講究問答藝術　培養思維能力

陳云芳　張建權

【摘? ?要】在思政課堂上，教師要加強問答過程中的點撥誘導，拓展學生思路，啟發學生創造，強化育人效果。以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學為例，教師可以通過“點面拓展，培養思維的發散性；有效模糊，培養思維的靈活性；反向引導，發展思維的逆向性；辯論質疑，培養思維的獨創性；啟發聯想，培養思維的形象性”。這樣的思政課能夠真正觸動學生的心靈，落實立德樹人的總目標。

【關鍵詞】習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本；問答藝術；思維能力

學起于思，思源于疑。在小學思政課堂教學中，有效的提問是引發興趣、啟迪思維、培養正確價值觀的重要方法，而加強問答中的點撥引導，則是拓展學生思路、啟發學生創造、強化育人效果的有效手段。

以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）的教學為例，教師可以通過點面拓展、有效模糊、反向引導、辯論質疑、啟發聯想等方式培養學生的思維能力，落實立德樹人的總目標。

一、點面拓展，培養思維的發散性

小學生的生活經驗還不夠豐富，他們的理解能力略顯不足，因此在思考問題的時候往往視野不夠開闊，思維不夠發散，大多呈現點、線狀。為了避免師生間直線型的問答模式，教師可以引導學生圍繞問題，嘗試從多角度觀察、發現和思考問題，再加以巧妙的引導，使學生的思維過程先由點向面拓展，再由面向點聚焦。

如《一心跟著共產黨》這一講中的“黨和人民心連心”這一內容，編者考慮到三年級學生的特點，安排了大量的人物故事。如果讓學生先全部讀一讀，再說一說感受，會比較耗時，而且學生的體驗往往浮于表面，并不能真正受到觸動。因此，教師可以這樣引導：同學們，仔細觀察故事中的插圖，有些圖片是黑白的，有的圖片是彩色的，你們發現了什么？有些學生能很快發現，這些故事中的人物所處的時代是不同的，有的是戰爭年代，有的是和平年代。接著，教師帶領學生瀏覽故事，繼續尋找人物的不同之處。這樣，學生的思路就能呈現出發散性：雷鋒是一名軍人；焦裕祿是河南蘭考縣的縣委書記；其美多吉是長途郵車的駕駛員……他們有著不同的職業。之后，教師引導學生進行聚焦：他們都是優秀的共產黨員，都在“為人民服務”這件事上有著出色的表現。在此基礎上，教師再讓學生讀一讀其中最能觸動內心的故事，和同學交流自己的感受。這樣的引導能促使學生發散思維，從而認識到自建黨以來，各行各業的共產黨員都在全心全意地為人民的利益而奮斗。

二、有效模糊，培養思維的靈活性

《讀本》是培根鑄魂的重要載體，但學生年齡較小，閱歷有限，對《讀本》中的部分理論性語言的理解程度不高。因此，在思政課堂中，教師對部分問題可以不要求學生得出明確的答案，允許他們模糊理解，只要給出合理的答案即可，從而讓學生在模糊理解知識的過程中提升思維的靈活性。

如教學《做新時代的好少年》這一講中的“扣好人生第一粒扣子”這一內容時，讓學生明確地說出“社會主義核心價值觀”的內涵是非常困難的。因此，教師先通過播放視頻的方式，用習近平總書記的原話引出養成社會主義核心價值觀的重要性，再出示社會主義核心價值觀的具體內容，讓學生對照文本讀一讀，跟著音樂唱一唱，形成初步認知。接著，教師讓學生聽一聽布茹瑪汗奶奶的故事，看一看黃大發修建的大發渠的視頻，讀一讀白衣天使抗疫的榜樣故事。最后，教師引導學生回到最初的問題，結合自身生活實際談一談對價值觀的理解。有學生這樣理解：生活中，懂得關愛他人就是一種良好的價值觀，如給老人讓座，給父母泡上一杯茶，等等。有學生這樣認為：只要勤奮學習，掌握文化知識，掌握生活技能，樹立自己的人生理想，立志把祖國建設得更好，就是樹立了正確的價值觀。有學生這樣表示：我們現在還小，許多大事還做不了，但我們可以從小事做起。比如：在家里幫爸爸捶捶背，幫媽媽做做家務；在學校聽老師的話，做誠實的學生，做友善的同學；在社會中遵守公德，幫助弱小；等等。

