論高校“少數民族語言”課堂教學與田野調查的有機鏈接
——以貴州民族大學為例

吳秀菊

（貴州民族大學文學院，貴州貴陽 550025）

一、貴州民族大學“少數民族語言”教學現狀及問題的提出

貴州民族大學中國少數民族語言文學專業具有60 多年辦學歷史，是西南地區唯一覆蓋有苗、布依、侗、彝、水5 個語種的本科專業，于2019 年獲批國家級一流本科專業建設點。少數民族語言，原名“現代民語”，是貴州民族大學中國少數民族語言文學專業的核心課程之一，主要分小班開設苗、布依、侗、彝、水5個貴州世居少數民族語言課程，相對于其他民族院校的民族語言課，具有貴州地域特色及獨特性。本課程以中國少數民族語言文學專業本科二年級學生為教學對象，學生均為少數民族語言母語者。學生在上“少數民族語言”這一門課之前的先修課程有“現代漢語”“漢藏語概論”“國際音標與語言調查”，通過這些課程的學習，學生掌握了以現代漢語為參照系的相關語言知識，具備了漢藏語基本知識，以及國際音標記音與語言調查的基礎理論與方法。“少數民族語言”分上、下兩個學期開課，有8 個學分，共計128 學時。教學目標旨在培養學生的母語聽、說、讀、寫、民漢對譯能力，讓學生掌握少數民族語言的基本知識和相關理論，對本民族語言的系屬、語音、詞匯、語法和文字的結構系統有系統了解并能作初步分析。課程內容主要包括：少數民族語言系屬分類及方言土語劃分，少數民族語言的語音，少數民族語言的文字，少數民族語言的詞匯，少數民族語言的語法，少數民族語言的應用及民漢雙語翻譯。

通過對課堂教學的觀察和與師生的交流，我們發現目前“少數民族語言”課程以傳統的、單一的理論授課為主，難免讓學生感到枯燥，甚至不知道這門課的用處在哪里。雖然貴州民族大學中國少數民族語言文學專業長期注重實踐教學環節，特別是每年暑假都會安排教師帶領畢業班學生進行一次語言文化調查實踐活動和畢業實習，讓學生學以致用，培養田野調查技能。然而遺憾的是，多年以來的暑假實習內容還缺乏統籌規劃、強目的性，往往局限于語音、詞匯調查，且調查內容具有重復性，很少涉及語法、話語語料和語言社會功能調查，另外，畢業實習與本專業的“少數民族語言”課程在開設時間上相距較長，沒能及時將課程內容付諸實踐。因此，針對目前存在的問題，我們認為有必要將“少數民族語言”課程的課堂教學與田野調查進行統籌規劃、相互結合。一方面利用課堂教學適當講授相關理論知識，另一方面積極開辟“第二課堂”，讓學生從課堂走向田野，將課堂教學與田野調查進行有機、有效鏈接。

二、“少數民族語言”課堂教學與田野調查有機鏈接的思路

（一）構建課堂教學與語言調查相結合的課程體系

構建課堂教學與語言調查相結合的課程體系，首先應該對課程目標定位、教學內容、教材建設、課程設置、課時分配、教學理念、教學手段、培養方法等進行認真研究，進一步優化課程結構，完善“貴州少數民族語言”的課程體系。例如，在“少數民族語言”教學目標的設置上應該充分考慮學生的先修課程。因為學生已經修過“現代漢語”“漢藏語概論”等語言類課程，積累了語言學的相關理論知識，所以在開設“少數民族語言”時應適度增加挑戰性內容和高階性目標。另外，教師還可以結合研討式教學模式，對教學內容進行優化重構、有效拓展，在此過程中，可以結合教學內容適當布置課后任務，讓學生通過田野調查獲取語料并分析，從而提高其田野調查能力，培養其分析少數民族語言特點、對比民漢語言異同性的意識和興趣。在“少數民族語言”的教學內容方面，教師應該盡量結合語言實例來講授理論知識，指導學生設計調查大綱，開展田野調查。

