小學低年級數學課堂教學提質增效探究

周曉華

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。作為小學數學低年級的一線教師，課前，要從教學方案的設計和導學兩方面做好準備；課中，要根據低年級學生的實際和教學內容的特點采用分層要求、多元活動、技術融合等方法，讓課堂扎實有效；課后，要從“無書面作業”要求出發，變課內“難點”為課外“玩點”，變紙筆作業為課后活動，鞏固知識，提升能力。通過這樣，可以促進數學課堂教學的提質增效。

一、課前用心準備，讓課堂事半功倍

要提高課堂教學效率，教師課前準備尤為重要。教師需要從備課和學生的前置學習兩個方面做出周密的教學計劃。

（一）精心設計教學方案

教師課前備課的質量直接影響課堂教學的質量，只有認真備好課，上課才能做到心中有數，課堂才會高效。在備課時，我通常會認真鉆研教材和教參，明確本節課的重難點，再根據所任課班級學生的實際情況，合理設計本節課的教學活動。

例如，北師大版《義務教育教科書·數學》一年級上冊“一共有多少”，這是小學階段學習加法的起始課，教學重點在于幫助學生理解加法的意義，并能正確計算5以內的加法。在與學生的交流中我發現，很多學生都能比較熟練地計算 20 以內的加減法，但對于加法的意義并不了解；對“一共有多少”的生活問題有接觸，但并不能和加法算式對應起來。這說明學生難以從具體事例中抽象出數學概念的本質，教學的重難點就應放在這里。因此，在教學設計時，我突出設計了看一看、數一數、圈一圈、擺一擺等“求兩個數量合并在一起是多少”的實踐活動，讓學生在直觀圖示與操作的過程中，把算式和問題有效對應起來，從而深刻理解加法的意義。

（二） 用心實施課前導學

通過預習或做相關的學習準備，學生提前感知即將學習的內容，對提升課堂學習效率有很大幫助。在一、二年級課后不留書面作業的“雙減”要求下，“先學后教”是提高課內效率的途徑之一。但是很多低年級的學生預習能力有待提高，不少學生只是將其簡單地理解為閱讀一遍數學書或者寫一寫課后習題。為此，我在布置預習任務時，通常會以學習指引和課前導學單的形式展開。

例如，北師大版《義務教育教科書·數學》二年級下冊“東南西北”一課的教學目標之一是在熟悉的生活環境中認識東、南、西、北四個方向，并在指定一個方向的條件下，能辨認其余的三個方向。這就要求學生對東、南、西、北這四個方向的位置有一定的了解，才能更好地實現這一教學目標。因此，我設計了兩個課前活動。

【活動一：邊讀邊做】

早晨起床，面向太陽。前面是東，后面是西；左面是北，右面是南。

教師可以讓學生在課前先熟悉這首兒歌，對東、南、西、北有初步的認識，從而確保課堂上有足夠的時間去觀察、發現這四個方向的排列規律。

【活動二：先到后找】

1.走到自己居住的小區門外面，指出小區的東、南、西、北方向分別在哪里？

2.找出你居住的小區東面、南面、西面、北面分別有哪些建筑？

3.找一找你居住的小區在學校的哪一個方向？

用方向語言清晰地描述各個物體之間的位置關系是這節課的教學難點，需要教師在課堂上進行不斷地訓練。學生在課前能嘗試用自己的語言去描述物體之間的位置關系，將對課上的交流起到事半功倍的作用。

讓學生進行前置學習，學生有了課前學習的基礎，在課堂上大都能帶著自己的學習成果與同伴們進行交流，學習效果大大提高。

二、課中有序實施，讓課堂扎實高效

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。

（一）分層要求，營造良好教學生態

教學實施過程“一刀切”的教學方法，給學生帶來學習和心理等多重壓力，從而導致無法實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。教師要根據不同學生以及教學內容的特點，分層落實教學活動要求，布置不同學習任務，在減輕學生學習壓力的同時，培養自信心，讓學生感受到教師和同伴的關愛與幫助，形成良好的學習氛圍，促進學習活動的有效展開。

例如，北師大版《義務教育教科書·數學》一年級下冊“買鉛筆”一課，主要內容是“十幾減9”的退位減法計算，教學的重難點之一是理解退位過程中“借一當十”的道理。本課的學習對學生加減運算能力形成意義重大。為此，在問題提出后的探究算法環節，對不同層次的學生，我把學生按照一個學優生、兩個中等生、一個學困生組合為一個小組，設置了不同的任務目標，分層次、分要求對學生進行學習引導：針對學優生，我要求他們用不同的方法計算15-9，并當“小老師”，幫助小組內需要幫助的同學；針對中等生，我讓他們用不同的方法計算15-9，并和同桌互相交流計算方法；針對學習基礎和能力較弱的學困生，我告訴他們可以用你喜歡的方法計算15-9，如果遇到困難可以看數學書上的提示或者請教小組內的同學。通過分層引導的方法，能夠營造良好教學生態，讓每一個學生都能在自己的能力范圍之內進行學習和探究，有效地實現了學生對“借一當十”道理的理解，突破了教學重難點。

