“善水文化”理念下勞動教育項目化實施策略

孫潔瑩

沈陽市渾南區第八小學（以下簡稱“學校”）是沈陽市“幸福教育”引領下的高品質學校。為了貫徹落實全國教育大會，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育意見》等精神，培育社會主義建設者和接班人，學校以項目化的方式積極打造全方位、全領域勞動實踐場域，將勞動教育與學校特色融合、與學科教育融合，并根據學生的年齡特點及學情，形成涵蓋學校、家庭、社會多維度的勞動課程，讓勞動教育為學生成長賦能。

學校按照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相關要求，基于“善水文化”理念構建項目化勞動課程體系。在課程的目標定位上，立足勞動素養，實現立德樹人；在課程的實施過程中，注重親身體驗，以實踐促成長；在課程的學習模式上，主張專題定位、綜合探究、自主服務等模式；在課程的評價導向上，堅持多元評價，注重過程評價；在課程的資源探索上，力爭家庭、學校、社會協同共育，多方挖掘勞動教育資源。

一、確立目標：把控勞動教育項目化新方向

學校引導學生樹立正確的勞動觀念，培養學生奮斗、勤儉、奉獻、創新等優秀品質，讓學生擁有生存發展需要的基本技能，并逐步養成良好的勞動習慣。

在學段目標方面，學校主要設置三個年段目標。低年段（1—2年級）：勞動啟蒙——自己的事情自己做。低年段注重將勞動意識、勞動技能等元素融入勞動評價，引導低年級學生形成勞動意識，最終達到要勞動、會勞動、懂勞動的基本目標。中年段（3—4年級）：勞動技能——不會的事情學著做。中年段注重培養學生珍惜勞動成果，尊重平凡勞動者，學習勞動方法和勞動技能。高年段（5—6年級）：勞動精神——別人的事情幫著做。高年段注重勞動我能行、勞動要創新、勞動講方法以及勞動責任肯擔當等勞動品質的培養，引導學生養成熱愛勞動的美好品質。

二、理清思路：探索勞動教育項目化新類別

學校堅持素養導向，聚焦勞動教育核心知識和關鍵能力，構建了學科項目化、跨學科項目化、超學科項目化三維勞動課程體系。

（一）學科項目化

學校在勞動學科項目化教學的過程中，陸續開發“精靈幣”兌換系列課程、種植體驗系列課程、節日勞動教育系列課程等優質課程。

在“精靈幣”兌換課程中，教師將德育評價機制引入課程，通過兌換“精靈幣”的方式獎勵學生，用一種全新的方式讓學生感受勞動的快樂與幸福，為學生增加自主性以及集體榮譽感，讓學生在和諧、快樂的氛圍中幸福成長。

在種植體驗系列課程中，學校積極整合校內外勞動教育資源，建立校內外勞動教育實踐基地，突破空間和時間的限制，陸續開發了學生精靈果園、學生精靈花園、學生精靈農園等種植體驗實踐館，為學生打造勞動實踐、勞動體驗的立體教育環境。

在節日勞動教育系列課程中，學校注重挖掘節日中的勞動教育元素，如五一勞動節開展勞動教育之“我愛我家，勞動最美”實踐大賽、端午節組織“粽享勞動，香滿校園”活動、十一國慶節開展“赴一場秋天的盛會”等活動，結合節日契機開展勞動課程。

（二）跨學科項目化

學校實施跨學科項目化勞動課程，融合各學科、各優質資源以及生活中的勞動教育元素，尋找適切的教育切入點，設計勞動教育課程并整合實施。在融合與項目實踐中高效落實勞動教育，培育學生核心素養，積極探索項目式、融合式、主題式等與德育、智育、體育、美育同步發展的學習策略，將勞動教育全面融入學生的學習與生活。

1.與學科融合

“用畫筆定格秋日美好”“執勞動之筆向母校獻禮”“植此青綠、為勞動”“創意禮物暖人心”“十里種春光、植得新期待”“紙殼變廢為寶”“居家勞動栽蒜苗，數學成長看得見”“巧系鞋帶”等一系列勞動課程跨學科項目化的研發與開展，讓學生在勞動項目中體驗與實踐，充分發揮勞動的育人價值。

2.與優質資源融合

學校跨學科項目化勞動課程的開展，依托優質的教育資源。如校內“精靈”廚房、社區實踐服務中心、校外公共場館（科技館、圖書館、博物館）、公交車服務隊、勞動基地、花卉基地等資源，以及各行各業勞模代表、各行各業職員代表、非遺文化傳承人、能工巧匠等資源。學校借助優質資源開展勞動教育實踐活動，助推勞動教育落地、落實。

3.與真問題融合

學生學習和生活中發現的真實問題或真實事件往往最能反映其勞動能力和勞動素養。學校的勞動教育一直從真問題出發，陸續開展自理能力大闖關、廚神爭霸賽、班級空間巧利用、校園文化我設計等系列勞動教育，讓真問題帶動學生真學習、真進步。

（三）超學科項目化學習

學校以美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論為基礎，構建金木水火土超學科項目化勞動課程體系。金系列課程——博古通今，新技術體驗與應用，培養具有創造性以及勞動熱情的學生；木系列課程——傳承經典，制作傳統工藝，讓學生真實感受勞動的智慧和工藝的精湛，初步形成傳承中華優秀傳統文化的意識；水系列課程——上善若水，開設系列家政課程，讓學生學會做事有條理、整理有方法、收納有規律；火系列課程——烹飪營養，引導學生享受生活，讓學生親歷美食的制作過程，掌握基本的烹制技能，樹立為他人服務的勞動觀念；土系列課程——親近自然，實施農業生產勞動，讓學生養成認真參與勞動的態度，感受長期勞動的艱辛與不易，從而懂得珍惜勞動成果。

