分析核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略

王彩云

隴南市武都區招生考試辦公室（甘肅省隴南市 746000）

隨著新課程教育改革的不斷發展，初中語文閱讀教育更加注重于實現生活化，從而培養學生的閱讀能力。因此提升學生語文閱讀的素養是關鍵的，學生的各項素養與語文素養是相輔相成的。所以教師不單要為學生準備大量的閱讀資料，還要將閱讀引入生活。激發學生對語文閱讀的興趣，力求增強學生的求知欲，為以后的閱讀與學習打好基礎。

1 目前初中語文閱讀教學中的問題

1.1 手機、平板影響學生對紙質書籍閱讀興趣

在當前社會快速發展的影響下，科技發展給初中學生們帶來了利與弊，初中學生們不太喜歡去讀紙質版的書籍，更加喜歡在手機、平板進行瀏覽信息。我們不能去批判科技的發展，因為網絡上的知識更加豐富，學生們能學習到不同類型的知識。但是相對來說，在學校的課外閱讀學習還是應該注重培養學生對紙質數字教學相關書籍的課外閱讀學習興趣，因為通過課外閱讀一些紙質數字化的教學書籍，能夠讓很多學生擁有屬于自己的學習時間，從而進行邏輯理解、邏輯思考。這樣才能讓更多的初中學生從閱讀中充分得到一些新的營養，讓更多初中學生能充分得到語文閱讀中的素材，從而能夠發揮自己的豐富性和想象力，并能夠加以利用。

1.2 應試教育限制了學生思維，缺乏創新力

現在無論是小學還是中學，都把考試放在第一位，因為對于大多數學校來說，只有優異的考試成績才能證明自己，所以學生都忙著去背書、寫習題。對于閱讀，學生更多的是根據老師示范來進行機械的“復制”閱讀。雖然老師用舉例范文的方式與初衷都是正確的，但是教師們更應該舉一反三，讓學生們發揮自己的想象力去創新。教師們要懂得通過閱讀去培養初中學生的創新力，并培養他們的思考能力，教師不能墨守成規，要懂得在教學的基礎上變通，讓學生更加簡單的去閱讀。幫助初中學生培養良好學習習慣，使他們在語文和其它學科的學習上都有所進步。其實現在學生思維方式更加活躍，就是刻板的教育束縛了他們的創造力，以至于閱讀方面都沒有進步、沒有創新性。所以在初中學習這個階段，對于習慣方式還沒養成的時候，就應該引導他們去改變千篇一律的思維方式，保持創造力。總的來說，教師們要懂得通過閱讀去培養初中學生的創新力，并培養他們的思考能力，教師不能墨守成規，要懂得在教學的基礎上變通，讓學生更加簡單的去閱讀。幫助初中學生培養良好學習習慣，使他們在語文和其它學科的學習上都有所進步。

1.3 閱讀只存在于表面

有很多初中語文老師對語文課上閱讀教學的理解并不深入，并沒有真正重視起來。盡管不少初中學生在進行閱讀的過程中，朗誦得很大聲,也很認真,但這些朗誦并沒有老師的指導和幫助。同時,對于初中學生而言,他們的認知能力和理解能力還沒有到達僅憑自己學習就可以實現閱讀目的程度。所以僅僅讓初中學生在閱讀課上自己大聲朗誦是完全達不成閱讀教學的目的的。甚至,很多時候，在語文課過程中老師會在課堂上一面讓初中學生進行朗誦,一面向學生發問。雖然這種課堂教學模式效果看似很好,但缺乏真正的價值和和意義,既不利于初中學生閱讀能力的培養,也達不成提高學生獨立思考能力的目的。而且,有的老師為了利用信息技術對學生加以閱讀教學,在設計PPT 課件時,往往過分強調課件的美觀程度，卻并不注重課件的實際內容。這種情況下，只會使PPT 課件顯得很精美,但實際內容卻很空泛，不利于對學生進行閱讀時的指導。

