新課標背景下體育大單元教學的新內涵、新特征與新路徑

摘要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出進行18課時及以上的體育大單元教學的新模式。作為教師，要厘清體育大單元教學的新內涵，了解新特征，探索新的教學路徑。教師可在對體育新課標進行分析的基礎上，提升體育課堂教學質量，實現體育大單元教學全方位、多維度、貫通性的學科育人目的。

關鍵詞：體育大單元教學；新內涵；新特征；新路徑

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育新課標”）指出：“設計專項運動技能的大單元教學。”面對體育新課標提出的新內容，體育教師需要進一步增強對于體育大單元教學的多維度認知，厘清體育大單元教學的新內涵，了解新特征，探究進行體育大單元整體教學的新路徑。教師先要對體育新課標進行分析、論述和研究，進而理解和落實新課標的要求，提升體育課堂教學質量，實現學生學科核心素養的培養。

一、體育大單元教學的新內涵

新內涵在體育新課標中具有風向標的作用。如果教師不厘清新內涵，就很難掌握體育新課標中的要點。因此，正確理解體育新課標中有關于體育大單元教學的新內涵是有效開展體育大單元教學的前提。

（一）體育大單元教學的概念

體育新課標指出：“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。”北京師范大學的毛振明教授在《解說“體育大單元教學”》一文中提到：“說到‘體育大單元教學，首先要說清楚什么是‘教學單元。‘教學單元或‘單元教學是各個學科教學中都有的概念。”“所謂‘教學單元是能夠與其他內容區分開的，是相對自成體系的教學內容概念，‘單元教學則是對這個相對獨立的內容進行教學的教學過程閉環。”

《辭海》中對“單元教學”的解釋是綜合教學，即將各種有關的知識綜合起來，組成統一的教學單元，依照一定的程序進行教學。因此，從理論上講，體育大單元教學應是一個相對完整（即達到了階段性教學任務則可以告一段落）的教學過程，更是依據教學目標遴選教學內容，遵循項目特性設計單元類型和單元規模，按照學習結構選擇教學方法進行的教學過程。

（二）體育大單元教學的類型

體育大單元教學是對專項運動技能學習內容的再聯合、再重組和再構建。為了確保項目教學周期的過渡，同時充分考量學生水平能力、學段以及學情與運動技能特性，體育大單元教學可分為單項類和組合類。

一是從學生水平能力發展的向度考量，組合類教學選擇相對適合以組合套路或是作品展演為水平展現方式的花樣跳繩、韻律操、技巧運動等專項運動技能項目；單項類教學選擇相對適合以游戲活動與實戰比賽為特定情境的常規教學活動，如球類運動等專項運動技能項目。二是從學段以及學情的向度考量，組合類教學比較適合參與程度較高、開展基礎較好的專項運動技能項目初學者選擇；單項類教學更適合具有一定運動項目學練基礎的學生選擇。三是從運動技能特性的向度考量，組合類教學相對適合以跑、跳結合來越過不同障礙的封閉式運動技能項目；單項類教學相對適合隔網對抗類項目，如乒乓球、排球，或者是同場對抗類的籃球、足球等開放式運動技能項目。

（三）體育大單元教學的規模

體育新課標中的大單元教學是專項運動技能項目系統性、整體性的有效教學全過程，遵循課程內容及“教會、勤練、常賽”教學實施要求，構建時間“大”可以跨越整個學年、“小”可以達到18課時及以上互相銜接和螺旋遞進的體育教學單元。

例如，在開展體育大單元教學時，教師結合教學課時要求與運動項目特點，可以在七至九年級選定4～5個專項運動技能項目進行教學，靈活選擇不同年級學練的專項運動技能項目，同時按照體育新課標中水平四專項運動技能項目學習目標統籌規劃設計。

二、體育大單元教學的新特征

體育新課標中的大單元教學不僅是專項運動技能項目中的技術教學與單元教學內容的重新排列組合，也不僅是內容和課時的簡單調整變化，最主要的是將體育與健康課程要培養的核心素養作為大單元教學的基本邏輯。這一變化充分貫徹了體育新課標中的新要求，即重視學生核心素養的培育養成，聚焦“以體育人”新時代體育“全面育人”功能的實現。

（一）堅持落實課程理念與構建教學體系相統一

體育大單元教學改變了過去的“重技術、輕能力，重體育、輕健康，重技能、輕品德”的教學面貌，更注重促進知識與技能、價值觀和能力的有機融合與協調發展，是落實“教會、勤練、常賽”課程理念和立德樹人根本任務的具體抓手和推進路徑。

體育新課標要求教師“教會”學生融合課程內容，讓學生在“學會”中享受樂趣；要求教師為學生創設主題訓練情境，讓學生在“勤練”中增強體質水平；要求教師為學生設計對抗練習、運動比賽等真實運動情境，讓學生在“常賽”中錘煉意志。教師通過構建學、練、賽一體化有機結合的體育課程教學新體系，解決內容低級重復、教學過程單一斷裂以及教學無趣低效等問題。

（二）堅持滿足運動需求與掌握運動技能相統一

體育新課標中的體育大單元教學保證了學生對某項運動項目從不會到掌握、從生疏到嫻熟、從熟練到精通，有助于學生在初中畢業時能夠掌握一項運動技能。

例如，隨著學生運動能力的不斷提升，水平四的初一和初二年級可從4類運動中至少選擇1個運動項目進行教學，每個項目集中學練36學時；允許初三年級學生根據自己的興趣愛好自主選擇1個運動項目集中進行72學時的學練。同時，教師每節課都要進行專業化運動技能與結構化運動知識的教學。有些運動項目還需要學練戰術配合，以組合技能學練為主。教師要確保學生掌握和運用該項目的基本技戰術，積極參與該項目的班級內、班級間的比賽或展示。