三、打造場館：創建勞動教育項目化新環境

學校在勞動教育中整合、開拓校內外教育資源，積極規劃家庭、學校、社會教育資源同心圓，建立勞動教育基地，打造“精靈”果園、“精靈”花園、“精靈”農園等種植體驗實踐場館，為學生打造勞動體驗與實踐的環境與場所。

學校依托“精靈”果園、“精靈”花園、“精靈”農園等種植體驗實踐場館，開展種植、養殖勞動實踐活動，將校內空地開發為田園、農園等勞動實踐基地，全校師生共同參與地面清理、疏松土壤、分區分工、種植觀察等工作。每個班級自主實施勞動教育，包括自主設計、自主種植、自主收獲、自主管理、自主研究、自主評價等。

四、知行合一：實施勞動教育項目化新實踐

勞動教育是知行合一的教育。在勞動教育中探索項目化學習，有利于激發學生的成長動力，克服知識學習與生活實踐割裂的現狀，幫助學生不僅學會知，而且懂得行。

（一）課時安排：雙向并行

學校的勞動課程采用分散與集中兩種形式授課。分散教學中，教師將勞動教育融合在必修課與各學科教育教學內容中；集中教學中，學校每學期利用五一、十一假期之后的一周進行勞動課程項目化研學，在化零為整的項目周里，學生自主選課、跨齡走班、研究討論，圍繞同一個勞動主題，進行為期一周的勞動實踐探究，經歷解決問題和深度思考的全過程。

（二）學習主題：自主選擇

學生每學期參加項目周學習，根據自己的興趣愛好，在網上自主選擇學習主題，打破班級界限，采取開放、混齡的方式學習。全體教師均需參與項目化勞動課程的設計與實施，每個勞動主題配兩名項目導師參與。

（三）活動安排：打破界限

學生在勞動項目周里能夠選擇自己傾心的勞動課程。學校通過“學生自主選擇勞動項目—進入勞動項目班級—進行選題頭腦風暴—形成勞動項目組—查找相關資料—制定研究計劃—勞動實踐探索—發現并解決問題—形成報告或物化作品—反思總結”一系列勞動實踐過程，打破班級、年齡界限，讓學生經歷知行合一的全過程。

（四）整體規劃：實現高效

學校的項目化勞動課程不僅僅局限于勞動項目周的時間，而是巧妙地利用碎片化時間提高實效性。為了讓勞動項目周具有時效性、邏輯性、整體性，讓學生能夠在有限的時間里研究更多知識，學校制定了勞動項目整體規劃流程，分為勞動項目前期、勞動項目中期、勞動項目后期。

勞動項目前期，即每學期寒暑假時間。教師們利用假期時間自主研修，敲定勞動項目主題，通過閱讀資料、整理反思、反復推敲，最終形成勞動項目周實施計劃以及整體流程圖。

勞動項目中期，即勞動項目周前一個月。學校對教師勞動項目計劃進行審核，審核通過后教師方可研究。教師兩人一組，針對自己的勞動項目撰寫簡介并繪制宣傳海報，教導處進行審核，教師答辯通關后實施，之后讓學生通過閱讀簡介和海報對勞動項目有所了解，進而選擇自己心儀的勞動項目。學生選課后，學校組織開展項目學習見面會，引導學生了解勞動項目，準備各項學習資料。

勞動項目后期，即勞動項目周結束以后的時間。學校采用動態走課、靜態觀果、家長學生問卷式三種并行的評價機制對勞動課程進行評價。

五、多維評價：引領勞動教育項目化新突破

學校針對勞動素養的維度和目標進行學生綜合素質評價與分析，制定相應的評價標準和激勵機制。

（一）私人定制式評價

在三維勞動教育課程體系下，學校勞動課程呈現各美其美、美美與共的效果。每位教師都會根據項目的不同、學生的個人情況做出私人定制式評價。同時，根據學生的日常表現、參與活動的具體情況、持續的時間、所承擔的角色、教師給予的任務分工以及完成的情況進行客觀評價。勞動教師還會為學生建立勞動成長護照，并納入學生素質檔案。

（二）項目沉浸式評價

項目沉浸式評價將考察手段轉變為育人課程，將原始的勞動教育課程紙質版評價改革轉變為一種體驗式、沉浸式、項目式、育人式的評價方式，讓學生帶著自己的勞動實踐能力親身體驗一場評價之旅，從源頭和根本上回應人的全面培養，使教育評價成為提升教學質量的助推器。

（三）獎勵兌換式評價

學校結合“善水·漣漪”五維（德智體美勞）評價體系制定“精靈幣”兌換課獎勵機制。“精靈幣”是學校獎勵全校學生的一種流通兌換幣，學生可以通過努力獲得精靈幣。每個月的月末，學校都會評選出“精靈幣”奪魁班級。通過獎勵兌換式評價，逐漸培養學生成為既有集體思想、組織觀念又有積極參與學校、社區生活意愿的人。

未來，學校將繼續開發更多學生喜愛的勞動課程，實現勞動教育縱向貫通、橫向融合、循序漸進和螺旋上升，讓學生在知與行、學與習、研與思中真正達到樹德、增智、健體、育美、創勞，真正實現全面發展。

（責任編輯：趙春艷）