精準抓住課堂規律 提高數學教學質量

包紅娜

摘要：“雙減”要求減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，想要達成這樣的目標，提高教學質量是根本解決策略之一。“減負增質”指的是以減學生“學”的負擔來“增”學生“學”的效率，以“增”教師教學的質量來“減”學生“學”的負擔。在小學數學課堂中，教師要精準抓住課堂規律，“做到應教盡教”，要以課堂規律為抓手，提高數學教學質量。教師要把握以核心素養為導向的教學目標，精趣導入；設計體現結構化特征的課程內容，精準施教；巧設促進學生發展的課堂活動，精致練習。教師要以“三精”，促進“雙減”、實現“增質”，使學生在輕松有趣的教學氛圍中，思辨、明理、減負、悅己。

關鍵詞：課堂規律；“雙減”； 教學質量；小學數學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，想要達成這樣的目標，提高教學質量是根本解決策略之一。“減負增質”是以“減”學生學的負擔來“增”學生“學”的效率，以“增”教師教學的質量來“減”學生“學”的負擔。提高教學質量應從45分鐘的高質課堂開始，從教師轉變教學觀念，優化教學方式開始；從提高學生積極性，激發學生內生的主動性開始。

在小學數學課堂中，教師要精準抓住課堂規律，做到“應教盡教”，要以課堂規律為抓手，提高數學教學質量。基于此，教師要把握以核心素養為導向的教學目標，激趣導入；設計體現結構化特征的課程內容，精準施教；巧設促進學生發展的課堂活動，精致練習。以“三精”促進“雙減”、實現“增質”，使學生在輕松有趣的教學氛圍中，思辨、明理、減負、悅己。

一、激趣導入，找準“生長點”，驅動學生思考

課堂導入是一節課的“生長點”，一段生動有趣的導入能激發學生學習興趣，一段具有挑戰性的導入能拓展學生數學思維，一段啟發式的導入能引發學生的數學思考。從生活情境入手，從新時代背景入手亦或是開門見山直接進入教學，這些都需要教師的精雕細琢。創設具有吸引力和挑戰性的問題任務能快速地激發學生的好奇心并引發其探索和思考。教師的教學語言應具有審美色彩，要渲染求知氛圍，要導向課之本源。教學語言的指向要以學生為主體，教師不可喧賓奪主，只顧自我表現。事實上，教師“雞肋”式的無意義導入和為了“炫技”的無效導入只會徒增學生負擔。課堂上，教師要結合教學目標、教學主題及學生實際情況，從學生喜聞樂見的事物出發，激趣導入，打開“減負增質”的課堂教學大門。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》四年級下冊“平均數”一課時，教師可以設計如下的導入。教師首先播放男女小組投籃視頻，由此引發學生判斷哪個小組投籃水平更高。然后，教師出示兩隊投籃總數：女生隊一共投進25個，男生隊一共投進24個，學生不約而同地做出“女生隊投籃水平更高”的判斷。這時，教師發問：“真的是這樣嗎？”在教學過程中，學生越是察覺不到教師的意圖，教學效果就越好，這條規律是教育藝術的核心。在教師這樣發問下，學生“丈二和尚，摸不著頭腦”。最后，教師以表格的形式出示參與男女生投籃的隊員名單（男隊人數遠少于女隊人數）。此時，一石激起千層浪，學生紛紛舉手說男生投籃水平高，因為兩隊人數不相同。教師通過順理成章地導入，將學生引入到對平均數產生必要性的探究中。這樣貼近生活的情境導入拉近了學生與“平均數”的距離，使他們從富有生活味的熟悉情境中，激發學習的興趣，從而快速進入學習的角色并驅動其進行深入思考。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”可見，激趣導入，找準課堂教學的“生長點”，以一境、一式、一疑驅動學生思考，這是“減負增質”課堂教學的第一步。

二、精準發問，扎穩“增長點”，撬動學生思維

美國數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟”。一個好問題并非只是簡單地讓學生提取數學信息，教師提出一個數學問題時，要在問題的提出到解決甚至后續思考的整個過程上下足功夫。如何讓真問題促進學生思維的碰撞，讓學生思維真正活起來，這需要教師認真研究、逐漸實踐。我認為，好的數學問題是撬動學生思維的重要“杠桿”，是精簡課堂，提高效率的關鍵。教師要使學生在有趣又有度的問題導向下，引發其自身最原始的追問心理，尋找適當的行為，去探究問題的解決。教師要切忌用問題消耗課堂時間，只讓學生進行簡單、瑣碎、無意義的探索，這樣只會增加學生課堂負擔，降低學生學習的熱情。所以，一節有質量的數學課，要求教師要會精準發問，扎穩問題“增長點”，培養學生會質疑、會思考的能力，營造出一種真正師生、生生融洽的“減負高質”課堂。