（二）設置田野調查內容與田野調查環節

在符合學校培養方案及課程要求的前提下，應研究如何結合教學內容設置田野調查內容及田野調查環節。

田野調查內容可設置為“常規性調查內容”和“特殊性調查內容”。“常規性調查內容”主要指在進行教學過程中，根據教學內容而設置的具有調查價值的田野調查內容。教師在課堂教學中對田野調查內容加以介紹并舉例示范調查，例如聲韻調的辨音、記音，音系的整理，詞匯表的調查記錄，文化詞匯的調查分析，典型性語法點的調查設計與分析等。此外，話語材料收集與記錄，民族地區民漢語言使用情況等內容也應該列為“常規性調查內容”。“特殊性調查內容”主要指根據學科不同階段的建設需要而專設的相關性調查內容，例如，近年來語言學領域重視語言數據庫建設、語言資源保護、國家通用語言文字推廣工作以及民族古籍整理研究工作，剛好有相關的國家級或省部級課題的教師，在課題實施過程中充分發揮學生的母語優勢，組織學生參加較為初步的調研工作。引導學生參與國家語委“國家語言保護工程”十幾個課題的資料采集工作，省民委語文辦的委托項目“貴州少數民族語言大辭典”的資料收集工作，古籍辦“貴州省少數民族古籍普查”相關工作，“貴州邊遠地區少數民族國家通用語言普及情況”大調研工作，在這個過程中學生得到了很多的鍛煉。

除了對具有調查價值的內容進行整理，教師還應該就田野調查的相關環節進行研究，如在何時、何地進行田野調查，由何人指導田野調查環節，在田野調查環節設置什么調查任務，學生需要達到什么程度的效果，調查成績如何評定等。我們認為，從時間上田野調查可以分為“授課期間調查”與“寒暑假期間調查”；從調查形式來看可以分為“分散型調查”和“集中型調查”；從調查規模來看，可以分為“小規模調查”和“大規模調查”。首先來看“授課期間調查”與“寒暑假期間調查”。適合安排“授課期間調查”的內容主要指在“少數民族語言”教學過程中，在講授語音部分時，可以比較標準音與學生母語聲韻調的差異性，課后讓學生嘗試調查與整理自己母語的音系；在講授詞匯部分時，課后可以讓學生調查某一類別的詞匯（例如植物名詞、動物名詞、親屬稱謂詞、形容詞、動詞等）并記錄下來，還可以安排多義詞、近義詞等方面的調查；在講授語法部分時，課后可以選取幾個語法專題讓學生對自己的母語展開調查。這些語音、詞匯、語法方面的調查一般耗時不會太多，完全可以在授課期間作為平時作業要求學生完成，學生作為母語者，能便利地以自己作為發音人或者以同學作為被調查者進行初步調查，同時還可以結合電話、網絡等模式來調查自己家人。適合安排“寒暑假期間調查”的內容主要指數量多的詞匯調查，比如寒暑假可以安排兩三千詞的詞表調查；安排學生利用寒暑假收集一些好的民間故事、歌謠、謎語等口頭傳統，使用國際音標記音，同時做好民漢對譯，回校后授課老師再檢查修改，對于好的材料可以推薦發表或收集成冊待日后組織出版；還有，需進行實地采訪才能完成的語言使用情況調查更需要安排在時間較為充裕的寒暑假，這時老師可以親自帶學生完成這類工作量大、社交性強的實踐調查。另外，來看“分散型調查”“集中型調查”和“小規模調查”“大規模調查”。我們認為分語種上小班課時任課老師結合授課內容安排調查，個人獨立或幾個人在短期內能協作完成的調查等可歸為“分散型調查”“小規模調查”；而如果是大范圍語言使用情況調查、以完成大課題為目標的調查，需要調動較多師生分工合作完成的調查等可歸為“集中型調查”“大規模調查”。不同類型的調查可以按實際情況的需要交叉安排在不同時間段，從而讓學生有更多機會參加實踐進行調查。

