核心素養為本 學習任務群驅動
——《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀

歐陽暉

在語文課程改革的不斷實踐探索中，舊課標在指導和推進義務教育的教學改革方面發揮了顯著的作用，但是隨著時代的發展，舊課標不能與新的教育形勢和發展要求相適應，需要在語文教育改革經驗的總結、反思和提升中升級完善，也要適應當下學生對教育的新需求——從“有學上”到“上好學”的轉變。因此，義務教育階段課程標準的革新迫在眉睫。教育部在2001年版和2011年版的義務教育課標基礎之上守正創新，結合《義務教育課程方案（2022年版）》，編寫了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義務教育語文新課標”）。其與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文新課標”）的相關內容有著一定的銜接和呼應。在“雙減”的要求下，義務教育語文新課標以核心素養為本位，借助學習任務群驅動語文教育的發展，進一步貫徹落實了新時代推進義務教育育人方式革新的要求，引領基礎教育在新一輪的發展中穩步前進。

一、以核心素養為本，從“語文核心素養”“語文素養”到“核心素養”

結合義務教育“雙減”工作，為積極引導全社會特別是教育領域關注和理解此次課程改革的新精神和新理念——立足學生核心素養發展，教育部組織研發了義務教育語文新課標。義務教育語文新課標圍繞落實立德樹人根本任務，深化課程改革，強化育人功能，以核心素養為本，對義務教育階段的語文課程進行了整體設計和全面完善。需要指出的是，義務教育語文新課標中出現的“核心素養”與高中語文新課標“語文核心素養”、義務教育舊課標的“語文素養”有著密切的關聯和不可分割的歷史淵源。

（一）從“語文核心素養”到“核心素養”

高中語文新課標提出了“學科核心素養”，義務教育語文新課標也提出了“核心素養”要求。在這里，“核心素養”并不是照搬照抄，而是對義務教育語文課程改革實踐不斷進行反思、凝練而得來的。

義務教育語文新課標中第三部分“課程目標”由“核心素養內涵”“總目標”“學段要求”構成，而“核心素養”這一概念在2001年版和2011年版中并未出現。高中語文新課標的第二部分為“學科核心素養與課程目標”由“學科核心素養”和“課程目標”兩部分構成，這也表明兩者之間有著某種程度的并列關系。對照可見，兩種課標都顯示了核心素養與課程目標之間有著不可分割的內在關聯，而義務教育語文新課標將“核心素養”直接融入了“課程目標”的下位概念中，對其地位和價值的有效彰顯起到一定的推動作用。

高中語文新課標中“語文核心素養”的四個維度分別為：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，而義務教育語文新課標“核心素養”包含“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”四個方面。在表述上，“核心素養”的四個方面更為簡潔凝練，其從側面反映了義務教育階段語文課程目標是具有基礎性特點的，也考慮了義務教育的學段發展特征和學生身心發展規律，要為高中階段學生培養語文核心素養奠定基礎。在內容上，“核心素養”的四個方面較“語文核心素養”更為基礎，難度普遍降低，表述更為具體，突出行為的傾向性。總體對照而言，“核心素養”是對“語文核心素養”的淺化和粗化，在一定程度上模糊了語文學科同其他學科之間比較突出的學科特征和價值，而強調了學科育人的基礎作用，聚焦和落實了立德樹人，體現了教育培根鑄魂、啟智增慧的作用。

（二）從“語文素養”到“核心素養”

“語文素養”這一概念的提出，首次出現于2000年發布的初中和高中語文教學大綱之中。2001年7月發布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中多次重點闡述說明了其重要地位和價值，如“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使全體學生獲得基本的語文素養”“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。而2003年4月發布的《普通高中語文課程標準（實驗稿）》更是明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（2011年版）和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（2003年版）都強調了“語文素養”在學生學科知識與技能的學習和學生的全面發展、終身發展方面起著不可忽視的重要作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也沿用了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使全體學生獲得基本的語文素養”等內容。“語文素養”在教學大綱和課程標準等文件中的出現，表明了其在教育中的重要價值和現實意義。而培養學生的“語文素養”目標與理念更多指向于提高學生的整體素質，其重心偏向于“素養”而非“語文”。

為了進一步規范和明晰語文學科的“核心”，義務教育語文新課標的“核心素養”應運而生。“核心素養”為“語文素養”中的“核心”，重心偏向于“語文”，彰顯語文學科有別于其他學科的特殊使命和責任。“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”源于對義務教育階段語文學科知識與技能的綜合提煉。“文化自信”為第一位，要求扎根本國，吸收古今中外優秀文化成果，并將之化為國人強有力的精神支撐和信仰、信念。可以看出，新時代國家教育重視精神文明建設，并以文化為主旨，以核心素養為本，通過肯定、宣揚和學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，為物質文明的發展提供精神動力和智力支持。“語言運用”是本國母語發展和人格塑造的必然要求，是其他三個維度的發展基石。“思維能力”分別從思維方式、思維品質、探究意識和理性精神等方面進行概括性闡述，既強調作為語文學科特質的形象性思維的重要性，也重視一般性邏輯思維的培養。“審美創造”則是指學生基于作品所獲得的審美經驗，通過語言文字發現美、感受美、建設美。“核心素養”四個方面表達和凸顯了語文學科的特性。

