指向文化傳承的幼兒龍舞園本課程的實踐案例

徐凌霞

（大連市金州區第一幼兒園）

“金州龍舞”是遼南古城大連市金州區最具特色的民間藝術之一，距今已有130 多年的歷史，被文化部和旅游部列為國家級非物質文化遺產。在古城金州，舞龍表演是孩子們喜聞樂見的民間舞蹈。2006年，大連市金州區第一幼兒園（以下簡稱幼兒園）帶領孩子們參觀龍舞基地，當看到大人們出神入化的龍舞表演后，孩子們爭先恐后地要參與表演，這個場景觸動了幼兒園的教師。作為教育者，教師有責任讓中華優秀傳統文化在孩子們的心中生根發芽。2007 年，筆者正式拜師“金州龍舞”第七代傳人李成家，成為“國家級非物質化遺產金州龍舞第十代傳人”“大連市代表性傳承人”。從此，“金州龍舞”正式走進幼兒園，這讓孩子們舞龍的夢想變成現實，讓非遺文化在幼兒園活起來。幼兒園密切聯系幼兒的實際生活，充分利用幼兒熟悉的環境和事物，構建具有地域特色的幼兒龍舞課程。

一、以知領行，開發具有地域文化特色的幼兒龍舞課程

幼兒園以原有的課程與資源為基礎，將“金州龍舞”以幼兒易于理解和接受的形式融入各項活動中，構建了“743模式”的幼兒龍舞課程。“7”指的是“七維驅動”課程體系；“4”指的是“四位一體”課程資源庫；“3”指的是“三環聯動”的課程評價模式。

（一）構建“七維驅動”課程體系

幼兒園將“金州龍舞”文化資源作為園本課程內容，創新形式，把適合幼兒教育的課程內容同幼兒日常生活自然地結合起來，構建了龍舞課程理念、課程理論、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程保障等“七維驅動”課程體系。

1.課程理念

幼兒龍舞課程以“立德樹人守初心，賡續非遺傳文化”為課程理念，秉承“真研究、真游戲、真傳承、真融合、真發展”的教育原則，站在兒童立場，推進傳統文化課程的深度建設。

2.課程理論

幼兒園以陳鶴琴的“活教育”思想為理論基礎，以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為準繩，充分掌握學前兒童心理發展、運動發展、游戲發展等相關理論，以適切兒童年齡特點和教學規律的教育為實踐依據，著眼長遠發展，為幼兒龍舞課程夯實理論基礎。

3.課程目標

幼兒園以培養有根有魂的中國娃為目標導向，做立足于人生根基的教育。一是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，從龍舞教育入手，舞出幼兒的精氣神，增進幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；二是鍛煉幼兒動手動腦的能力，激發幼兒創新意識，促進幼兒全面發展；三是讓幼兒在體驗中了解“金州龍舞”，操作龍舞材料，參與龍舞表演。

4.課程內容

幼兒園創設適宜兒童的龍舞課程內容，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

一是創設生活性課程——感知“金州龍舞”，豐富幼兒的情感體驗。幼兒園以“小龍人成長記”為名，將龍舞課程融入幼兒的一日生活中，“小龍人”操作墻讓小班的幼兒學會了為龍穿花衣、給龍扣扣子，讓幼兒學在其中、樂在其中、成長在其中。 當教師深入挖掘“金州龍舞”的教育資源時，切身感受到幼兒龍舞課程內容是非常豐富的，“龍的傳說”“龍的制作”“龍的節日”“龍的禮儀”等與生活主題相關的活動就應運而生了。

二是創設游戲性課程——創新“金州龍舞”，相信幼兒的潛能。游戲是孩子們最喜歡的活動，也是孩子們特有的學習方式。“小龍飛天”“小龍出海”“小龍戲珠”“小龍翹首”……這些游戲的名字對孩子們來說新穎、有趣。游戲以幼兒自主探索的方式為主，幼兒可以根據游戲名字自創玩法，在輕松愉快的氛圍中自由、自主、自發地進行龍舞，提升自身能力。例如，幼兒自創的“百變小龍”“賽龍舟”“豆龍圖”等龍舞游戲，不僅幫助幼兒規范體態，還發展幼兒的運動能力和創造力。