（三）編寫以“課堂教學與田野調查相鏈接”為指導思想的民語教材及田野調查手冊

為了促進貴州高校“少數民族語言”課堂教學與田野調查實現有效鏈接，并使相關工作實現規范化，我們認為有必要在條件成熟的情況下按照教學進度對目前使用的講義或暫編教材進行整改，同時對具有田野調查價值的內容進行整理。以“課堂教學與田野調查相鏈接”為指導思想來編寫專門的、規范的適應貴州省高校的民族語言教材及田野調查手冊，真正促使課堂教學與田野調查相結合的教學模式得以實現。

關于民族語言教材的編寫，目前的思路是在課本每個小節都設計一些具有調查價值的問題供學生選擇性地開展調查。關于田野調查手冊的制定，目前的思路是參考《中國語言資源調查手冊》《漢語方言語法調查手冊》《湖南方言“響應”計劃調查手冊》等權威的語言調查手冊來設計一本《貴州少數民族語言調查手冊》，該手冊主要包括兩個部分：第一部分為語言田野調查技術方法：（1）對貴州少數民族語言的現狀做簡單介紹；（2）對語言田野調查的任務與方法做簡要論述；（3）對語言田野調查的流程及關鍵環節做簡要論述；（4）語言田野調查道德和知識產權的問題；（5）調查記錄與語料處理。第二部分為語言本體調查，這一部分將按照苗、布依、侗、彝、水5個語種分別設計調查內容：（1）語音音系調査，該部分要根據不同少數民族語言的語音特點分別選出適當的單音聲調例詞表、聲母例詞表及韻母例詞表，從而能較快捷地調查出調查點的語音系統，當然，這樣的設計或許會造成少量聲母、韻母的遺漏，對此可以在后面的詞匯調查中進行補充；（2）詞匯調查，該部分要對5 個語種的少數民族語言的詞匯表分別進行編排，每個語種的詞匯表囊括基本詞匯、文化詞、只在語篇中出現的詞以及歌謠、巫詞等特殊文體中的特有詞匯，每個詞表按詞性以及語義場編排；（3）語法調查，該部分統一設計貴州民族語言語法的調查提綱或調查表，按詞法、句法分別設計用漢語表述的例句來調查少數民族語言的語法，例如，需重點調查的句型有被動句、比較句、處置句、存現句、雙賓句、動補句、否定句、兼語句、緊縮句、連動句、判斷句、疑問句、主謂謂語句等，需重點調查的句法結構有定中結構、同位結構、聯合結構、中補結構、狀中結構等；（4）語義調查和語篇收集。語義和語用調查主要包括：同義詞、同音異義詞、反義詞、多義詞等詞義以及句義的定義；語篇搜集的種類可以是故事、神話傳說、家譜、謎語、歌謠、工藝制作程序說明等；（5）少數民族地區的語言使用情況，包括母語使用情況，民漢兼用及語言轉用情況等。

（四）成立穩定的田野調查指導老師團隊，并爭取相關政策支持

目前本專業教師團隊中有民漢雙語教師15 人，一直參與本專業的畢業實習指導工作，積極帶領學生下鄉調查，已經積累了豐富的田野調查指導經驗，在此基礎上可以成立穩定的田野調查指導老師團隊。以往每年帶隊調研只是本專業自發形成的一種慣例，尚未被學校納入培養方案，也未曾獲得學校政策與經費支持，因此田野實習工作的開展過程中會遇到時間、經費等方面的困難。對此，我們認為應該在學校制度層面爭取相關政策支持，成立穩定的田野調查指導老師團隊，將田野調查納入本專業培養方案，并為師生進行田野調查提供經費支持，讓學生在實踐中提高理論與實踐水平。

（五）拓寬校外調查實踐基地

常年來由于調查工作缺乏統籌規劃與安排，加上調研經費不足，指導老師帶隊下鄉調研只考慮到便利性，調查點往往局限于指導老師熟悉的地方，比如老師們的老家或者親朋好友的家鄉，這些調查點逐漸成為田野調查實踐的固定點。我們認為，可以對這些調查點展開進一步考察，篩選出具有典型性的調查點并建立穩固的調查實踐基地，另外再根據需要增加一些調查實踐基地，為本專業長期持續開展田野調查提供調查實踐條件，以保證本專業的田野調查實踐的連續性，這有助于全面科學地調查當地語言本體特點及使用情況、口頭文化語料及古籍文獻保存情況，從而為專業建設發展積累相關成果，也為當地社會經濟發展提供翔實的第一手參考資料。