1.4 初中語文閱讀教學結構不合理

由于現階段語文閱讀的教學結構并不合理，老師也不能把握好語文閱讀教學的重點，在新課程背景下，初中語文面臨著發展的同時也面臨著挑戰，考慮到新課改背景下初中語文將要面臨的挑戰。在很多情況之下，教師對語文閱讀教學結構的設計缺乏系統性，題目太多，語文學習簡單隨意。教師為了能順利地走完教學流程，不敢設計開放式的題目，而是把自己的想法變成一個個小題目來進行語文閱讀教學，看似引導學生思考，實質還是“牽著學生的鼻子來滿堂問”。這種簡易教學結構，使課堂陷入單調重復的模式中，并沒有以掌握語文中的課本知識內容和考察學生實際接受知識能力情況作為教學基礎，對待學生缺少明確的知識引導。淺層次的問題過多，容易讓學生注意力分散，會抑制學生英語核心素養的培養。

2 語文閱讀教學生活化的相關內容

2.1 素養走近課堂

作為一名好的語文教師，不僅要掌握相關的專業知識，還要懂得如何進行閱讀教育。在課堂上，學生是主體。而語文閱讀教育的任務就是要引導學生學會閱讀。在閱讀中找到自我、提升自我。在核心素養視野下的初中語文閱讀教學顛覆了傳統的“填鴨式”教學。而我們這一代教師要培養學生，為學生形成適應終身發展和社會需要的優秀品格與能力打下基礎。

2.2 學生走近閱讀

閱讀是初中語文教學的重要組成部分。閱讀從來不局限于課堂，如果在進行語文閱讀的過程中，語文教師僅僅依靠著呆板的語文課本，那么學生很難從中汲取養料，從而提高自己的語文閱讀能力。相反如果想要提高學生的閱讀能力，就必須要讓學生對閱讀產生興趣，主動進行語文閱讀，愛上閱讀。這時候家長和老師就可以鼓勵和陪伴學生多進行課外知識的閱讀，提升自己的閱讀能力。另外教師在講課時也要更加注重對故事情節的講解與分析，使學生在無意中將這種方法熟記于心。使學生能夠更喜歡在生活中閱讀，從而提升學生的閱讀效率和語文素養。

2.3 生活走近文本

實際上來說，藝術源于生活，并且高于生活，同樣的來說，文學作品也是如此，但是，對于很多學生來說，很多文學作品和我們的實際生活大相徑庭，這些學生沒有經歷過書中所遭遇的年代，并不理解作者的所思所感，因此，如果想要提升學生的語文閱讀能力，就需要把文學作品生活化，引導學生閱讀其時代背景下所寫的作品。喚起學生對其的情感與記憶。我國教育家陶行知曾說過：“教育的根本意義是生活之變化、生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”如果生活即是教育，那么閱讀即是生活，語文閱讀教學可以應用多種方式去貼近和豐富生活。讓學生在閱讀里。通過語言來感受生活的樂趣。領悟生活的美好，培養學生的語文素養，提高學生對閱讀的興致。例如在教學《繁星》時，讓學生講講記憶中七八月份時候的夜晚。繁星和明月是多么讓人陶醉。讓生活與閱讀重合，拉近學生與作者的距離，使學生與文本產生共鳴。

3 核心素養教育與初中語文閱讀教學的二元關系

3.1 初中語文核心素養內涵

將傳統教學模式和混合式學習模式進行融合，取長補短，共同促進推動初中語文教育模式創新發展。初中語文閱讀教學是強調學生自主學習能力的一種學習模式。在新課程背景下，初中語文面臨著發展的同時也面臨著挑戰，考慮到新課改背景下初中語文將要面臨的挑戰，把新的學習模式融入到初中語文課堂中，植根于學生的學習過程，在輕松和諧的學習氛圍中，才能讓學生熱愛語文閱讀，也讓學生能更好地進行語文學習活動，促進學生的自主活動積極性。這樣的一個教學良性循環，不但有助于提升整體的教學效果，并且能夠讓學生學到更多的知識。