三是創設體驗性課程——豐富“金州龍舞”，啟迪幼兒的智慧。體驗性課程從研究幼兒走向與幼兒一起研究，教師運用智慧對話的方式進入幼兒的世界，體會幼兒的感受。例如，大班幾個小朋友利用紙杯、紙盒、紙筒、蛋托、毛球等廢舊材料制作龍頭，孩子們在操作中體驗著自主創作的快樂，由此生成了“我來當龍頭”“龍尾躲球”“荷舞龍翔”“小龍妮游園記”“我變成一只噴火龍”等體驗式課程。孩子們盡情展示、自由創編，豐富了課程內容。

5.課程實施

首先，“小龍人”主題活動是課程實施的主要特色。幼兒園以“夢龍—尋龍—舞龍—戀龍—話龍”為主線，確立了“知龍、愛龍、做龍、舞龍、賞龍、悟龍”系列化教育模式，讓幼兒在看看、做做、說說的過程中，發現和感受龍舞的藝術魅力，進而萌發熱愛家鄉的情感。

其次，“龍娃”標志物常態化出現在課程實施中。“龍娃”標志在幼兒園室內外區域活動中隨處可見，陪伴著孩子們生活和游戲。

最后，“龍娃”社會實踐成為課程實施的拓展性組成部分。幼兒園以“龍娃”為線索，為孩子們提供了更大的展示舞臺，陪伴孩子們健康成長。

6.課程評價

幼兒園有效落實課程評價。園本課程審議小組結合《指南》《綱要》“幼兒學習環境評量表”等對龍舞課程方案、課程實施過程和課程效果進行評價，鼓勵幼兒自己做主，根據實踐把所思、所學、所做轉化為清晰可見的成果，并展示出來。

7.課程保障

幼兒園形成了龍舞課程保障機制，通過制度保障、隊伍保障和物資保障使課程順利實施。

（二）開發“四位一體”課程資源庫

為了發揮文化育人的最大效果，幼兒園收集有利于幼兒學習的中華優秀傳統文化課程資源進行研討評估，再將評估后的課程資源按種類、所有者、獲取方式、開發動態和使用事項等進行歸類、重組、優化，實現有序排列與管理。

幼兒園形成“四位一體”課程資源庫，包含龍舞文化知識儲備庫、龍舞數字資源庫、龍舞自制玩教具材料庫和龍舞課程案例庫。教師能在最短的時間內清晰地找到課程資源并有效利用，從而實現課程資源開發的最大化和最優化。幼兒龍舞課程資源庫為龍舞園本課程資源的發展創造了條件。此外，幼兒園的傳統文化知識管理庫通過區域園際協作聯手完成資源共享。

（三）引進“三環聯動”課程評價模式

2021 年，幼兒園參加了教育部中英學徒制師資培訓項目，引進了“三環聯動”課程評價模式，即“觀察—評估—規劃”模式（簡稱OAP 模式）。幼兒教師以專業觀察方法，如敘述性方法、參與式方法、非參與式方法、馬賽克檢驗方法和社會關系圖方法等，以觀察工具為依托，對幼兒進行觀察與記錄；幼兒園運用“觀察評估清單范例”支持觀察和評估的質量，多維評估幼兒活動質量，形成園本化的觀察、評估記錄表；幼兒園根據觀察和評估獲得的經驗進行規劃，將實踐中提出的問題進行反思總結，進而做出合理化規劃。通過有效的觀察、評估和規劃，幫助教師更好地解讀幼兒，支持和促進幼兒成長與發展。

二、以行探知，建設具有高水平文化素養的教師隊伍

2020 年4 月，教育部印發的《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》強調了文化自信，在“師德修養與職業信念”部分，提出“旨在幫助新教師學有榜樣、行有準則并具有文化自信，要求新教師熟悉中華優秀傳統文化的幾種表現形式，熟悉地方優秀傳統文化的幾種主要載體，并能將中華優秀傳統文化融入教育活動設計”。在“教育研究與專業發展”部分也要求新教師“學習中華優秀傳統文化，能完成將中華優秀傳統文化融入一日生活的設計方案”。可見，理解和認同中華優秀傳統文化并在幼兒教育活動中適當融入和滲透是教師研究的新任務、新要求。多年來，幼兒園一直注重教師課程文化的深度建設，從課程建設的實際和需要出發，引導教師不斷學習新的課程文化知識，提高課程實施能力，提升課程文化品質。

教師通過參與龍舞非遺傳承人講座、教育專家講座、教學觀摩活動等方式增強了對中華優秀傳統文化的了解和教育價值的認識，提高了研究意識和課程實施效果。教師充分利用幼兒園周邊的社會資源，引導幼兒實際感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

