新高考背景下高中階段開展職業生涯規劃教育研究

付志平，陳延軍

（沈陽師范大學，東北育才學校）

新高考改革既給了高中生充分的自主選擇權，也倒逼高中學校重視職業生涯規劃教育。2017年12月，教育部印發的《普通高中課程方案（2017 年版）》明確了“促進學生適應社會生活、適應高等教育、適應未來職業、奠定每個學生的終身發展”的新定位。這充分說明高中階段開展好職業生涯規劃教育是大學職業生涯規劃教育的基礎和前提。2019 年6 月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》進一步提出，要加強學生發展指導，強化對學生理想、生涯規劃等方面的指導，幫助學生認識自我，科學規劃學習生活，明晰興趣特長與社會需要的關系，提高學生未來發展方向的自主選擇能力。可以說，高中階段的職業生涯規劃教育與大學階段的職業生涯規劃教育應該是連續性的、一體化的。高中的職業生涯規劃教育，不僅對高中生面對高考時確定選考科目、選報適合專業，更對其未來大學階段學習成長，甚至終身發展都有很重要的意義。

一、職業生涯規劃教育的內涵

（一）職業生涯規劃

職業生涯規劃是個體在發展過程中運用外部環境因素或通過取得外部指導制訂出科學可行的計劃方案從而實現個人發展目標的過程。新高考改革已經在國內各省市陸續落地實施。為使新高考改革政策的優越性更加凸顯、改革目標順利實現，高中學校要結合新高考改革政策和高中生自身情況有計劃、分階段地進行規劃。通過系統科學的規劃，讓高中生明確自己的職業發展方向，為未來職業生涯打好基礎。高中生職業生涯規劃的內容一般包括三個部分：一是自我清楚認知，了解自己興趣特長和性格特點；二是了解職業特點，定位個人適配的職業類型；三是因人而異，區別規劃，制訂符合個體特征的規劃并在實踐過程中不斷修正。

（二）職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是心理教師、班主任、科任教師和校長等，通過學科教學、個體指導、團體咨詢及實踐活動等多種形式，對學生開展的職業探索教育活動，使學生清楚職業發展方向，清晰自我認知、職業認知及教育認知，最終在實踐過程中實現自我價值和職業理想。開展職業生涯規劃教育，提升學生的認知能力，進而分析社會需求，然后形成職業目標，有針對性地培養學生適應未來社會的知識和能力，這對培養優質人才、實現個體終身發展具有重要意義。

二、高中階段開展職業生涯規劃教育的必要性

（一）適應新高考改革的需要

以往，出于提高升學率的目的，高中教育以傳授學科知識為主。新高考改革實施后，高考進入選科時代，學生的生涯意識對其學業規劃會產生直接的影響。以遼寧為例，高考選科實行“3＋1＋2”，同時大學的錄取規則由“院校+專業”改為“專業+院校”。高考總成績為語文、數學、外語3 門課程的高考成績之和，加上首選的歷史或物理的分數成績，再加上在思想政治、地理、生物、化學四門課程中選定的兩門選考科目分數之總和。新高考模式給予學生更多的選擇權，如何做好選科是高中生直接面對的問題。職業生涯規劃教育是“落實學生選擇權”的可靠途徑之一。高中生從一年級開始就要了解大學的學科專業設置狀況，以及專業人才培養方向，逐步樹立職業生涯規劃意識，在教師指導下嘗試性為自己做職業生涯規劃。通過科學系統開展職業生涯規劃教育，加強學生的自我認知，積極培養學生自我選擇的能力，積極主動按照新高考改革要求，結合興趣、能力、性格等綜合性因素，選擇感興趣的專業，走進理想大學，學習心儀的專業。

（二）有助于解決學生成長中遇到的問題

筆者對幾所高中開展職業生涯規劃教育情況進行調查，其結果顯示：不清楚自己有哪方面特長，不了解社會對人才類型的需求，沒有明確未來發展方向的高中生占80%以上；對高考填報志愿沒有獨立想法，主要聽父母意見和老師建議的考生占70%左右。很多高中生不清楚自己的職業興趣和職業理想是什么，不清楚怎樣實現自己的人生價值，更不清楚職業生涯規劃與個人的身心健康發展、未來專業學習、就業方向的關系。也就是說，很多學生自我認知不足，專業認識理解模糊，人生目標不明確，自身潛能挖掘發揮不夠。從這個意義上說，學校非常有必要開展職業生涯規劃教育。

