視角下，切實(shí)且有針對性地開發(fā)英語課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源實(shí)踐性和思想性的深度統(tǒng)一；另一方面，調(diào)整英語教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，以此來實(shí)現(xiàn)資源間的統(tǒng)籌優(yōu)化。文旭教授在《教學(xué)研究》欄目“主持人話語”中提到，英語教育課程思政落實(shí)得好不好，主要取決于英語教師、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、英語教材和教學(xué)評價(jià)等方面。因此整合資源的方法主要有三種：（1）在英語教學(xué)改革中，需要英語教育家和一線工作者協(xié)作修訂高職英語人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，編纂或者遴選適用高職特色的專業(yè)語言教材，通過挖掘所蘊(yùn)含的思政元素，完善課堂教學(xué)方案、教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)管理，將思政落實(shí)情況作為課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)等的手段，把思政育人理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。（2）結(jié)合高職院校特色，積極開發(fā)優(yōu)秀的可供推廣和借鑒的英語思政“教學(xué)案例”“任務(wù)教學(xué)”或“講座”等，將課程思政內(nèi)容和語言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)一步提高自身的道德文化素養(yǎng)以及對中西方文化的思辨能力。（3）英語教師應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極投身企業(yè)實(shí)踐，將行業(yè)發(fā)展動態(tài)引入高職院校英語教學(xué)課堂，增強(qiáng)對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的認(rèn)識和理解，為新職業(yè)背景下的課程思政落實(shí)創(chuàng)造條件。

（三）重視新媒體對學(xué)生英語思政育人的導(dǎo)向作用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾提出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，在這個國際局勢紛繁復(fù)雜的時(shí)代，新媒體新技術(shù)與課程思政融合是英語教育改革的必經(jīng)之路。在這“萬物皆媒”的環(huán)境中，無論生活還是學(xué)習(xí)都很難離開新媒體（比如微信、釘釘、QQ、論壇……）的影響。新媒體為英語課程思政的建設(shè)帶來機(jī)遇，比如：利用新媒體技術(shù)可以拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，展開線上線下混合式教學(xué)；打造第二思政課堂，使思政教育在英語教學(xué)中的發(fā)揮余地更加廣泛；創(chuàng)新發(fā)展英語課程思政，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等。新媒體技術(shù)給課堂建設(shè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面作用也不可小覷。部分大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的信息流動中，容易被接觸到的西方資產(chǎn)階級的意識形態(tài)、價(jià)值觀念造成自身信仰的懷疑和動搖。因此，在新媒體技術(shù)背景下，高校英語教師更需在學(xué)生思想領(lǐng)域發(fā)揮指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分利用思政教育這一載體，優(yōu)化英語教育結(jié)構(gòu)；充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，用英語講好中國故事，將大學(xué)生培養(yǎng)成我國優(yōu)質(zhì)文化傳播者與發(fā)揚(yáng)者，而不是一味被動成為西方文化的接收者與傳播者。（2）在英語教學(xué)中貫穿“思辨”的精神。英語教育傳授的不僅僅只有語言技能，一定還包括思考方式。英語教師應(yīng)該從“切問”的角度培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，以客觀視角看待西方思潮，借鑒其優(yōu)秀文明，摒棄糟粕，切勿囫圇吞棗，照單全收，放棄質(zhì)疑的精神。鼓勵學(xué)生對知識尤其是網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別比較，批判理解，深度思考。換言之，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念鼓勵學(xué)生思考、辨析、判斷知識的真?zhèn)危鸩接梅衔覈鴩榈囊庾R形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，才能在網(wǎng)絡(luò)教育的陣地?fù)屨贾聘唿c(diǎn)。

四、結(jié)束語

課程思政是當(dāng)前全國高校思想政治體系建設(shè)進(jìn)程中的新興教學(xué)理念，也是高職英語課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)和舉措，是現(xiàn)階段確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效渠道。課程思政賦予了英語教師更多、更高的責(zé)任和使命，只有不斷提高課程思政素養(yǎng)，才能完善英語教育與思政教育融合的路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使英語課程思政建設(shè)在積累與完善中邁入高水平發(fā)展階段。