在學生發言的基礎上，教師肯定他們的回答，并勉勵他們把想法轉化為行動。整節課上，教師始終沒有用明確的語言來解釋“愛國、敬業、誠信、友善”的內涵，但學生親歷了“知—悟—談—行”的學習過程，理解了社會主義核心價值觀的內涵，思維的靈活性也得到了培養。

三、反向引導，發展思維的逆向性

小學生思考問題時多囿于由因探果的正向思維，長此以往，容易形成思維定式。面對問題時，一旦正向思維難以奏效，學生就會一籌莫展。因此，在思政課堂教學中，教師可在引導正向思維的同時，對問題進行變通性設計，引導學生“倒過來思，反過來想”，在逆向思維中找到正確的方向。

如在教學《強國必須強軍》這一講中的“發揚擁軍愛民的光榮傳統”這一內容時，教師聯系當前的生活實際，教育學生要配合防疫工作，告訴他們戴口罩、不扎堆、勤洗手等細小的行為也是擁護黨的表現。部分學生表示不理解，提出疑問：勤洗手、戴口罩跟黨有什么關系呀？這時，教師可以反向引導：在這個特殊時期，如果我們不戴口罩、扎堆聚集會有什么樣的后果呢？學生思考后明白：疫情使人們的生命健康面臨著嚴重的威脅，但無數共產黨員把自己的安危置之度外，到一線抗擊疫情。如果大家都不配合，不僅自己的健康得不到保證，還可能會使黨員和群眾的努力付諸東流。這樣的思維，正好與開始的思路逆向而行。學生在順逆思維的結合中深刻理解了這樣的道理：作為小學生，配合防疫是擁護黨的表現，從小認真學習、強健體魄、樹立遠大理想等也都是支持和擁護黨的表現。

四、辯論質疑，培養思維的獨創性

與其他課堂相比，教師在思政課堂上不太重視對學生思維獨創性的培養。部分教師只是按教材的內容，把相關知識灌輸給學生，遵循著“教師問—學生答”的教學模式，且有些環節草草收場，沒有給學生留出充分思考的時間。事實上，教師可以鼓勵學生對一些問題提出質疑，讓學生進行辯論，表達不同的見解，使學生的思維更具獨創性。

如教學《一心跟著共產黨》這一講的內容時，為了讓學生感受共產黨人的革命精神，教師拓展了長征途中的故事《豐碑》。學生讀完后，教師引導他們對故事中的軍需處長、軍長等人物進行評價，鼓勵他們怎么想就怎么說。大多數學生都被軍需處長的做法所感動，紛紛表達了自己對其高貴品質的贊美。有一個學生是這樣補充的：軍需處長管錢管物，而他自己居然被凍死。很顯然，他把衣物讓給了其他戰士，真令我感動。我想，他的舍己為人并不只是表現在這一刻，在平時的行軍途中，軍需處長一定還做了很多默默奉獻的事情。還有一個學生提出質疑：軍長知道有戰士凍死后，為什么要發那么大的火，還要責備軍需處長呢？難道整個部隊衣物短缺是軍需處長一個人的錯嗎？可以說，學生的交流有理有據，是深度思考的表現，具有思維的獨創性。當然，在交流過程中，如果學生的理解出現了差錯，教師須及時進行糾正和引導。

五、啟發聯想，培養思維的形象性

在學生理解教材內容的基礎上，教師可以啟發學生結合所學內容展開想象，讓學生從小樹立理想信念，同時培養其思維的形象性。

如教學《新時代新生活》這一講時，教師布置了一道課后作業：我們成長在新時代，享受著美好的生活。請你暢想未來，利用課后時間畫一畫你心目中祖國2035年的樣子，在下節課跟同學們交流你的想法。在第二課時的課堂上，學生展示了自己的繪畫，并分享了自己對未來的展望，展現了豐富而大膽的想象力。有的說：“2035年，我國已成為一個科技大國，人工智能技術日趨成熟。智能家具品牌多種多樣，可以輕松實現遠程操控。無人駕駛汽車能精準無誤地把人送到目的地。”有的說：“2035年，我國的食物更加安全，更加健康。人人都參與垃圾分類，到處青山綠水，空氣清新，環境越來越美，我們的生活也越來越幸福。”

總之，在思政課堂上，教師要進行有效引導，激發學生的內在動力，鼓勵他們積極探究，用《讀本》的力量觸動學生心靈。

參考文獻：

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［2］吳玉軍.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學低年級）編寫設計及教學建議［J］.中小學教材教學，2021（9）.

（江蘇省泰興市新市小學? ?225452）