（三）“核心素養”四個維度之間的關系

值得一提的是，義務教育語文新課標的“核心素養”與高中語文新課標的“語文核心素養”在對四個維度之間的關系問題的闡述上近乎一致，都要求將教學目標與學科實踐相結合起來對待，秉承著內容上的有機融合、相互滲透，強調作為同一整體的不可分割性和相互促進性，且都闡明了“語言運用”對于其他三種維度的基礎性作用——語言的發展和思維的發展協調一致，相互作用，語言是思維發展的載體，思維推動語言的創造和運用；語言是審美對象，語言運用也能提升審美能力，審美能力以語言能力為導向，審美能力促進人文修養的提升，是學生學習語文的必備技能；語言文字承載著文化，表達著文化，也是文化的重要組成部分。同時也指明，語文關鍵能力就是語言能力，其他三個維度都以語言為基礎并在學生個體語言（言語）經驗發展過程中得以實現。這也啟示我們，在教學設計中教學目標的設置也需要貫徹整合統一的思想，各個維度不可彼此分離，應該相互促進共同推動。

二、以學習任務群為驅動，助力教學內容變革

義務教育新課標以核心素養為統領，以學習主題為導向，以學習任務群為載體，要求解決教學和學習的關鍵性問題。由此，要求細化教學任務，凝練素養型教學目標，以合理設計教學方案。同時，倡導語文教師整合教學內容，創設真實的教學情境，并結合“互聯網＋”，運用合宜的教學方法，創造性使用教學資源，形成結構化的課程內容。簡而言之，義務教育語文教師要做好以學生為中心的教學設計，與時俱進，踐行新課標精神，改革單篇式教學，以學習任務為驅動，更新教學內容，做新時代的教育環境下貫徹落實新課標精神的踐行者。

（一）以學習為主線，設計“互聯網＋”教學情境

有效的課堂內外教學活動不僅要重視學生的自主學習，還要重視教師在教學環境中的實際操作，將學生的學和教師的教綜合起來考量。學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的組織者、引導者和支持者，有效的教學活動要求建構學生熟練掌握知識和技能的橋梁、紐帶。教師要調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力，同時也要引導學生理解和掌握語文學科的基本知識，幫助學生提高語文思維品質，獲得語文實踐活動的實用經驗。學生要在學習過程中激發自己的學習興趣，積極思考，有意識地發現問題、提出問題，主動學習，培養良好的閱讀方法和學習習慣，形成正確的情感、態度和價值觀，在學習任務群的實施中解決問題、分析問題，提升自身核心素養。

在互聯網時代的背景下，語文學科的長足發展離不開對“互聯網＋”的學習和運用。作為合格的語文教師，除了專業知識技能需要不斷更新外，還應憑借教學模式、教學手段的變革，將現代媒體與語文教育深度融合，利用現代化的媒體設備和信息技術，改革傳統的教學模式。高中語文新課標中“跨媒介閱讀與交流”學習任務群明確了這一使命。盡管義務教育新課標中沒有單獨設置該類學習任務群，但在“發展型學習任務群”之一“實用性閱讀與交流”學習任務群中對其要旨和意蘊也有所提及，在其“第四學段（7-9）年級”的內容闡述上提到“學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通”[1]，并在“教學提示”版塊中指出“應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性”[2]。在“文學閱讀與創意表達”學習任務群“第四學段（7-9年級）”的內容闡述上，也提到“領略數字時代精神的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力”[3]。在新課標“課程實施”的“教學建議”中，將“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”[4]列為四大建議之一，可見其重要性。

（二）以生活為基礎，建構語言實踐活動

現代教育尤為強調以人為本，著力于培養社會適應性人才。我國在辦人民滿意的教育以及教育適應社會發展的需要方面，都客觀存在較多現實問題。而語文學科作為母語教育的載體，承載著重要的社會責任。新課標“語文實踐”倡導學生依托實際生活自主能動地在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面開展自主、合作和探究的學習任務群式的新學習。教師尤其需要針對核心素養的行為表現特征，突破狹隘“課堂”“教材”觀念的限制，轉變教與學的行為方式，強調在語文實踐活動中綜合運用多種方式，進一步強化語文學習的實踐性和綜合性，從而提高教學的有效性，積極引導學生在無比闊大的社會生活環境里學習應用語言。以學習任務群為載體，組織學生在成長的生活過程中不斷學習，不斷完善，不斷提升核心素養，才能將學生培養成適應我國社會發展需求的合格的人才。需要指出的是，不同類型的學習任務群在不同學段中的側重點應有所不同，因此學習任務群的設置必須遵循學生成長規律和語文學科規律。但所有學科育人的最終目標是趨同的，即每一學科的課程內容除使學生學得學科知識和技能外，還要促進學生的全面發展，因而“學科實踐”尤為重要。

