“微主題”研修：教師專業發展的有效途徑

王建民

（南京師范大學蘇州實驗學校）

校本研修是目前學校廣泛采用的促進教師專業發展的途徑之一。然而，反觀各學校校本教研的現狀，實際效果總是差強人意。究其原因，不外乎以下四個方面：一刀切研訓多，差異性研訓少；零散性研訓多，整合性研訓少；理論型研訓多，實戰型研訓少；他主式研訓多，自主性研訓少。基于以上考慮，我校從“微課堂”“微課題”和“微課程”三個方面設計了“微主題”研修的校本教研機制，并進行了實踐探索。

一、聚焦“微課堂”，同課同構式研修

“微課堂”研修以課堂為研究對象，以教師教學規范為研究內容，來規范教師的課堂教學常規，使教師能緊跟教學改革的步伐，更快適應新的教學需要。

（一）設計研修的內容

“微課堂”研修采取細節入手、各個化解的原則。教師不以整節課為一次研修的內容，而是將一節課分解為不同環節、不同能力要求，或是針對一個重點或難點進行突破。一次活動聚焦一個點，形成某一方面的能力。通過不同的研修活動，如教學目標如何制定、語文學科整體感知如何操作、合作學習之后如何組織反饋交流等主題，全面培養教師的課堂教學能力。這樣的研修來自教師的當前疑難，內容集中、主題明確、研修省時、操作便捷，能夠針對教師的需求靈活地開展，從而解決教師的發展需求。

（二）操作的路徑：“同課同構”

以“微課堂”為主題的研修，設計以“同課同構”為主要研修的路徑，以理論學習、案例分析、視頻解讀、現場診斷、網絡研討等為輔助形式開展活動。

在課堂實施環節，“同課同構”顯示出了良好的研修效果。例如，在把握好教學節奏的主題研修中，新教師和師傅共同參與研討。先由新教師試教，然后師傅示范。同樣的教案，不同的課堂，新教師教學經驗不足，容易被教案牽引，常常把教案中的過程走一遍，對于每一個環節是否落到實處沒有確切把握。而老教師相對來說教學經驗豐富，教學調控能力較強，能根據學生的不同表現適時地進行調整。鮮明的對比就是最生動的教育，新教師感受到了課堂教學智慧的重要性。下面是課堂“同課同構”之后某位新教師的現身說法。

師傅的課，給我的啟發很大。雖然教案和課件是一樣的，但后來呈現出來的課堂效果卻是不一樣的。首先，師傅的情緒飽滿，他的聲音會讓學生有振奮的感覺。其次，在一些教學環節上，師傅的做法是更優化的。比如，在開小火車復習詞語這一活動中，我直接說“讓我們來做個游戲吧”，而師傅說的是“荷葉圓圓的，綠綠的，多么惹人喜愛啊！它想和小朋友們交朋友，下面讓我們開列小火車，看看你能不能和它們交上好朋友！”可見，同樣的目的，不一樣的語言表達，帶給學生的效果也是不一樣的。最后，師傅的課堂組織能力很強。在學生出現吵鬧的情況時，師傅會說“誰坐得最端正？”“誰看得最仔細，老師要夸夸你了。”用了這樣的語言后，課堂紀律明顯好多了。

有了師傅的示范，加之對比之后深刻的反思，新教師在進入課堂時，往往會有鮮明的進步。這樣的教研模式我們試行了多次，取得了明顯的效果。

二、指向“微課題”，同課異構式研修

“微課題”研修以教師的教學方法為研究對象，以“學為中心”“教學生學”為核心理念的踐行作為內容，引導教師通過觀念、教法的轉變，磨煉教學技能，積累教學經驗，促使教學業務水平的提升。

（一）設計研修的內容

“微課題”是教師以解決教學問題、積累教學經驗為主要目的的行動研究，研究切口小，研究周期短，研究過程方便。問題即課題，教學即研究，反思即成果。通過“微課題”研修，倡導科研常態化，倡導一線教師要用研究的視角教學，用研究的方式行走，將研究當成工作的常態，提高日常教學工作的實效。如針對教師教學中的興趣與特長，開展經驗積累式的“微研究”；針對教師教學中的問題與困惑，開展問題解決式的“微研究”。

（二）操作的路徑：“同課異構”

以“微課題”為主題的研修，主要以“同課異構”、業務沙龍為主要形式，分享研究收獲，分擔研究難題；以教學剖析會、現場診斷臺等輔助形式開展研訓活動，聚焦教學困惑，解決教學疑難。如果說“同課同構”是幫助新教師、教有困惑的教師在師傅的引領下扶著走一程，那么“同課異構”更多的是通過相同內容不同方法的對比體驗，讓教師感受不同課堂的異彩，感受“傳授為主”與“教學生學”兩種不同課堂背后折射的教學理念的不同，感受“認知重現”與“探索未知”兩種課堂的不同效果，從而通過真實的課堂，領悟先進的教學思想，掌握科學的方法。下面分別是兩位教師關于《秋天的雨》第二自然段的設計。