（二） 多元活動，豐富知識構建過程

小學低年級的學生活潑好動，學習注意力集中的時間相對較短，長時間的講授或從事單一的學習活動，很容易導致學生注意力不集中，影響學習質量。為提高課堂教學效率，教師可以設計多元活動，讓學生在玩中學、做中學，手腦并用，豐富知識的構建過程，增強學習效果。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》一年級下冊“認識圖形”時，教學重點是讓學生認識立體圖形，感受立體圖形在生活中的應用，培養學生的空間觀念。在教學時，教師可以設計如下活動，豐富圖形認識的過程。

【活動一：找圖形——感知面在體上】

教師為學生準備足球、牙膏盒、魔方、鞋盒、茶葉罐、小桶等教具，讓學生看一看，要求從立體圖形中，尋找平面圖形，鼓勵學生將自己尋找到的圖形畫出來、 說出來。

【活動二：做圖形——感受面體聯系】

為學生準備彩紙和剪刀，鼓勵學生跟著教師動手實踐。教師動手演示，制作長方體、圓柱體、正方體等，在做的過程中，注重引導學生觀察“面”組成“體”的過程，感受平面圖形與立體圖形之間的聯系。

【活動三：辨圖形——認識圖形異同】

選擇自己認識的圖形進行觀察，思考這些圖形有什么特點。如長方形有 4 條邊，通過測量，學生發現對邊是相等的，還有 4 個角等。

教師要通過組織多元活動，讓低年級的學生感受到學習活動不斷變化，有新鮮感，從而樂于參與學習活動的過程，進而提高學習效率。

（三） 技術融合，激發興趣突破難點

心理學家認為 ，7～10 歲的孩子注意力集中時間約為 15～20 分鐘，但是如果是在做自己感興趣的事情，孩子注意力集中的時間會延長。因此，如何充分調動學生的學習主觀能動性，讓課堂變得更加吸引學生且更加高效，成為教師需要考慮并解決的問題。為此，把信息技術與數學課堂融合就顯得特別重要。多媒體的演示，有利于重現學生學習過程，教師把演示與講解、觀察與操作融為一體，可從不同的角度豐富學生對數學學習的感性認識，從而突破難點，實現教學目標。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》一年級下冊“認識圖形”時，我先引導學生用立體圖形做一做，看能得到哪些圖形。但是，一年級學生的操作過程不是很標準，得到的圖形特征不夠明顯，難以形成對圖形特征的認識。這時，教師可利用多媒體動態演示，從立體圖形中描、印、畫出平面圖形的全過程，幫助學生回顧學習活動，正確認識平面圖形，直觀感受“面在體上”。在初步認識圖形時，一年級的學生會因為位置的不同影響到圖形的認識。這時，教師也可以借用多媒體軟件功能，讓學生到屏幕上拖動、旋轉圖形的位置，感受圖形的形狀不會因為位置的改變而改變。這個圖形變式過程，生動形象，學生注意力集中，教學效果大大提高。

三、課后巧妙延伸，讓課堂無限增值

課后作業作為學生課堂學習的延伸，是學生牢固掌握數學知識，形成必要技能的重要手段。“雙減”文件規定：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業。”也就是說，包含課后服務在內的時段內，教師只能布置非紙筆類的作業。為此，作為低年級數學教師，可以根據教學內容的特點，做以下課后作業的延伸變革。

（一） 變課內“難點”為課外“玩點”

每節課的教學難點總是有部分學生課內難以突破，甚至一些理解和掌握了的內容，有些學生也容易“回生”。為此，教師可以將每節課的重難點設計成好玩的活動，既落實“雙減”要求，又鞏固知識，提高教學質量。

例如，在學習了“20以內退位減法”后，我帶領學生用撲克牌、自制數字牌、骰子等工具玩“湊十”“20以內指定數”等加、減法游戲，并鼓勵學生回家后和家長、同伴一起玩，自己設計游戲規則換著玩，在玩的過程中熟練掌握計算方法。

再如，在學完“有多少個字（大數的估計）”之后，我讓學生嘗試從身邊找到估計的對象，用課上所學的方法去估一估。由于沒有指定的操作對象，學生的發散思維被充分地激發，估計的內容豐富多樣，有的學生從一層樓大概有多高，估計出了一棟樓大約有多高，有的學生從一段文字的字數估計出了一篇課文的大概字數，有的學生從一個班有多少人估計出一個年級或者一個學校有多少人……學生選擇自己喜歡的對象進行估計，就這樣在玩一玩的過程中不知不覺地掌握了估算的方法，發展了估算的能力。

（二） 變紙筆作業為課后活動

變紙筆作業為課后活動有助于學生積累數學學習經驗，加深對數學知識的理解。

例如，在學習“我們贏了（時分的認識）” 這一課之后，我布置了三個活動，一是體驗活動，讓學生感受一分鐘能做什么。二是觀察活動，其一是讓學生觀察鐘面并思考秒針和分鐘的轉動有怎樣的規律；其二是撥一撥，看看分針和時針的轉動有怎樣的規律。三是制作活動，嘗試自己制作一個鐘面 。這三個活動，有動有靜，動靜之間使學生對鐘面有了更深刻的認識，對時分之間的關系積累了更豐富的經驗。

（責任編輯：楊強）