三、貴州民族大學中國少數民族語言文學專業學生田野調查舉隅

近年來，貴州民族大學中國少數民族語言文學專業積極適應高等教育發展形勢以及新時代國家語言文字工作的需要，在實踐教學體系建設中尤為重視田野調查實踐，定期組織學生開展語言田野調查，強化學生實踐能力，并取得了一定的成效。

（一）學生參與貴州少數民族語言數據庫建設與研究

自2015 年起，國家語委、教育部啟動了中國語言資源保護工程第一期建設工作。貴州省有豐富的民族語言資源，尤其是苗瑤語族語言、壯侗語族語言的主要分布區。為了響應中國語言資源保護工程的號召，貴州民族大學文學院自2016年起開始組織中國少數民族語言專業的教師積極參與中國語言資源保護工程項目的課題申報。迄今為止本專業教師共承擔了16個課題，涉及苗語、布依語、侗語、水語、傣語5個語種。

承擔語保項目的教師在開展語保項目時，積極吸納大量學生參與田野調查、音視頻攝錄、語料整理、外出培訓等工作，特別是在田野調查過程中，學生輔助老師進行了調查點的概況調查、3 000個詞匯調查與記錄、100個語法例句調查與記錄、話語及口頭文化調查與記錄、地方普通話調查等。參與調研的學生能將所學的理論知識與實踐相結合，學生在與發音人的接觸過程中，能夠運用聲母、韻母及聲調辯正的知識，變調、語音脫落等音變知識，以及國際音標的知識對少數民族語音進行系統而全面地記寫和分析；學生在采訪前期進行資料準備，在采訪過程中體現出敏銳的發現力和較強的溝通能力。在調研的過程中，學生充分體會到了民漢語言之間的共性與差異，民族歌謠、民族故事等口頭文化遺產的多樣性與魅力，這是他們在課堂上僅僅通過教師的講解無法深入體會的。參與語保工程項目的調查與研究激發了學生對學習和科研的興趣，近年來本專業本科生研究生考試報考率及考研通過率都有了很大的提高。學生參與教師語保項目時主要根據老師課題的需要，按照學生母語語種以課題成員或助手的身份參加相關課題，從調查類型上看屬于“分散型調查”或“小規模型調查”，在調查過程中能得到老師較為細致的指導。

（二）學生參與貴州省少數民族群眾國家通用語言文字使用情況調查

為了更加準確地把握貴州省民族地區國家通用語言普及情況，在民族地區有效推廣國家通用語言，鞏固脫貧攻堅成果，助推鄉村振興，鑄牢中華民族共同體意識，貴州民族大學中國少數民族語言文學專業在2020年、2021年的兩個暑假開展了貴州省少數民族群眾國家通用語言文字使用情況調查。

2020 年7 月到8 月，開展“貴州月亮山、雷公山地區語言生活及普通話推廣情況調查”暑期實踐，10位民漢雙語教師帶2017級民語班31位學生分成5個調查小組，分別前往榕江縣三江鄉、從江縣加榜鄉、荔波縣瑤麓鄉、三都縣九阡鎮、雷山縣達地鄉這5 個調查點，對當地瑤族、水族、苗族、侗族等少數民族群眾的民族語、漢語普通話掌握情況展開調研。

2021年8月到9月，貴州民族大學文學院啟動全省邊遠地區少數民族國家通用語言普及情況調研工作。本次調研由貴州省少數民族語言文字辦公室牽頭，貴州民族大學中國少數民族語言文學專業統一部署并組建工作隊伍，共選派了13 名民漢雙語教師、11 名中國少數民族語言文學專業研究生及50名本科生，分成18個調查組分別前往省內30個縣60個調查點，采取調查問卷的方式開展實地調研，涉及苗語、布依語、侗語、彝語、水語、仡佬語、壯語、瑤語、畬語、毛南語10 個語種。在此次調查中，調查者主要運用抽樣問卷調查及個人訪談的方法對調查點的少數民族語言及普通話的使用情況進行摸底，根據當地群眾集中居住和部分分散的特點，運用偶遇式及入戶式調查非隨機抽樣方法開展調查工作。調查問卷由5個部分組成：（1）被調查者基本情況；（2）語言能力及語言使用；（3）語言態度；（4）普通話專項；（5）漢語拼音和文字使用情況。在調查過程中，學生通過實地調查體驗到了不同民族地區的風俗習慣以及語言在實際生活中的使用特點，增長了見聞，克服交流心理障礙，發揮出主觀能動性，提高人際交往能力、解決問題能力以及個人自信心。