（三）增強高中生學習內生動力的需要

針對個體而言，職業生涯規劃一般分為培養職業生涯規劃意識、樹立職業生涯規劃意識、逐步確立職業生涯規劃、確立清晰的職業生涯規劃以及實踐優化職業生涯規劃五個階段。高中生處于第三個階段，也就是逐步確立職業生涯規劃階段。在這個階段，學校要加強職業生涯規劃教育，讓學生全面衡量自己的志向、興趣、能力等因素，逐步提升生涯規劃能力，為未來發展找到方向，同時，讓高中生能夠結合自己的短期和長期目標，激發學習的內生動力，積極投入學習和生活中，更好地適應新高考改革。

三、高中階段開展職業生涯規劃教育存在的問題

（一）職業生涯指導專業師資不充足

新高考改革剛開始實施時，高中普遍沒有專門負責職業生涯規劃教育的職能部門，也沒有從事職業生涯規劃教育的專職教師，學生職業生涯教育任務通常由科任教師或班主任承擔。科任教師和班主任一方面要面臨紛繁復雜的日常工作，精力有限；另一方面，他們沒有接受過專業化培訓，沒有掌握系統化理論，因此也就不能實現對學生的有效指導。這就有必要重視專業化和職業化教師隊伍培養，使更多掌握職業生涯規劃教育理論和接受過專業化培訓的專職教師隊伍得以擴大。

（二）職業生涯規劃教育策略與高中學習不適應

新高考改革政策落地后，高中階段的課程考試方式一般被區分為等級性考試科目和合格性考試科目。合格性考試，通常是指高中生的學業水平測試，這是對高中學歷認定的重要標準，但這種考試通常難度較低。為應對新高考，學生更重視等級性考試，學生和學校也都會圍繞如何提高考試分數、順利升學高度加強學科教育。

高中開展職業生涯規劃教育是落實素質教育政策、推動高中教育發展和改革的必然要求。實施素質教育的理念是科學合理運用有效的課時，既不增加學生負擔，又能夠順利開展職業生涯規劃教育。學生對課堂“一對多”的教學方式表現出了很強的不適應感。因此，制訂合理的職業生涯規劃教育實施策略顯得尤為重要。美國教育心理學家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，他認為創設不同的教學情境和提供不同的教學內容有利于學生多元智能的形成與發展。目前，雖然多數高中開設了職業生涯規劃教育課，但是多以課堂講授為主，很少有學校購買測量工具并且能夠運用測量工具對學生興趣、能力和性格方面進行心理測量輔助教學，更談不上課程體系科學合理構建。這樣導致的結果是職業生涯規劃教育沒有遵循教育的層次結構，沒有遵循終身教育原則。

（三）職業生涯規劃教育理念不被認同

目前，部分家長和教師的職業生涯規劃意識淡薄。有的人認為職業生涯方面的教育是成年以后的事情，在中小學開展職業生涯規劃教育為時尚早；有的人認為生涯規劃教育只是介紹如何選科、如何填報志愿、如何獲得優質的高校資源。由于家長和教師對職業生涯教育的內涵和理念存在理解偏頗，制約了其育人效能的發揮。

四、高中階段開展職業生涯規劃教育的實施策略

（一）構建系統化的職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育的形式既要有基本知識理論學習，也要有訪談、報告、參觀高校、企業見習等社會實踐活動，以提升學生認識自我、認知職業的能力。

首先，高中應將生涯規劃教育的目標“融于”課程目標之中，將生涯規劃教育課程“融于”整個學校課程之中。高中職業生涯規劃教育課側重方法指導，強調實踐性的教育，職業生涯規劃教育與高中生學習和活動相融合。一方面要從適應新高考改革出發，在學科課程中實施分類、分項、分層教學，可以為有學科特長生開設校本選修課，幫助學生認識和發現自己的興趣和優勢，深化對職業生涯規劃的理解；另一方面通過研究性學習、社會實踐等綜合實踐活動，深化生涯規劃教育。如讓高中生參加學軍、學工、學農等活動，讓學生參加有利于認識自我、認知專業、體驗職場等相關社團活動等。

