課例研修助力教師專業化成長

北京市第四中學 趙鵬飛

課例研修是指以課例為教師學習與反思的載體，開展教學行動研究與實踐探索的活動。其目的不僅在于通過多輪備課、磨課和研討，反思教師教學行為，關注學生習得，還為教師教學技能和專業素質的發展提供了豐富的實踐啟示，助力教師與研修團隊的專業化成長。筆者回望參與課例研修十幾年的歷程，從最初的觀察學習到后來的實踐探索，再到現在的推廣傳播，不僅見證了課例研修對筆者自身成長的作用，也明顯感知其助力研究團隊整體水平的提升。本文依托筆者參與的課例研修經歷，借助案例闡述課例研修對教師專業化發展的作用。

一、轉變理念，明晰方向

1949年以來，我國教育改革經歷了“雙基”教學、“三維目標”教學以及“核心素養”教學等不同階段（見圖1）。伴隨著教育改革的不斷推進，教師也從“知識教學”“能力教學”向“素養教學”轉變。多年的實踐表明，教師通過自身的努力實現教育理念的轉變相對漫長，而依托課例研修，從團隊研討交流、實踐探索再反思的螺旋上升過程，可以比較快地把握改革的方向。以初中“中國的人口分布與人口國策”為例，筆者的課堂教學經歷了從關注落實基礎知識、基本技能，到拓展關注情感態度（“雙基”目標與“三維”目標），再到提升學科素養的轉變（見表1）。

圖1 教育改革不同階段的理念

表1 “中國的人口分布與人口國策”教學設計轉變

“中國的人口分布與人口國策”是初中中國地理的基礎內容，對學生理解我國人口國情和相應國家政策（人口政策、耕地政策等），以及家國情懷的滲透都有重要作用?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》涉及以下兩條：一是運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點；二是運用有關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策。表1為課例研修階段的教學設計內容，課例研修初始階段的教學方式，有助于學生落實學科的基礎知識和基本技能（如中國人口分布特點、人口增長特點等，也落實了對分布圖、統計圖等的描述方法），同時也關注到了我國人口國情，學生從人口的增長中獲得不同程度的體會，對學生樹立正確的人口觀有一定作用，但是對學科素養的提升比較弱（如地理實踐力幾乎沒有涉及）。在課例研修中經過同伴互助、研討與反思，筆者深刻體會到地圖是地理課重要的工具和信息載體，同時也是地理課的重點和核心。但最初的教學過程實際上是教師通過學生讀圖活動，“變相灌輸”給學生掌握該內容，“貌似”達到了課標的要求，然而課堂中學生只是單純地記憶知識點，學生獲取知識的方式是機械的，缺乏理解，更缺少深入的思考過程。此外，這樣的知識獲取方式也割裂了人口數據、人口空間分布、人口時間增長和人口國策之間的內在聯系，學生無法體會出地理學科的魅力（如地理實踐力、綜合思維等的培養），更談不上幫助學生建立學科的價值觀（從人地協調的觀念看待人口，形成科學的人口觀）?；谝陨戏治?，在課例研修教師團隊的幫助下，筆者重新設計教學主線。經過相互交流討論，筆者轉變了教學理念，將教學主線設計為以中國為例，認識一個地區人口的基本狀況（體現區域認知），通過數據調查活動、數據分析過程（重點關注地理實踐力）和決策方案制定教學過程（注重綜合思維的提升與人地協調觀的滲透），深入研究教學流程設計本節課。在表1課例研修完善階段的教學設計中，大量的實踐活動可以增強學生的能動性，提高初中學生認識水平和能力，使其在實踐中學習學科知識和學科技能，并在課后遷移應用進行實踐調查家族人口情況（見圖2），為培養學科素養打下堅實的基礎。經過幾輪課后反思與課堂實踐，筆者加深了對指向核心素養的教育理念及課堂教學的理解和把握，更加明確了地理教育對學生成長的作用和意義。

圖2 課后某學生家族人口變化調查報告

二、優化過程，精研課例

有別于一般的聽評課，課例研修是針對課程進行細致入微的研討分析，研究團隊一般要進行三次研討、三次改進教學過程，且課堂觀察不是簡單的定性敘述，而是定量的課堂觀察記錄表。課堂觀察后的研討不僅有在課堂教學中大到各個環節的設置，而且有小到每項活動或任務問題鏈的設置，以及對問題停頓的時間、回答問題的學生數量等進行細致、多維、客觀地分解與探討。結合定性與定量的課堂觀察分析研討，讓課后交流更有依據，讓教師的專業提升“看得見”“夠得著”。以高中“熱力環流”為例，筆者就經歷了如何讓課程更順暢，更貼近學生認知，更有效促進學生素養水平的提高（見圖3）。