第一，目標性。在進行初中語文閱讀教學開展的過程當中，實際上老師是課堂重要的教授者，是重要的一部分，應當更好的發現課堂中所存在的問題，這樣才能引領學生更好的進行成長，讓學生在學習中能夠善于發現問題，積極討論并分析解決問題，這實際上正是學生培養語文核心價值的重要體現。階段性，眾所周知，初中語文閱讀教學具有重要的作用，讓學生充分挖掘生活中的語文知識，通過這樣的方式，學生能夠在腦海中有種潛意識地進行語文閱讀的理解，為了能夠更好的讓學生具有穩定扎實的語文閱讀基礎，就需要不斷的從多方面培養學生的學習能力，這樣才能夠更好的促進學生對于英語學習能力的發展，并通過這些方法，來提高整體初中語文閱讀教學的有效性。第二，差異性。在初中語文的閱讀教學過程中，核心素養教育主要是在總體上對學生學習語文目標做出相應的要求，但是，在進行實際實施過程中，因為初中學生對語文掌握的程度不同，在不同學習環境下都存在一定的區別。

3.2 核心素養下加強初中語文閱讀教學的意義

初中語文閱讀寫作作為教學重點是因為需要一定的語文寫作素材的知識積累來作為基礎的，而語文閱讀練習是初中積累語文教學素材最有效的一種方式。因此，教師應積極指導學生在進行語文閱讀中積極的主動進行有關英語語言表達方式的知識積累，使學生在充分的知識積累中，掌握語文寫作的有力性和工具，在厚植薄積以后才能得以薄發，是語文閱讀能力得以不斷升華，在初中語文學習中要注重學生的知識掌握。培養學生的語文閱讀能力是長期累積的過程，因此老師必須重視語文教學的實際，努力地給學生提供實際語境，進而訓練學生獨立使用英語的能力。

4 語文閱讀教學生活化的方法

4.1 培養學生的閱讀思維

在語文閱讀教學中，教師要注重增強學生的閱讀思維。教師要引導學生在預習閱讀課文后提出自己的疑問，然后老師進行針對性的指導，在學生明白主旨后嘗試自己解決疑問。在閱讀課文時，老師要引導學生為課文分層次。提取出文章重點，增強學生對文章的整體感知，體會作者的情感。另外，教師還應提高與學生的溝通能力，營造舒適輕快的課堂氛圍。及時清楚了解學生的問題才能為其提出針對性的解答，使學生的思維能力，有所提高并且可以進行更深層次的思考。思維能力的提升能夠為學生以后閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

4.2 培養學生讀寫能力結合

讀寫結合一般都是初中語文閱讀教學中重要的一部分，但是很多學生都存在著將讀與寫分開，不能夠有效地結合在一起。學生在寫作時不會結合閱讀過的文章作者的思路與技巧。這樣的話，閱讀和寫作的能力都不會有太大的提升。所以老師在學生進行閱讀時要指導學生怎樣做好閱讀筆記、將好的句子，好的段落。喜歡的名言記錄下來。記錄的內容不做要求，到老師要審閱，增強學生的成就感，以促進學生早日養成記閱讀筆記的習慣。其次，教師也可讓學生一周寫一篇讀書心得。在課堂上為學生留出時間，讓他們將自己閱讀的體會，對文章的理解，對自己的啟發進行總結。不僅提高閱讀的效率，還增強了學生的寫作能力。