課堂教學中，教師的每一次發問都不應該是瑣碎而無意義的、為了發問而發問，而應該是實實在在的真問題、大問題，應該是能真正撬動學生思維的良構問題。

例如，在教學“筆算兩位數加減法”一課時，教師A先出示學校課外興趣活動小組外出參觀人數的信息：女生35人，男生12人。之后便陷入一成不變的、無意義地發問中：“你能從課件中知道什么數學信息？根據此數學信息能提什么數學問題？該如何列式解答？”學生遵循教師發問，有序地回答道：“從課件中我知道了女生有35人，男生有12人。提的問題是一共有學生多少人，列式為35+12；或是男生比女生少幾人，得出35-12。”而教師B是這樣發問的：“如果學校給每位學生一瓶飲料，學校準備3箱（48瓶）飲料，夠發嗎？你是怎么思考的？請和大家分享你的妙思。”該教師的提問則打開了學生思維的大門。

生：我是先求出一共有多少名學生，35+12=47（名），接著比較48>47，得出飲料夠發。

生：我是這樣想的，如果48瓶飲料先發給女生，就還剩48-35=13（瓶），13>12，剩下的飲料夠發給男生，所以這些飲料夠發。

生：我是想先把飲料發給男生，再比較剩下的飲料數和女生人數，列式48-12=36（瓶），36>35，得出飲料夠發。

相同的信息條件，學生在不同問題的驅動下明顯有了兩種不同的思考探究，雖然都達到了要引出12+35、48-12、48-35式子的目的，可是通過對比我們可以發現，在教師B的發問下，學生的求知欲、好奇心被極大地調動，學生的思維具有了開放性，思維也活起來了。

教師需要一雙慧眼去鑒定“真”“假”問題和“大”“小”問題，所謂的“真”問題也就是劣構問題，是指學生通過分析做出恰當的行為，從而達到一個可以看見但不能立即達到的目標。而“大”問題給學生獨立思考和主動探究提供充分空間，有一定的開放性和自由度，能真正使學生減少無效思考，增加深度思考。

三、精致練習，把握“延伸點”，激發學生思辨

減少學生課后作業負擔、減輕學生在校外培訓的負擔是義務教育階段“雙減”的內涵。“雙減”大環境下，我們對學生的作業設計需要有更高的要求，不應再一味追求量，而應是重質。減負并不等于零負，數學知識的學習是需要適當的練習輔助、鞏固、內化的，更為重要的是，需要在練習中培養學生的思維能力和思維品質。

數學教學有效性的關鍵在于學生對數學本質的把握、揭示和體驗。要想設計出有效、有質、有針對性的練習，教師應該把握住教學的本質，以此為中心結構串聯，設計形式多樣、層次分明、舉一反三且具有思辨力的題組練習。

例如，在教學“圓的認識”這一部分內容時，關于圓的面積這一知識考點很多，教師可先出示以圓的面積計算公式推導為主的練習題：

（1）已知半徑或直徑，求圓的面積；

（2）已知圓的面積，求半徑；

（3）已知剪拼后長方形的長，求圓的面積；

（4）說一說剪拼后長方形與原來圓之間的關系。

這是常見的題，教師還應該就題引發學生用關聯發散的思維繼續改編練習題：

（1）已知圓的半徑，求剪拼長方形的長、寬、周長、面積；

（2）已知剪拼后長方形的長寬或周長面積，倒推圓的周長面積；

（3）將圓與長方形或正方形組合起來，疊、減、拼，找關聯、求周長、求面積。

最后，教師要引導學生橫縱對比、求聯，使學生向高階思維進階。這一組練習設計很好地把握了“圓的認識”教學的本質，把握了“延伸點”，在練習中激發學生思辨。這樣就能以一題連一片，以一片通一類，使學生在精致的結構化練習中，真正掌握知識、提升能力，學會分析、溝聯、總結，提煉方法、內化解題思想，讓練習真正練到位。

練習作業的設計是教學設計的重要一環，作業是學生獲取知識的有效手段，是檢驗課堂教學的抓手，承載著智育的功能，學生要在作業中進一步理解概念、掌握法則，發展智力，形成技能，激發潛能。教師要使學生在精致的練習中進行分析、對比、總結，尋找解題的高效方法，要減少無效的、重復的、瑣碎式的負擔練習，真正做到“減負增質”。

教師應該以數學學科的核心內容為載體，精心設計問題情境，引發學生認知沖突，開展以數學抽象、邏輯推理、問題解決、數據分析等為重點的思維活動，組織學生親歷知識探究的過程，精準施教。教師要追本溯源，從關注學生已有認知著手，精準發問，使學生探清問題本源，理清知識本質，明課堂之理，塑說理課堂。

宋代胡宏說：“水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。”讓教育實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，每一位教師都要真正地意識到自己課堂教學的不足，要從教學設計出發，分析學生，精心解讀新課標，研讀教師用書，活用教師用書。在此基礎上，以學生的內在發展需求和興趣為導向，以促進學生發展為目標，致力于為學生的好學、樂學而發問，最大程度地激發學生積極主動參與課堂的興趣。教師應在“大”問題和“真”問題的引導下，在精致練習的催化下逐步構建真正的“減負高質”課堂，讓“雙減”得到真正落實。

參考文獻：

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[3]鄭永勉.把握關鍵節點促進知識建構[J].小學數學教育，2021（11）.

（責任編輯：楊強）