【A教師設計的學案】

1.朗讀課文，想一想這一自然段都在寫秋天的什么？

2.找一找，圍繞“秋天的顏色”，作者都寫了哪些景物？

3.說說雨中景物分別是什么顏色？分別有感情地讀一讀，品析重點詞句。

4.找一找，課文是圍繞哪句話寫的？了解總分段式。

【B教師設計的學案】

1.整體感知：自由閱讀教材第二自然段，邊讀邊想，秋天的雨把哪些顏色分別給了誰？

2.品味語言：課文描繪了這么多美麗的顏色，請再一次讀讀第二自然段，并劃出你特別喜歡的句子，同時說說為什么喜歡。

3.總結梳理：用上合適的形容詞，說說這些秋天的美麗景物；找出這一自然段是圍繞哪句話寫的？

4.拓展提升：想一想秋天的雨還會把顏色分給誰？請根據課文的寫法，仿寫一段話。

同樣的教學內容，不一樣的教學課堂，源于教師理念的不同和教學方法的差異。A 教師安排的四個環節基本以師生的簡單問答為主，以低難度的信息檢索為指向，幾乎都能從課文中直接找到答案。對于大部分學生來說，這些問題不需要教師指導也能做出來，既沒有思維的含量，也沒有學習的痕跡。而B 教師的設計能夠根據學生的特點，運用“教學生學”的思想，縱向、深層次地編織學習任務鏈。他先從整體感知著手，引導學生初步感受“秋天的雨把哪些顏色分給了誰”，這是一個較低層次的“檢索”操作，一筆帶過；隨后進入“品味語言”環節，引導學生重點賞析課文中優美的語句，進而讓學生感受語言表達上詞語運用的精妙之處；接著在“總結梳理”環節，B 教師在學生“品析語言”的基礎上對學生進行適當的點撥，引導學生在閱讀中學會抓關鍵詞句來理解內容，品味語言，這也為后續的“拓展提升”環節中學生的語句仿寫做好了教學鋪墊。總體來說，B教師為各個教學環節設定了明確的目標，環環相扣，層層深入，既培養了學生的自學能力，又開發了學生的思維能力。

三、著眼“微課程”，高位引領式研修

“微課程”研修以培育教師教學品牌為目標，引領名優教師、經驗豐富的教師基于自身特點，挖掘發展優勢，開發個人課程，亮出個性名片。

（一）設計研修的內容

課程開發所需的資源從何而來？我們認為要從兩個維度進行思考：一是基于教師自身教學優勢，開發個性化“微課程”。教師是課程最重要的資源，有怎樣的教師，就能建設出怎樣的課程。二是基于學校發展需要，開發校本化“微課程”。課程的重點要落實在課堂，我們要求教師從重視知識的教學轉變到學生學習方法與過程培養上來。

（二）操作的路徑：高位引領

“微課程”的建設不是一蹴而就的，而是有一個從理性認知到具體實踐的過程。為了讓教師更好地理解課程，明白“課程是什么”的問題，我們邀請專家進行理論解讀與實踐推介，并組織教師到兄弟學校進行課程研發方面的實地學習，讓教師在近距離的接觸中獲得思考與啟迪，明白“課程怎么做”的問題。

整合老師們的需求與建議，我們提出了“讓孩子思維看得見”的理念。怎樣才能讓孩子的思維外顯呢？經過多次頭腦風暴，大家一致認為做思維導圖“微課程”很有價值。因此，圍繞“思維導圖”這一主題，我們建立了一系列的學科“微課程”，包括語文自主預習思維導圖課、數學“圓漫談”思維導圖課、英語“單元樹”思維導圖課、心理健康“心理貼吧”思維導圖課、綜合實踐“走進名人”思維導圖課等。

四、“微主題”研修的成效

經過近兩年的研究，在全體教師的共同努力下，通過“微主題”研修的實踐，有效促進了教師的專業化發展，并構建了切合校情的校本師資培養機制，為學生的終身發展和學校的可持續發展奠定了堅實的理論與實踐基礎。

（一）構建了教師專業發展的研修機制

研究過程中，我們不斷地改變研修的理念，同時也積累了一些研修的經驗。一是要喚醒教師的內需。我們以解決教師當前發展困惑為主，實施雪中送炭式的實戰培訓，讓教師充分感受到研修的及時性、針對性和可操作性，從而喚醒教師內心的專業成長自覺性。二是要提高研修的實效。我們開展了許多的實戰研修。如“同課同構”研訓，讓新教師在和師傅一起研讀教材、確定目標、設計教案、課堂實施的過程中，更好地熟悉常規，縮短適應期。又如教案設計評比，不僅讓教師現場備課，還邀請名師面對面地指導，修改后再付諸課堂，讓教師不斷思考、不斷追問，提高了他們的教學設計能力和課堂駕馭能力。

（二）取得了源于內需的教師專業成長實效

我們的研究重在激發教師的成長內需，教師專業成長的主動性、積極性被充分激發。我們尊重需求，關注效果，注重實效性和針對性，采取實戰研修為主的方式，深入扎實地開展業務培訓。研修活動的設計突出目的意識和主題意識，有重點地對教師進行理念滲透與行為指導，以點帶面，舉一反三，促進了教師整體素質的提高。研修活動的形式分層推進、豐富多彩，促進了教師群體的整體發展。