讓口語交際容“e”一點

【摘 要】新課程標準指出，學生口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，可見“互動”在口語交際訓練中的重要作用。互聯網的快速發展，為口語交際課堂互動式體驗打開了新局面，互聯網背景下的互動式口語交際教學，成為了突破口語交際教學困境的新路徑。

【關鍵詞】互動式;口語交際;互聯網

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）010-073-02

信息化時代背景下，信息技術在教育教學中的應用也愈發成熟，在當下的口語交際課堂教學中，嘗試多角度引入互聯網相關理念，是促進教育教學改革不斷創新、發展的必由之路。利用信息化手段促進信息技術與教育教學深度交融，尤其與小學低年段口語交際教學相融合，可以提高學生交際能力及口語表達水平。

口語交際之困惑

在低段語文教學中，教師們往往偏重學科文化知識教學，如識字、寫字、朗讀等，對口語交際板塊的教學缺乏重視、缺少研究，口語交際課設計隨意、沒有新意、缺少信息技術的有效運用。教學中，教師常常一人包辦帶講，學生在課堂中得不到訓練，課堂中呈現獨白式的單向輸出與表達，無法有效地進行師生、生生的雙向交流，學生在口語交際課堂中沒有得到“說”的方法指導，課堂中表達的機會又比較少。因此，在學生聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的就要數“說”的能力。

互聯網環境下互動式口語交際之意義

1.提高真實性

低年段的口語交際課堂應緊緊圍繞學生生活中的真實情境開展教學，現代信息技術手段可以幫助學生將虛擬的學習情境轉化成真實的生活情境，喚醒學生的真情實感，學生在真實的實踐情境中探尋交際的方法，增強了口語交際的意識。

2.加強互動性

借助現代信息技術手段可以增加課堂中學生“出鏡”的機會，學生可以與老師互動、與小組互動，甚至可以與“電腦 ”互動，將“想清楚”的內容“說明白”，在你來我往的表達中，形成信息流，在雙向互動交流或多向互動交流中提高口語交際的能力。

3.增強全面性

借助現代信息技術手段讓孩子與熟悉的卡通人物或網絡環境進行交流，可以緩解低年級孩子因年齡小而膽小害羞、不敢與人交流的障礙。同時，利用信息化手段還可以全面挖掘口語交際的訓練場域，將口語交際從課內延伸到課外生活中去。

互聯網環境下互動式口語交際之方法

結合低年段口語交際的目標要求，融合互聯網環境下的信息技術，筆者從課堂出發，對互聯網環境下低年段互動式口語交際課堂教學進行了探索。

1.預則立，行則成—— 暖場設計拉序幕

傳統口語交際的課堂中，教師經常通過出示圖片和視頻打開交流的話題，進入口語交際。然而，口語交際不同于課文教學，口語交際中低年級學生在課堂中不能大膽表達，在多數的口語交際課中扮演的都是“傾聽者”。如果在上口語交際課之前，能夠通過網絡如“QQ”“微信”提前發布教學的內容，讓學生提前進行熱身，為上課提前暖場，學生帶著儲備走進課堂，有話可說，交流中也自然變得更自信，口語交際才能真正交流起來。

例如，在“推薦一部動畫片”的教學中，教師應提前利用互聯網發布任務，讓學生回去再回顧一下自己曾經看過的動畫片，想想哪一部給你的印象最深，嘗試著為小朋友們推薦。有了提前的暖場，課堂中學生們交流的積極性就會高漲，生生交流、師生交流，參與面也會更廣。教師在此基礎上進行本節課口語交際訓練點的講解與練習，教學效果事半功倍。互聯網的介入拉開了活動式的口語交際的序幕。