（三）堅持系統教學與加強課內外結合相統一

體育大單元教學應堅持以學生為主體、以課內教學為首要途徑、以課外體育活動為補充的教學模式。教師應在提高課內教學質量的基礎上，積極組織、指導學生參與校內多種形式的體育活動和競賽活動，確保學生掌握體育學習方法、培養學習興趣、緩解學習壓力、提高學習能力、形成核心素養。

例如，遼寧省實驗學校本溪分校將體育大單元教學與學校足球專項特色深度融合，注重課堂體育教學和課外體育活動同頻發力，確定學生學習的主體地位，不斷豐富體育活動的學習內容。學校將足球專項特色覆蓋到體育教學、大課間、體育活動，實現足球專項運動技能“學、練、賽”全學段、全領域、全時段覆蓋，激發學生參與體育鍛煉的內生動力，確保學生能夠熟練掌握并運用技術，為學生的終身體育學習奠定基礎。

三、體育大單元教學的新路徑

與以往體育單元教學的具體實踐相比，體育新課標中的體育大單元教學的實踐路徑在形態設計與發展推進上產生了新的改變，主要呈現為構建綜合性的學習主題，提出可操作的學習目標，突出結構化的教學內容，倡導應用性的學習任務等方面。

（一）構建綜合性的學習主題，實現知識結構的融會貫通

體育大單元學習主題要融入以主題為核心的綜合性、多維度、結構化的學習情境之中，促進學科知識與技能、知識學用與學思的結構化形成。其不是學習目標與技戰術內容的堆砌，也不是簡單的武術、排球或籃球項目，更不是單獨的知識點與技戰術梳理分類，而是通過大概念、大任務或大問題的教學引領，呈現出教學與學習過程、項目與學科的特性。

體育大單元教學的學習主題要遵循層級化教學目標體系以及核心素養導向，通過學段、學期、單元等多維度的層級分類，將學科知識內容按照大概念、大任務或大問題進行結構化設計，明確學生學習開始、過程及結束各個階段應學什么、怎么學及學到什么程度，確保學習目標的具體性。

例如，本溪市高級中學附屬學校初中健美操大單元教學方案中，教師從健美操基本動作、技巧動作、自編套路組合、動作創編、創編展示賽等多維任務視角進行教學設計，使知識內容層層分類，結構清晰。

（二）提出可操作的學習目標，實現核心素養的有機滲透

體育大單元教學的學習目標是從運動能力、健康行為、體育品德3個核心素養角度提出的。在體育大單元學習的目標設定中，教師要采用多向度思維貫通設計的方式，首先確定學習的達成效果，也就是學生“在什么情境中做什么和怎么做”，再確定學生“學會了什么”。

例如，本溪市高級中學附屬學校將初中健美操大單元教學的學習目標置入18個課時計劃中，運動能力、健康行為和體育品德均有具體指向。其中，第2課時“健美操世界”的學習目標設定中，運動能力要求學生能說出健美操的技術分類和相關比賽規則；健康行為要求學生建立健美操的鍛煉觀念與行為習慣；體育品德要求學生養成敢于超越的進取品質。這種全新的可操作的學習目標指向，能夠精準提升學生專項運動技能水平，有效培養學生核心素養。

（三）突出結構化的教學內容，實現完整運動項目的學練

體育大單元教學的內容是學科課程的有效抓手，是學習目標的生成載體，是開展教學實踐的前提，其本質是回答“學什么”的問題。

體育大單元結構化教學重視運動項目的整體結構，堅持以學習主題為引領，以學習目標為主線，將運動項目的知識與技能按照縱向比照、橫向結合的原則進行設置，從而形成融會貫通、交叉完整的運動項目學練內容。

體育新課標中提出：“要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，如第一節課教排球的墊球技術，第二節課教籃球的原地運球，第三節課教武術的馬步沖拳等，導致運動技能學習的負遷移。”教師要想準確掌握與深刻解析教學內容的發展與關聯，不僅要聚焦知識的核心概念、技術的動作標準、技戰術的展示，更要著眼學生對運動項目的結構性認知、技戰術運用以及專項知識的實踐，這樣才能大幅提升學練的綜合應用效果。

（四）倡導應用性的學習任務，實現運動情境體驗感知

體育大單元學習任務的設置前提是在“真實、復雜的運動情境”中，實現“做中學、學中思、思中得”。特別是體育新課標學科育人新理念下的學習任務，要能夠實現互相交織、復雜豐富的各類因素的應用性關聯，表明真實情境與復雜情境的同向存在、融會貫通。

學習任務分為復雜型與單一型、整體型與獨立型、實戰型與模擬型三種類型，并且需要教師考慮各種運動項目屬性特征，堅持以大單元學習任務為中心，結構化地重組與整合現有課程內容，達成“以體育人”的學科價值。

例如，本溪市高級中學附屬學校初中健美操大單元教學的18個課時學習任務設定，是按照小組展示、創意展示、自編套路組合展示、核心力量個人賽、炫舞青春表演賽、斗轉星移隊形變化挑戰賽、自選技巧動作展示賽、創編技巧動作展示賽、體能大魔王比賽、完整自編套路及創編隊形表演賽等情境層級，難度上升進階，不斷螺旋遞進。

總之，體育新課標中體育大單元教學可將不同的課時內容進行重組，形成學習任務鏈，提升學生分析問題與解決問題的能力，從而達成體育大單元教學的全方位、多維度、通貫性的學科育人目的，促進學生健康成長與全面發展。

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（責任編輯：楊強）