基于UMU學(xué)習(xí)平臺的參與式教學(xué)新樣態(tài)

【摘 要】針對目前信息科技課堂存在的“課堂討論浮于形式”“課堂展示常被忽略”“課堂結(jié)題毫無新意”三大問題，筆者以UMU互動學(xué)習(xí)平臺為工具載體，通過使用其合適的技術(shù)功能，深度嘗試參與式教學(xué)的信息科技課堂新樣態(tài)，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】UMU互動學(xué)習(xí)平臺;參與式教學(xué);信息科技

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）010-088-03

需求：信息科技課堂之問題掠影

在當下教學(xué)方式變革的大環(huán)境下，如何有效實現(xiàn)課堂賦能是重中之重。信息科技學(xué)科在新時代背景下，無論從教學(xué)理念，還是從教材內(nèi)容，甚至是教學(xué)方法層面來說，都是革新最快的一門學(xué)科。因此，發(fā)現(xiàn)、改變并突破當下信息科技常態(tài)課堂中存在的問題，是信息科技教師探索的必由之路。

1.課堂討論“名存實亡”

信息科技課堂不同于其他學(xué)科，常態(tài)課堂中鮮有小組合作討論的環(huán)節(jié)，即使有，也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論時要么參與度不高，要么神游，要么脫離討論的問題而閑聊，使得小組討論僅僅成為一種形式，并沒有發(fā)揮實際作用。

2.課堂展示“走馬觀花”

信息科技課堂相對于其他學(xué)科，無論在課中還是課后，都會生成學(xué)生實踐所得的成果或作品，而信息科技教師往往在課堂中會因為時間等因素，草草展示學(xué)生的實踐成果，忽略捕捉學(xué)生實踐的過程性記錄。

3.課堂結(jié)題“千篇一律”

信息科技課堂的課堂總結(jié)逃不開教師口頭提問式的“枷鎖”，總是簡單地請學(xué)生來說一說“今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識或者收獲了什么”，這樣的方式無可厚非，但對學(xué)生實際掌握了多少知識沒有實質(zhì)性數(shù)據(jù)的精準支撐。

載體：尋找突破問題之技術(shù)工具

針對以上信息科技課堂中存在的突出問題，以技術(shù)工具為載體來輔助信息科技課堂，是課堂教學(xué)變革不破不立的核心。因此，筆者在實際的教學(xué)中嘗試以UMU互動學(xué)習(xí)平臺為載體，借助其“討論”“拍照”“提問”功能模塊，讓每位孩子在課堂中參與融入、互動分享，即開展參與式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人可教、人人可學(xué)，連接人與知識，加速知識流動，擴大知識分享。

路徑：基于UMU學(xué)習(xí)平臺的參與式教學(xué)之實踐

實際教學(xué)中，針對信息科技學(xué)科不同的課型、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計等情況，筆者開展了如下參與式教學(xué)新樣態(tài)。

1.借助“討論”功能，打造云端“思·享·匯”

UMU學(xué)習(xí)平臺的“討論”功能在筆者看來集合了學(xué)生的“思：自己想一想”、學(xué)生的“享：彼此聊一聊”以及學(xué)生的“匯：大家看一看”三個步驟，促進了信息科技課堂中學(xué)生的獨立思考、同伴互學(xué)、展示分享。

【案例1】以六年級下冊第七課“走近機器人”為例，小組圍繞問題“一臺完整的機器人設(shè)備需要由哪些部分組成”進行討論。

一“思”：學(xué)生通過iPad掃描二維碼加入線上討論（圖1），根據(jù)教師已發(fā)布的討論主題，自主思考問題并發(fā)送組內(nèi)討論成果。

二“享”：小組間發(fā)送的討論成果會實時地呈現(xiàn)在討論主題發(fā)布的界面（圖2），每組學(xué)生都能第一時間看到其他組共享的觀點，同時可以相互點贊、點評對方的觀點，展開更進一步的討論。

圖2 學(xué)生討論成果展示界面

三“匯”：在前兩步的基礎(chǔ)上，UMU學(xué)習(xí)平臺通過算法自動篩選出學(xué)生討論發(fā)言中的“關(guān)鍵字”，并根據(jù)關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率，以不同的字體大小和字體顏色轉(zhuǎn)化為詞云（圖3），動態(tài)呈現(xiàn)在大屏幕中進行展示分享，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

突破以往常態(tài)化的小組討論形式，學(xué)生首先與合作伙伴討論答案，這最大限度地提高了學(xué)生課堂的參與度，并有助于幫助他們將注意力集中在所給出的討論主題上。其次，把團隊頭腦風(fēng)暴的成果“共享”“匯聚”，提升同伴間的相互學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，從而分析得出機器人的三個基本組成模塊——“控制模塊、執(zhí)行模塊、傳感模塊”。