三、知行合一，培養具有文化自信和全面發展的幼兒

幼兒園引進非遺文化“金州龍舞”后，引導幼兒接觸、了解、參與龍舞表演，增進了幼兒對傳統文化的熱愛，增強了幼兒的民族自豪感和歸屬感。龍舞鍛煉了幼兒動手動腦的能力，滿足了幼兒創新表現的愿望，促進了幼兒的全面發展。幼兒在看看、做做、說說的過程中，發現和感受龍舞的藝術魅力，萌發熱愛家鄉的情感。

（一）龍舞課程對幼兒藝術素養和審美能力有促進作用

《指南》指出：“要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。”經常讓幼兒接觸適宜的、形式多樣的音樂作品能豐富幼兒對音樂的感受和體驗。在利用“金州龍舞”開展教育活動的過程中，幼兒園根據“金州龍舞”的藝術表現特點創編了原創音樂作品《夢龍》《荷舞龍翔》，音樂作品的旋律和表達的形式富有民族特色。每天戶外活動時間，幼兒園都會播放龍舞音樂，教師帶領幼兒開展龍舞音樂游戲，讓幼兒在潛移默化的音樂熏陶中感受民間音樂的魅力。

為了幫助幼兒了解“金州龍舞”，教師帶領幼兒觀看龍舞表演，參與全國非物質文化遺產宣傳活動，鼓勵幼兒與同伴分享、交流自己對表演、對藝術作品的感受。同時，幼兒園創設了豐富的龍舞藝術文化環境，引導幼兒在日常游戲生活中感受、欣賞民間藝術的美，提高幼兒對藝術作品的鑒賞能力。

（二）龍舞課程對幼兒健康領域學習與發展有促進作用

愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。在龍舞游戲中進行健康領域的學習，既符合幼兒的學習特點，又順應了幼兒的發展規律。龍舞游戲中，幼兒園根據幼兒發展規律，充分利用空氣、陽光、水等自然因素，鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體質，提高幼兒對環境的適應能力，促進幼兒身心健康發展。

（三）龍舞課程對幼兒良好社會品質的形成與發展有促進作用

《指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習了如何與他人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。幼兒園開展龍舞表演、龍舞游戲、龍舞教學等活動，在傳承與創新“金州龍舞”的過程中為幼兒提供了與成人、同伴交流的機會，促進幼兒社會領域的學習與發展。在龍舞表演和龍舞游戲中，有很多需要幼兒與同伴相互配合、合作完成的動作，如“小龍飛天”中的舞龍動作需要龍頭至龍尾站成豎排，幼兒雙手持龍棒（右手在上，左手在下），從龍頭開始依次上步舞龍，幼兒之間相互配合才能把握好節奏，把龍舞起來。這個過程潛移默化地提升了幼兒與同伴友好相處的能力以及尊重他人的品德。

（四）龍舞課程對幼兒語言領域的表達與交流有促進作用

結合龍舞動作的基本要領，幼兒園創編了戶外團體操表演游戲——“夢龍”，不同班級根據幼兒的年齡特點和學習特點創編不同內容。比如，大班通過隊形變化、師生互動、生生互動等游戲形式使幼兒的戶外團體操變成增進與人交流、交往橋梁。

（五）龍舞課程對幼兒科學領域的啟蒙與學習有促進作用

根據幼兒的學習特點，幼兒園將與龍舞相關的科學知識融入龍舞課程，制作微課，讓幼兒在體驗龍舞傳統文化的同時對科學領域的知識有一定認知，促進幼兒在科學知識與龍舞傳統文化的雙元互動中啟迪智慧，建立科學意識。

四、行深致遠，推進龍舞文化在國內外傳播

多年來，幼兒園先后被確立為全國骨干園長教學實踐基地、國家級非物質文化遺產——金州龍舞傳承基地、大連市非物質文化遺產金州龍舞傳習所、金普新區傳統文化教育基地。幼兒園致力于向國內外同行宣傳在非遺保護和文化傳承過程中的點滴做法，曾多次接待外國友人及國內同行觀摩與學習。

幼兒園的龍舞活動先后被國家、省、市及各大媒體報道，曾參與中央電視臺紀錄片《國道201》《故鄉》等欄目的拍攝。2020年，幼兒園拍攝的紀錄片《幼兒龍舞》被收錄到國家紀錄片影像檔案《今日龍抬頭》中，該紀錄片在學習強國平臺推廣、宣傳，并被評為國家級優秀紀錄片。

通過多年的躬耕實踐，幼兒園全心全意以幼兒的發展為本，讓“金州龍舞”這一當地具有特色的民間藝術獲得了傳承，在孩子們幼小的心中生根發芽。