4.3 提高學生閱讀的興趣

興趣，是一個學生學習的起始，是學生學習主動性的緣由。只要學生對閱讀產生了濃厚的興趣，那么閱讀對于學生來說是積累的過程，也是證明自己的一個機會，所以教師們要培養學生學習興趣尤為重要。初中學生最容易對新鮮的事物產生興趣，所以要盡可能找一些對于他們來說比較感興趣的素材。現在素材的尋找較以前更加簡單，并且類型更加豐富，所以要讓他們接觸更多類型的素材資料。現在很多學校都設置了閱讀課，這個課程不能夠被忽視，要給初中學生足夠的想象空間，引導他們去思考、去想象，鼓勵他們將這些有意思的故事應用到自己的寫作當中。這樣的話，他們就會覺得自己寫出的文章很精彩。這就是對他們興趣的培養，一旦提高了興趣，就會從閱讀者到后來的創造者，就會發動他們的創造力去寫出有新意的文章。盡可能的去展現自己，比如閱讀比賽、小組競賽合作等不同的形式，這樣既可以保持新鮮感又能發動他們創造思維。

4.4 注重閱讀的書籍文章的質量

并不是所有的素材對于學生來說都是有幫助的，因為現在的網絡消息實在復雜，難免會有一些不良的情景故事以及漫畫、小說等。初中學生們分辨是非的能力正在形成中，這些阻礙他們發展的東西還是要堅決杜絕的。所以教師不應該給初中學生布置手機上的作業，因為手機在初中學生眼里還只是一個玩具類的物品。無論以怎樣的方式去接觸手機都是一種風險，所以要注重書本上的內容，注重理論與實際的結合。所以在給同學推薦素材的時候，不能僅僅是一本書，更要注重書本與現實的關系，更多是要與他們自身進行聯系。這樣才能讓他們在素材中找到真正可以應用到寫作，發揮自己的想象空間。

4.5 保持良好的閱讀習慣

一個能養成良好的閱讀習慣，能夠讓很多學生受益終生，這就需要教師們齊心協力地去幫助學生，去努力打造一種好習慣。教師需要盡可能地拿出更多時間精力去跟全班同學進行交流，明白他們的心中所思所想。通過了解學生們想法去慢慢改進自己在教學素材內容布置上的思考方法，讓初中學生去慢慢培養一種獨立思考的良好習慣。在作文閱讀中進行思考，讓初中學生能夠學會進行思考、學會進行分析和學習應用，這本就是漫長的學習過程。但是獨立思考與實際應用是一個重要的語文閱讀過程，養成后會使學生受益終生。

4.6 在生活中取材，從閱讀過渡到寫作

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”語文源于生活，語文教學更不能脫離生活。初中階段的學生正處于發展的關鍵階段，并且大腦的發展已經基本成熟，但缺少細致的觀察，不具備縝密的心思，因此對生活的情感體悟不夠深刻。他們難以找到生活中的寫作素材，并且也認為寫作相對來說是十分困難的事情，在寫作時經常無話可說，逃避寫作。因此，語文教師應幫助學生養成閱讀生活這本大書的習慣和能力，學會從生活中尋找素材，搭建閱讀文本和生活閱讀的橋梁。例如，在學習《背影》時，教師可以通過語言進行引導：同學們，在我們的生活中有許多不經意的細節會引發我們內心的感動。如春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯等。這樣的事也許還有很多、很多。它體現在生活的每一個細節中，也許在日常的生活中我們并不注意，但在特定的環境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么，今天我們就來學習《背影》，感受生活中父親無微不至的愛。

5 總結

在語文閱讀教學過程中，拉進閱讀文本與學生心靈之間的距離。讓學生愛上閱讀，從而體味生活，形成良好的語文素養，是我們教師的任務。教師不僅要將知識和技巧傳授給學生，還要幫助引導學生良好的學習態度和健康的生活態度。教師是引導者，學生對教師的依賴性很強，因而我們教師更要做好學生的榜樣，為實現高素質教育努力奮斗，才能不失作為“園丁”的責任。總而言之，核心素養發展下的生活化閱讀教學主要就是注重對學生閱讀興趣的激發，從而使學生在閱讀的過程中得到更多的情感體驗，在交流與探究中促進對思維與審美的訓練，注重生活與教學之間的聯系，進一步提升學生的核心素養。