后疫情時代鄉村教學模式轉型機遇與戰略優化

【摘 要】疫情防控倒逼下的在線教學，成為教育信息化革新的拐點，其對現行教學模式，特別是鄉村教學模式轉型帶來前所未有的挑戰。要不斷研究探索，尋找出解決問題的策略，通過戰略優化，化挑戰為機遇，以促進后疫情時代防控常態化下的鄉村教學模式科學轉型。

【關鍵詞】防控常態化;在線教學;鄉村學校;教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-022-03

當前，我國新冠肺炎疫情處于零星多發的弱疫情狀態，科學應對常態化疫情防控帶來的挑戰和機遇，是當前各行業面臨的重要戰略命題，教育也不例外，特別是對鄉村教育的影響尤為明顯。

鄉村教學模式轉型的現實挑戰

1.物態條件制約

（1）學校電教設備老化

歷史原因，鄉村學校裝備“欠債”較多，許多學校雖有電腦房，但老化嚴重。缺軟件、網速慢、穩定性差等都制約在線教學效果。

疫情期間，許多平臺或網站都免費開放，但后疫情時代在巨大利益下，部分免費開放已成過去，嚴重制約鄉村學校在線教學的積極性。

（2）家庭設備配備不均

當下，許多鄉村家庭缺少電腦及輔助設備、寬帶網、打印機等，在線教學會受到嚴重影響，拉低了教育公平性，需要全社會加以關注。

2.師資因素制約

（1）教育革新觀念滯后

許多鄉村教師習慣于現場教學模式，缺乏教育技術革新意識，甚至以各種借口排斥信息化教育理念。

（2）信息實踐技能欠缺

目前鄉村義務教育階段教師的實踐操作技能遠沒有達到現代教學媒體的技術要求，有的教師雖然學習過常規電教媒體的使用方法，但由于不經常使用，技術的掌握還不夠熟練。

（3）教師主觀感覺失控

職業習慣派不上用場。目前，利用現有平臺在線教學，畫面呈現常不盡如人意，教師在傳統教學中所形成的“職業眼光”，幾乎無用武之地[1]，教師焦慮性“失控感”自然產生。設備使用存在不可控性。直播教學中網絡、設備、環境等會造成清晰度、穩定度及延遲性等不可控情況的發生。

3.學生因素制約

關于在線教學主流觀點認為：學生的自律能力強弱會造成學習效果的兩級分化。另一種觀點引用美國舒特教授的一項調查，將學生分成兩組，調查結果發現，以虛擬方式學習的那一組學生成績比傳統模式學習的一組高20%。舒特認為，兩組學生之間的成績差異，主要是因為采用虛擬學習的學生為了“彌補”無法親身上課的“不足”，因此反而會自動自發組成網上學習小組，互相聯系，并且多花50%的時間互相討論課業。

其實，不同年齡段的學生自律能力差異較大，基本與年齡呈現同步變化，大學生自律能力最優，高中生次之，初中生緊隨其后，小學生最弱，所以不能一概而論。

從實踐看，義務教育階段學生的自律能力確實是在線教學的挑戰之一，鄉村學校義務教育階段留守兒童的問題較普遍，實施在線教學挑戰性更大。

鄉村教學模式轉型的歷史機遇

1.促進鄉村教師理念蛻變

從人的因素看，在線教學無可辯駁地引發了包括鄉村教育在內的全社會的一場深刻的教育革命。

對于在線教學，許多教師是從零開始，他們在學習、實踐過程中體驗了在線教學的個性化互動、群體互動、實時教學傳播與非實時教學傳播相結合等種種優點，利用在線教學充分發揮了課程、教師的個性，能將因材施教發揮到極致。

國家權威機構通過問卷調查發現，針對問卷中“疫情防控下的在線教學有哪些優勢”這一問題，有47.85%的教師覺得在線教學要求資源以數字化的形式存儲和傳播，這就使優質資源的共享變得更加容易。有46.47%的教師認為，在線教學便于作業及時批改、反饋等，僅有5.64%的教師認為在線教學沒有優勢[2]。

2.彌補鄉村學校師資不足

歷史原因，廣大鄉村特別是邊遠鄉村的教育發展現狀滯后，主要表現在：教師流失嚴重，造成教師編制不足、學科教師配備不全;教育資金投入不足，造成教育資源匱乏……

在線教學能很好地彌補鄉村學校師資不足的問題。網絡上有許多優秀教師提供的教學資源，包括完整的錄像課、微課、課件、練習等。一些名師通過教育主管部門有計劃安排或自發發布許多有價值的學習資源，通過網絡教學平臺轉載，促進了教學資源的分享，解決了鄉村名師難求的問題。同時也能帶動鄉村教師團隊的整體提高和優化，讓鄉村教師學習新知識，獲得新理念，實現教學改革與教育創新的新方法。

3.釋放鄉村學生學習潛能

鄉村學生幾乎沒有條件參加校外培訓，少數學生參加校外培訓，都得輾轉數十里，在線教學完全將時間和空間無限制化。

同時，在線教學可以提升鄉村孩子的學習自信心，城鄉學生在同一個平臺學習，不需要顧及到面子問題，可以大膽自由發言和提出問題，不需要擔心城鄉差別，不用擔心別人怎么看。

網絡具有知識的極大豐富性，學生可選擇感興趣的內容進行學習，這種學習必然是身心愉悅的[3]。在線教學的可存儲性，能讓鄉村學生課后反復回看思考，有利于彌補鄉村孩子基礎薄弱、反應緩慢等問題，讓鄉村學生在享有高質量學習資源的前提下，快樂學習，體驗學習成功的喜悅。