其次，在研究性學習中強化職業生涯規劃教育。指導學生選擇與職業調查相關的研究性學習課題，通過“自我認知”“職業調查”“嘗試規劃”等形式，讓學生了解職業生涯規劃路徑。其中，“自我認知”模塊讓學生了解自身的性格類型、氣質特點以及自身的優缺點，給出揚長避短的建議和方法；“職業調查”模塊讓學生通過文獻查詢、職場人物訪談、崗位體驗等活動了解職業信息；“嘗試規劃”模塊深化前兩個模塊，是結合學生的專業定位及個人興趣對專業進行比較深入的了解。

最后，分年級圍繞不同主題開展職業生涯規劃教育。2012年，教育部印發的《普通高中學生發展指導綱要（試行）》指出，高中職業生涯規劃教育內容包括：“心理指導、理想指導、生涯指導、學業指導和生活指導”。學校需結合不同主題分年級開展。高一年級圍繞“立志成才”的主題，通過“澆灌青春之樹”主題班會、“三年后的我”主題演講等活動，幫助學生認識自我。高二年級圍繞“我的大學，我做主”主題，采用校友榜樣引領、專家學者領航、知名學長采訪、生涯人物訪談、職場職業體驗等活動，引導學生了解大學、初步感知專業、開展職業探索。高三年級圍繞“高考志愿填報”主題，通過專題講座、主旨報告、走進高校等形式，幫助學生了解大學及專業，為自己合理定位，填報理想志愿。

（二）建立專兼職結合的教師隊伍

專職師資是開展好職業生涯規劃教育的關鍵。職業制度是高中生涯規劃教師職業身份的合法保障，是實現高中生涯規劃教師職業專業化的前提。

首先，配備專職的職業生涯規劃教師，把職業生涯規劃教師作為教師隊伍中不可缺少的部分。職業生涯規劃教師指導一定數量的學生，根據每名學生在性格愛好、學習情況、認知水平、職業規劃等方面的特點，制訂“一人一策”成長指導計劃，開展一對一、點對點的思想教育指導、學習指導。通過建立學生成長目標臺賬，結合成長目標和階段規劃，給予學生心理疏導、生涯規劃指導、高考志愿填報指導等。一般兩周開展一次集中指導，時間和地點相對固定。

其次，加強班主任指導。班主任主要負責班級主題教育、集體活動的組織和開展。當然，當學生存在學業困難和職業選擇困惑時，班主任也要幫助學生解決好這些問題。

最后，培養學術型和研究型的學科教師。這些學科教師在教學中都能給學生講授學科的前沿理論、研究熱點、未來發展趨勢，介紹相關的行業現狀和發展前景。

（三）與區域內高校建立經常性合作關系

高中學校要積極與區域內高校建立合作關系，保持經常性的聯系，使高中階段與大學階段的職業生涯規劃教育有機銜接。高中學校既可以讓高中生走進高校，直觀地了解學科專業情況和與專業對應的職業狀態，也可以聘請高校相關學科專業教師或者職業生涯規劃教育專家來校，為高中生制訂符合自身發展特點的職業生涯規劃給予指導，以及結合學習生活實際發展變化對個人規劃提出動態調整建議，還可以與高校合作開展相關課題研究，以新成果促進職業生涯規劃教育效果的提升。

（四）設置生涯規劃指導和心理咨詢機構

首先，要設立職業生涯規劃指導中心。該中心負責學校生涯規劃課程的開設、教學執行和教學效果評價等工作，定期聘請職業規劃專家或者高中同行開展教研活動，廣泛開展名師名家講堂、優秀學長論壇、生涯規劃專題研討等活動。

其次，要設立生涯發展心理咨詢中心。該中心應選擇具有心理學專業背景或者經歷過心理咨詢相關專業培訓，具備職業能力的教師為學生提供心理咨詢服務，能夠運用興趣評估測試、學習適應性評估、生涯發展水平評估等工具，為學生提供心理測評、人格測評、職業測評等咨詢服務，指導學生制訂職業生涯發展規劃，助力學生按照自己的既定規劃一步步設計實施，最終實現發展目標。

總之，高中階段的職業生涯規劃教育既要適應高考改革、考試升學和走向社會就業的需求，又要著眼于學生的終身發展。高中職業生涯規劃教育要以新高考改革為背景，結合高中學校實際情況和高中生個體發展需要不斷創新，充分發揮政府、學校、家庭和社會合力，教育和幫助高中生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，使其以更加飽滿的熱情走進大學、走向未來，打造更有價值的幸福人生。