這兩次主要通過實地調查來摸清貴州省民族地區不同民族、不同人群、不同年齡國家通用語言普及的真實情況，不僅是有效開展語言幫扶的前提，也是掌握語言國情、語言省情以謀劃未來發展的需要，是鞏固脫貧攻堅成果與實現鄉村振興的文化基礎，而我們的學生在調研過程中發揮了重要作用。這兩次田野調查具有重大意義，大量調查者組成大團隊分組開展“集中型調查”“大規模調查”。在開展田野調查之前，專業負責人圍繞調研主題制定了詳細、可行的調查方案，包括調查內容、調查方式、調查點選擇、選點原則、完成時間、工作要求、最終調查報告撰寫要求等，并對以上各個方面進行了詳細的論證；其次，專業負責人及相關老師根據調查內容進行調查問卷的設計，并反復進行修改與打磨，形成調查目的性強、問題科學合理的調查問卷；接著，專業負責人根據師生的母語語種與調查點的情況對調查團隊進行了分組安排調查任務。有了前期的充分準備，師生在田野調查中通常比較順利，白天開展入戶調查，晚上進行資料整理說明和數據統計，調查結束后每個調查組要根據調查點的相關材料撰寫調查報告，報告內容包括：調查組人員情況（略寫），調查過程（詳寫），村落的地理位置、戶數人口、歷史沿革（詳寫），學校辦學教育的歷史（詳寫），村落人員構成情況、外出打工情況、旅游開展情況（詳寫），數據統計分析（詳寫），影響語言使用的社會文化因素（詳寫），建議思考（略寫）；最后專業負責人再對所有調查點的調查報告進行匯總與概括形成調研成果。

四、“少數民族語言”課堂教學與田野調查有機結合的意義

總的來說，以理論和實踐相結合為導向對“貴州少數民族語言”課程進行教學改革，以課堂教學為基礎，培養學生掌握知識、運用知識分析解決問題的能力，以田野調查為延伸，改變單一的課堂教學模式，在提升學生專業素養的同時，更注重拓展學生的少數民族語言綜合應用能力和發揮學生的主觀能動性。我們認為高校“少數民族語言”課堂教學與田野調查有機結合這一教學改革具有多重意義：（1）構造課堂教學與語言調查相結合的課程體系，有助于進一步優化課程結構，完善課程體系；（2）田野調查環節作為一種實踐活動，能夠培養與提高學生的調查能力、人際交流能力、環境適應能力等綜合素質；（3）有利于學生真正了解少數民族語言的語音、詞匯、語法各要素的特點以及它們與方言土語之間的差異，真實體驗到少數民族語言的傳承環境，具體了解到少數民族語言的使用情況、語言態度、語言關系；（4）田野調查過程中學生通常可以親身感受到以語言作為載體的民族歌謠、民族故事等文化遺產，讓學生充分了解少數民族語言的價值，體驗少數民族語言的魅力；（5）本課題以課堂教學與田野調查相結合的教學方法進行研究，首先選擇在“少數民族語言”課程中實施，本課題在教學內容、方法、手段和實踐方面取得的良好經驗與成果，可以進一步運用到“漢藏語概論”“現代漢語”“國際音標與語言調查”“語言學概論”等其他語言學課程上，從而適應培養新時代創新型、實踐型人才的需要；（6）通過課堂教學與田野調查的結合，學生能夠學以致用，特別是在田野調查過程中收集少數民族語言本體材料及以之為載體的口頭文學材料，有利于貴州少數民族語言文化的傳承與保護，產生民族地區民漢雙語使用情況等調研成果，為制定語言相關政策提供參考。