4.幫助鄉村學校科學管理

在線教學數據的可視化，有利于學校、教師科學管理教育教學活動。以學校采用“釘釘”平臺為例，該平臺可以在授課結束立即獲取學生學習時長，便于及時與學生或家長溝通。“釘釘”平臺可以實現學習過程中的各類數據收集與歸檔，學校管理層很容易掌握在線教學整體狀況，管理人員可以隨時進入課堂聽課，了解各學科的教學狀況和學生學習狀態，規劃下一步教學任務和教學決策。“釘盤”可以存儲過程資料，需要時只需一鍵下載。

鄉村教學模式轉型的戰略優化

1.物態條件制約的優化策略

全社會繼續加大鄉村教育扶持力度，促進學校現代教育技術設備更新換代，并建立常態化的更新換代體制，以保障鄉村學校現代教育硬件設施常備常新，確保使用順暢。

國家應加大基礎電訊設施的建設投資，5G等最新通信科技要向邊遠鄉村傾斜，尤其對于欠發達地區應給予特別扶持。

教學平臺加大技術研發力度，從鄉村教師知識能力特點出發，提供更加人性化、智能化、傻瓜式的服務，同時采用新技術，對鄉村學校、教師、學生進行識別、扶持，長期提供免費穩定的服務。要加強教育技術平臺安全過濾，管控不利于青少年成長的圖片、視頻等自動彈出，給學生網絡學習的凈土，盡量減少教師牽扯額外精力。

教學資源網站應鼓勵一線教師開發有價值的教育教學資源，投入資源網站，以獲取優質資源下載權限，或者對鄉村學校教師、學生進行扶持，長期提供免費的下載服務。同時簡化教學資源開發過程，降低資源開發難度，提供資源開發范式，讓一線教師都能將自己的教育教學經驗簡單明了地進行開發并向網絡提供。

2.師資因素制約的優化策略

（1）轉變觀念

教師要承認在線教學有適當“失控”區間，接受在線教學存在的不確定性，認識到在線教學反饋多樣性、延遲性、間接性的價值與局限，不能因噎廢食，不要讓個案的失敗掩蓋群體成功的嘗試，不要用短暫的片段代替整體，從而全盤否定在線教學的價值和意義。

（2）革新教法

在線教學不是傳統課堂教學的“大搬家”，要革新教法進行教學，需重新設計教案并重建課堂文化。在線教學課前預學習很重要，預學習可以降低直播教學的難度。教師在引導學生自主學習時表述上一定要條理清楚，導學的語言要清晰、準確、具體[4]。在自主預學習前，學生要事先知情，要對學習目標、學習成果以及學習的具體要求有一個清晰的了解。許多教師探索利用幾分鐘的微課+導學案，課前通過QQ群發給學生進行預學習;直播時，許多教師常用感興趣的話題、事件、圖像、視頻或小故事、小游戲等吸引學生的注意力，激發興趣，這些都是較好的嘗試。在線教學教師特別要注意做到“眼前無人，心中有人”，采用全新的教學互動方式，隨時跟學生進行互動。如“剛才同學的回答，你認為正確的，請刷‘1’，認為不正確請刷‘2’，無法判斷請刷‘0’”;“老師布置的任務大家都理解了嗎？如果理解請刷‘1’，不理解請刷‘0’”等，師生隨時彼此感知對方的存在。

有教師嘗試采用“問卷星”制作“每日一練”，制作網上“每日學習之星”評選，并通過小型紅包予以獎勵刺激等，進行學生作業革新，引發學生作業興趣，激發學生認真學習，讓在線課堂、課后作業等一直為教師“掌控”，這些嘗試都值得我們去探索研究。

3.學生因素制約的優化策略

在線教學中學生的自律固然很重要，但不能完全靠學生的自律來完成教學[5]，教師的作用不可弱化，家庭監督作用要強化。

（1）加強家校溝通

未來的在線教學依然是學生居家期間進行學習的重要模式，學習初期家長要進行有效的管理和監督，逐步培養學生良好的自主學習習慣，當學生學習欲望已經調動起來，自律能力自然會增強，后期家長可以逐步放手。

（2）加強師生聯通

有研究表明，學生在線連續專注學習時間一般不超過20分鐘，少數學生時間更短。在傳統的授課方式中，師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動，教師的人格力量、榜樣作用會無形影響著學生，45分鐘一節課時間不知不覺就過去。而在線教學過程中，師生在虛擬網絡隔空“見面”，弱化了教師的吸引力。教師要合理規劃在線教學的時間，調整教學內容，把控教學節奏，騰出更多時間加強與學生交流互動、知識游戲、答疑等，讓科學、有趣的師生聯動活動最大化地留住學生學習的自律性，幫助學生由習慣性“他控”平穩過渡到“自控”狀態。

疫情倒逼下的在線教學成為我國教育發展的一個重要里程碑，是推動廣大鄉村教育信息化革新的轉折點，讓后疫情時代的鄉村教師專業發展有了新的內涵、新的思路與方法，其意義和價值遠超出在線教學本身。同時，也讓我們認識到：先進的教育理念需要人去實施，先進的教育技術需要人去實踐，人才是教育革新的第一要素[6]，教育裝備的技術化固然重要，但人的技術化更為重要。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“原生態課堂促進化學學習力的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/109）的研究成果

參考文獻

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余效誠. 關于網絡教學與傳統教學的關系[J]. 天津工業大學學報，2002（3）： 23.

張慶，吳興梅. 停課不停學 青羊在行動——成都市青羊區疫情防控期間線上教學工作研究[J]. 中國現代教育裝備，2020（4）： 4-6.

王運武等. 疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議[J]. 中國醫學教育技術， 2020（3）： 106-113.

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作者單位：江蘇東臺市實驗小學 江蘇東臺市安豐鎮中學