圖3 熱力環流教學設計路徑的轉變

大氣運動是地球科學中的核心知識之一，其中“熱力環流”是由地表冷熱不均引起大氣運動最簡單的形式，是幫助學生進一步認識大氣運動規律，并解釋生活中的大氣運動現象的原理基礎。研修初始階段，教學設計優勢體現在符合課標要求：運用示意圖，說明熱力環流的原理，并且解釋相關現象。不僅如此，在課堂中還要求學生認識地表不同尺度的熱力環流現象，進而分析熱力環流與人類活動的關系，知識體系完整，基本原理的落實扎實，關注核心素養。但從另一個角度來看，該設計的不足也就體現出來了，這樣的教學環節是否完全符合新課標理念？《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，熱力環流所在地理模塊目標在于增強學生對生活現象觀察、識別、描述、解釋和欣賞的意識與能力。此外，課標解讀提出，本條課標的落腳點是學生是否知道這些知識在生產生活中有什么作用以及如何運用。由此來看，研修初始階段教學設計的環節難以達到如此高度。先前列出來的“優勢”所暴露出的不足也就體現出來了。如豐富教學內容是否一課時就能完成？學科知識體系完整，難點集中如何突破？不同尺度的熱力環流均借助原理來認識，理論性強，面對真實情境的現象又如何解釋呢？這些問題在第一次講課后幾乎全部暴露出來，研修團隊教師結合定性、定量的課堂觀察給予建設性的意見。伴隨著新課程理念的滲透，教學環節逐步優化，最終形成研修完善階段的教學設計。

不僅整體環節在改變，具體課堂片段也做了修改，問題鏈的設置進一步完善。以本節課中運用示意圖說明熱力環流原理片段為例，此片段是本節課的知識重點，課堂實施方案有很多種（見表2）。經過課例研討和反思交流，研修團隊一致同意采用方案4，即以教室為實驗場所，學生親身體驗的方式進行，幾乎所有學生都能有效參與課堂教學活動（見圖4、圖5），教學效果很好。此外，除了對暖氣片頂部墻面的黑色條帶分析認識垂直方向的運動外，還拓展了思維分析沒有觀察到的現象，如大部分的灰塵去哪兒了呢？教師因勢利導進行德育，即從熱力環流的角度認識衛生標準與學生身體健康之間的關系，讓學生切身體會值日徹底的重要性。

表2 運用示意圖說明熱力環流原理教學片段實施方案對比

圖4 教室內外空氣水平運動現象與圖示

圖5 教室內空氣垂直運動現象觀察

三、強化反思，實踐內化

多元、及時和有針對性的高效課堂反饋機制是促進教師專業發展的重要條件。相比以往的聽評課反思或者教師自主的課后個體反思，課例研修是針對某一主題在相對集中的時段，研修團隊可以進行多次建構性反思。有別于一般的反思，建構性反思能將他人的經驗也拓展到教師自身的經驗范圍，并且注重理論與現實的契合，避免了狹隘的經驗主義。通過建構性反思帶動有效的實踐探索，最終讓研修團隊不僅在教育理念上有深入的理解，可以針對一次次課堂觀察對教學環節進行不斷打磨，而且有助于內化成研修團隊教師的教學行為，助力教師的專業成長。

實踐出真知，教師的專業成長同樣需要實踐。在研修團隊通力合作的基礎上，帶著研究去探索、去實踐、去反思。在課例研修的過程中，從主題確定、課堂實踐，到課堂觀察、研討修改，再到課堂實踐、行為跟進，每一步都閃爍著集體的智慧，也可以說課例研修的過程是教師及其團隊研究自我、發展自我、完善自我的過程。在此過程中，教師與研修團隊的專業化水平在不斷提升，從而實現了提高課堂教學水平的目的。

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”團隊協作、同伴互助是課例研修的重要保障，也是彼此啟發、相互交流的基礎，在交流啟發的過程中是一種平等、開放、自由、民主的協商，也是啟發靈感和教學藝術的溝通。這樣的團隊交流，平等互助，不僅可以助力教師成長，還能收獲深厚的友誼，正如“一個人可能走得很快，但是一群人會走得更遠”所說，課例研修團隊一定可以在教師專業化成長的路上走得更遠。