2.有情趣，能面世——互動情境活氛圍

新課標對口語交際教學提出了要求，要求口語交際的教學活動應在交際的情境中展開，即教師在課堂中要努力創設模擬且真實的口語交際情境，為學生搭建還原生活的口語交際實踐場域。只有在趣味盎然、情感濃厚的生活話語場，孩子才能真正樂于參與，積極交流。這樣學生在口語交際教學后形成的有關方法、能力、習慣和素養，才能真正“面世”，適應真實的生活。

例如，在執教“注意說話的語氣”時，教學伊始，筆者利用互聯網技術以學生喜聞樂見的“小豬佩奇與弟弟問路”導入口語交際，通過展示小豬佩奇與弟弟用不同的語氣來詢問去公園的路，追問學生認為哪一種問路的方式更好，進而引入口語交際內容，引導學生仿照著這樣的方式說一說。在訓練環節中，我在班級創設“生活中迷路了，如何問路”的情境，讓學生再一次將所學運用到真實生活中去。

3.求有得，去無為——信息技術巧突破

互聯網環境下的口語交際課，能夠幫助小朋友們化難為易。互聯網的使用可以幫助學生口語交際搭建一個橋梁，幫助學生化抽象內容為具體內容，巧妙突破口語交際中的重難點，為互動式口語交際打下堅實的基礎。

例如，在教學“小兔運南瓜”一課時，孩子們很容易就說出運南瓜的方法，但是學生在表達小兔是如何想出來的、小兔具體是如何做的方面，表達得不夠具體詳細。此時，如果多媒體動畫演示騎自行車的過程，讓學生想想生活中自行車是如何前進的，引導學生觀察車輪和南瓜的特點，一樣都是圓的，可以滾動著向前推，最后觀看小白兔是怎么推南瓜的，一系列的展示后，學生便能較為容易地說出小白兔是怎么想的和怎么做的了。這時候再讓同桌互相說、班級學生互相說，互動訓練說話的效果就達到了。

4.道不盡，言不完——豐富內容促表達

互聯網具有及時性、共享性的特點，這大大豐富了口語交際內容，擴展了口語交際形式。小學低年段口語交際，應該以豐富的教學內容為支撐，這是增強教學有效性的措施。在互聯網環境下，教師巧妙地借助網絡資源和互聯網形式可以實現教學內容的深度探究與拓展延伸，對教學內容不斷進行充實，拓寬教學的深度與廣度，激發學生的學習興趣，學生在充滿吸引力的學習環境下也會不斷提升口語交際的能力。

例如，在教學“長大后要做什么”一課時，老師在班級中通過互聯網超鏈接的形式呈現相關職業的介紹或短片展示，為學生全方位展示職業的內容，將“長大后我要做什么”了解得更透徹，表達得更明白。

5.守課內，攘課外——云端相遇再鞏固

課堂教學時間總是有限的，有時候想在課堂教學中實現全員互動與練習很有難度，如果能在課余時間利用互聯網，讓學生在云端相遇，繼續口語交際的話題，將口語交際練習延伸到課外，延伸到家庭中，學生還能在更加輕松的氛圍中、在家長的指導下實現口語交際的再鍛煉。例如，在教學“打電話”后，筆者又布置了線上練習，讓孩子們回去后利用QQ電話、微信、電話手表等形式，與自己的爸爸、媽媽、朋友進行打電話練習，將課堂中學習到的交際方法運用到課下交流之中。通過班級中同學互相打電話、師生互相打電話、朋友打電話的形式不斷給予學生口語表達的機會，讓學生在家長的指導下不斷地說，不斷地進行互動，從而達到本課的訓練目的。這大大激發了學生的口語表達興趣，培養了學生的口語表達能力。

互聯網環境下的口語交際課堂，橫向融會，縱向貫通，口語交際有趣、有料、有效，口語交際課堂成為了富有生命活力、充滿著尊重與溝通、張揚著個性與智慧的課堂。“e”時代，讓口語交際變得更容“e”一點了。

作者單位：江蘇南京市北京東路小學分校紅太陽小學