依托紅色資源 多重路徑深化紅色教育
——以“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動為例

吳 麗，崔 洋，孫燕鵬

（錦州市實驗學校）

紅色資源作為崇高革命精神和優良革命傳統的歷史遺存，蘊含重要教育價值，可作為青少年思想建設的有效素材。錦州作為遼沈戰役的主戰場，留存大批紀念遺址，如東北野戰軍錦州前線指揮所舊址、配水池戰斗遺址、梁士英炸碉堡遺址、白老虎屯戰斗遺址，以及遼沈戰役紀念館、遼沈戰役烈士陵園、解放錦州烈士陵園等。

學校合理、有序、有機地開發與利用紅色資源，能對學生產生積極的影響。因此，錦州市實驗學校（以下簡稱我校）組織開展了“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動，著眼于本地豐富的紅色資源與學校教育、家庭教育的共生性關系，探索深化本土紅色教育實現價值的多重路徑，提出優化策略，強化育人效果，并將紅色資源應用于教育理論與實踐中，從而更好地培養學生的愛國主義情操。

一、親身感受，延伸“體驗”深度

項目化學習重在給學生體驗專業領域創造力的機會，讓學生經歷思考、探索、實踐的歷程。在項目化學習活動中，學生的體驗是通過親自觀察、觸摸、思考、研究、實踐而產生的直觀感受。

在開展項目化學習活動前，我校教師團隊的驅動型問題是如何引導學生利用家鄉紅色資源傳承紅色精神。這是教師團隊提出的第一個驅動型問題。但驅動型問題的產生不應完全由教師制訂、學生執行，而應基于一個真實的場景，在實踐中產生。為了加深學生的體驗感和參與度，學校號召學生在暑假期間選擇一兩處紅色遺址進行參觀，并鼓勵學生提出問題，激發其思維活力。在參觀遺址時，師生間、生生間、學生和家長之間碰撞出思維的火花，這是項目化學習中最重要的一環，即真正做到“學有所研”。以參觀遼沈戰役紀念館為例，參觀初期，許多學生在觀看表現戰爭場面的畫作、浮雕時提出疑問——國共雙方軍事力量對比如此懸殊，為什么中國人民解放軍會取得最終勝利？看似簡單的問題，卻生成一個真實而可貴的驅動型問題，這是學生團隊提出的第二個驅動型問題。當新的、真實的驅動型問題產生后，學生便產生了研究的興趣，他們在參觀的過程中利用紀念館內現成的資源去尋找答案。

參觀時，學生會記錄有用的數據，拍攝值得分析的圖片。當信息積累到一定程度后，學生對信息進行分類和整合，而分析信息、整理信息的過程便是學生繪制思維導圖的過程。學生研究的目的不再是單一地指向“獲取信息”，而是要“研有所思”，最終“思有所悟”。

許多學生在分析紀念館的展品和數據以后，希望將自己的收獲通過錄制解說視頻、制作手工作品、描繪紅色景點旅行地圖或制作微觀沙盤等方式展現出來，將成果物化，進而傳承革命精神。

從初步體驗（參觀展館）到沉浸其中（制作展示成果），學生通過探索與發現，充分挖掘紅色資源背后的歷史、故事、知識，通過“學”“研”“思”“悟”四個步驟，獲得了深度體驗，自發性地完成了學習與成長。

二、家校合作，提高“參與”力度

作為歷史遺存，紅色資源需要合理利用，產生社會化的教育價值，創造教育的社會效益。而要依托紅色資源深化紅色教育，就要結合學校和家庭的力量，提高項目化學習的“參與”力度。

項目化學習中知識的獲得可以來自教師，也可以來自家長。就小學低年級的學生而言，課外知識的探索過程，以及動手能力、思維能力的培養離不開家長的監督和指導。“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，共有2000 余個家庭參與。家長的教育資源對于學校來說是“多元化”“專業性”“具有可操作性”的資源，是學校可以充分利用的教育資源。可見，社會資源也可以為項目化學習服務，而家、校、社形成一股合力，更便于學生獲取更為豐富、全面的教育資源。

學生由真實情境出發，產生驅動型問題并搜集了一定體量的資料后，在教師的指導下梳理思維導圖，并按照思維導圖去執行項目化學習路線。而在學習的過程中，許多學習步驟僅在校內完成是有局限性的。例如，在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，學生產生了驅動型問題，并繪制了思維導圖，要開始撰寫解說詞或者錄制一段自己的解說視頻，但視頻的錄制難以在學校完成，而此時家庭和社會的聯合育人功能就顯得尤為重要。