華東師范大學的陳勝慶認為，“課程的核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發展和社會發展有關的、最基本的知識與能力、觀念與態度、情感與價值觀等等綜合的表現”。學生接受義務階段語文教育，通過對語文基礎課程的學習，在生活中建構語言實踐活動，初步形成語文學科的基礎素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。簡言之，現代教育要求以生活為基礎，建構語言實踐活動，使人們適應信息時代、知識社會和全球化時代的需要。

（三）以學習任務群為載體，重塑語文課程內容

義務教育語文新課標的學習任務群是在高中語文新課標的18個學習任務群基礎之上進行難度降低、內容凝練得來的結果，它結合義務教育階段實際情況分成基礎性學習任務群、發展性學習任務群和拓展性學習任務群三類。基礎性學習任務群指的是“語言文字積累與梳理”這個學習任務群；發展性學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群；拓展性學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個學習任務群。這六個任務群中，“語言文字積累與梳理”學習任務群是其他學習任務群的基礎，同時也滲透發展在其他學習任務群中，即其余五個學習任務群的發展依托“語言文字積累與梳理”學習任務群，而五個學習任務群的發展也促成了“語言文字積累與梳理”學習任務群的發展。三個發展性學習任務群是在文體分類的基礎上進行的綜合和再創造，其設定基于文體又超越文體本身，更多地從功用的角度進行了區分。而“整本書閱讀”學習任務群是從人教版教材的“名著導讀”版塊進階而來的，同時也是高中新課標中所倡導的“整本書閱讀與研討”學習任務群的基礎。此學習任務群將助推學生閱讀量的突破，拓寬學生的學習發展空間。從“篇”到“本”的拓展，與其余五個學習任務群多以單篇文本內容的形式呈現形成反差，也起著互相補充的作用。“跨學科學習”學習任務群則突破了學科交界，要求促成學科融合，使單科學習向多學科學習綜合發展，進一步促進學生的發散思維發展，從課堂學習向日常生活和社會實踐拓展，提升學生的綜合實際運用能力，引導學生舉一反三，融會貫通。每個學習任務群，在形式上貫穿整個義務教育階段，又分布在四個學段各個層次，螺旋發展，凸顯層級性與整體性的統一。學習任務群是由多個學習任務組成，各個學段有不同的學習任務，也承擔著不同的學段要求，學習任務群在內容上逐層遞進，循序漸進。

義務教育語文新課標的“內容與組織形式”中提及，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”[5]，此句旨在說明學習任務群是義務教育語文課程內容的一種組織方式，同時也是一種呈現方式。在教學實施上，需要重視的是課程學習內容的重組和整合，要明確語文課程內容的教學是學習任務群式教學而非單篇教學，即在教材的使用上，要有整合同一學習任務素材的意識，破除陳舊教學模式，選擇詳略得當的選文內容，精準定位學習任務，對不同的課程內容和不同的學習任務進行整合，實現對義務教育階段語文學科教學方法和手段的全面革新和有機整合。學習任務群是課程內容的組織和呈現方式，課程內容的主題與載體更多是從不同文化維度劃分的。課程內容的選擇不再是依據單篇選文的教學目標、重點和難點等方面，而是綜合考慮整個單元的課程內容，抓大放小，根據單元主題和該單元所對應的學習任務群來確定，依據單元的各個學習任務對每篇選文的學習重點作統籌安排，以提出問題、解決問題的問題導向式的內容進行教學設計。義務教育語文新課標中六個學習任務群都分為“學習內容”和“教學提示”兩個部分，從教師的教和學生的學的角度對學習任務群的學習任務進行分點列條。故而，在確定每個單元的學習任務群時也要將“學習內容”和“教學提示”考慮進去。語文教學以學習任務群為載體，并由此出發重塑課程內容，助力課程改革。

總之，義務教育語文新課標引領新一輪的義務教育階段語文教學的改革和再創造。義務教育語文新課標的頒布和實施對義務教育階段的語文教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，以核心素養為本，以學習任務群為驅動，建構新的課程內容與教學方式，必將在全面提升學生核心素養的同時，促進中小學語文教師的專業發展和義務教育階段語文教學改革的整體深化。

注釋：

[1][2][3][4][5]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社，2022年，第25頁，第25頁，第28頁，第46頁，第19頁。