為了更好地幫助學生展示作品，學校在參觀活動結束后，特別邀請了遼沈戰役紀念館的專業人員對教師和學生進行全面指導。專業人員更為細致地解讀史實，使學生對遼沈戰役有了更加深刻的了解，從而將紅色資源轉化為有價值的、可供學生直接學習的教育資源。在活動中，學生自由組合，以一個家庭或幾個家庭為單位開展學習。以二年級活動主題“撰寫紅色經典解說詞”為例，在家庭式項目化學習小組里，學生和家長分工明確，家長負責查找資料，學生將資料整合后撰寫成解說詞，再由家長拍攝視頻并編輯加工，最后呈現出來的作品不僅僅是學生智慧和實踐的結晶，更是學校組織、社會協助、親子互動的成果。

三、因材施教，區分“研究”梯度

項目化學習乃至紅色教育，都應尊重學生的年齡差距和身心特點，制訂不同的學習目標，深化教育效果，使教育意義最大化。在項目化學習目標設計中，學校要根據學生的年齡特點確立活動主題，由易到難、循序漸進，使學生得到個性化發展。

例如，在“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動中，由于低年級學生正處于語言發展的初級階段，教師將學習目標確定為宣講紅色故事，引導學生向家人和游客介紹紅色景點；中年級學生的個人能力得到了一定的發展，他們渴望展示自我，教師便將學習目標設置為演繹紅色經典、制作微電影、設計錦州紅色之旅路線圖（導游圖）、設計錦州紅色地標沙盤等；高年級學生的學習目標是以藝術為載體，獻禮建黨百年，如設計有意義的關于錦州紅色印記的創意作品等。

四、綜合實踐，拓展“學習”寬度

紅色資源中蘊含著深刻而偉大的革命精神、厚重的歷史文化，能全面促進以政治信仰教育、民族精神教育和思想道德教育為核心的思想政治教育體系的構建。而通過參觀遺址、博物館、烈士陵園，聽紅色故事，唱紅色歌曲，將紅色資源的育人范圍從紅色遺址擴展到校園、乃至學生的家庭，讓紅色教育無聲無息地融入學生的生活，使學生在耳濡目染、親身實踐中受到感染、熏陶和教育，顯然是最為合適而高效的方法。

“錦州印象·追尋紅色印記”項目化學習活動行至尾聲時，學生的學習成果已經非常豐富，動人的畫卷、精巧而感人的小詩、激情澎湃的解說詞……處處彰顯紅色教育成效。學生將作品匯聚陳列教室，使教室看起來像個小型展館。校長進一步提出了第三個驅動型問題：能否將遼沈戰役場景“搬進”校園，打造一個小型展陳館。同時，將展陳館作為德育基地，引導學生熱愛家鄉，銘記歷史，崇尚英雄。師生團隊歷經五個月的辛苦付出，打造了小型的“錦州戰役展陳館”。學生和家長合作完成的展品凝聚了家庭的力量，使愛國主義在學生的家庭和校園生活中生根發芽。

在項目化學習的深化過程中，紅色資源貼近學生的實際生活，形成了“參觀—感悟—思考—實踐”的鎖鏈式效應，彼此指引，相互促進。校園生活和家庭生活拓展了學習的寬度，學生得以充分感受學習與生活之間的交互作用。而生活中的經驗可以幫助學生更好地理解知識，充分的實踐可以打通學生理解知識的不同路徑。同時，學生也能將學習中獲得的獨特體驗作為多角度感知紅色文化、體驗生活、理解生活的助手。

當前，紅色資源的價值被更多人認同，學校、家庭和社會只有相互補充，形成強大的教育合力，才能使紅色教育的價值有效實現。學校要加強紅色資源的建設和利用，開拓其深度和廣度，著力宣傳和弘揚紅色資源所承載的內涵意義，充分利用校園平臺引發學生的共鳴。學校教育與家庭教育要相互配合，幫助學生多角度感知紅色文化。而社會也需要大力支持，形成家、校、社教育合力。

習近平總書記曾指示：“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揮好、把紅色基因傳承好。”學校應守住紅色資源的教育陣地，著力培養傳承紅色精神的年輕力量，將紅色基因根植在青少年的成長脈絡中，讓紅色的血液持續流淌，讓紅色血脈代代相傳，永不褪色。