2.借助“拍照”功能，抓住時間的流逝

UMU學(xué)習(xí)平臺的“拍照”功能，就像是分配給教師的“御用攝影師”，授課教師只需要隨身攜帶移動終端工具手機或iPad就可以使用該功能，捕捉學(xué)生課堂實踐中的身影，記錄學(xué)生探索生成的研究成果。

【案例2】以六年級下冊第八課“機器人快遞員”為例，筆者設(shè)計如下學(xué)生學(xué)習(xí)活動：選擇合適指令編寫程序，讓機器人快遞員向前移動，看看你能創(chuàng)作出怎樣的代碼。

在學(xué)生合作探究的過程中，筆者利用UMU平臺的拍照功能，實時記錄學(xué)生編寫好的程序作品并上傳到大屏幕中，通過滾動照片將代碼成果共享展示（圖4）。

學(xué)生在這個過程中，既是思考者、探索者，也是學(xué)習(xí)者、受益者。除了可以學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀的程序成果之外，還可以在UMU平臺中對優(yōu)秀成果進行點贊、點評，評選出他們心中最完美、最有創(chuàng)意的程序。所以說，抓住時間的流逝，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點，并將閃光點無限放大。

3.借助“提問”功能，沉浸式隨堂測驗

UMU中的“提問”功能，跟教師在課堂中口頭提問本質(zhì)上是一樣的，但有一點是口頭提問做不到的，那就是它能面向所有的學(xué)生。筆者在實際教學(xué)中，往往把“提問”功能放在課堂小結(jié)處，通過技術(shù)來高效實現(xiàn)課堂智慧結(jié)題。

【案例3】以六年級上冊“文字識別”為例，筆者在課堂總結(jié)時利用“提問”功能，設(shè)計了一道選擇題和一道開放式的問答題，學(xué)生在答題后，數(shù)據(jù)動態(tài)呈現(xiàn)在大屏幕中（圖5），以此來作為課堂總結(jié)評判的依據(jù)。

“提問”功能的亮點，一是在于可以逐題互動，讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。二是在于大屏幕實時地呈現(xiàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性和同伴之間的競爭性，也能實時觀察到他人思考后的成果，并對此做出自己的思考判斷。當然，生成的這些數(shù)據(jù)還能幫助授課教師更精準地進行課堂總結(jié)。

成效：基于UMU學(xué)習(xí)平臺的參與式教學(xué)之收獲

1.技術(shù)賦能促進課堂深度學(xué)習(xí)

結(jié)合實際課堂教學(xué)，有選擇地使用UMU互動學(xué)習(xí)平臺中的不同功能，一定程度上讓學(xué)生在課堂中朝著“自主思考、合作探究、交流分享”的方向不斷邁進，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效能，從而在潛移默化中加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，使其掌握更加透徹，突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂模式。

2.技術(shù)賦能增強學(xué)生課堂參與

借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只需要在PC端、移動終端掃描二維碼或打開指定的網(wǎng)頁鏈接，便能輕松參與到有趣且充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中來，最大限度地提高了學(xué)生在信息科技課堂中的參與度、熱情度和積極性，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，同時又保證了同伴間的良好競爭性，有助于幫助學(xué)生將注意力集中在教師給出的學(xué)習(xí)活動上，真正實現(xiàn)師生、生生互動。

3.技術(shù)賦能催生課堂學(xué)教變革

技術(shù)賦能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的“學(xué)教評”一致，充分利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢——“互動”，初步實現(xiàn)信息科技課堂中的學(xué)生自評、生生互評以及教師評價、點贊，可視化的評價活動更加全面地反映學(xué)生在課堂中的真實狀態(tài)。同時，基于平臺還能實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握程度的檢測，考查課堂教學(xué)目標的達成，從而提高課堂學(xué)習(xí)的實效性，催生教學(xué)方式變革。

反思：對于技術(shù)融合課堂教學(xué)之思考

綜上所述，相比較于傳統(tǒng)的信息科技課堂，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的參與式教學(xué)突破了以往以教師為主、傳統(tǒng)講授的課堂常態(tài)，形成了以學(xué)生為主、技術(shù)融合的新課堂樣式，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)異。但不可忽略的是，即使是當下最好的技術(shù)，如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中也會變得毫無用處。筆者認為，信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中輔助性的技術(shù)工具，不能一味地為了用而用，而是要用得適得其所、恰到好處。技術(shù)的出現(xiàn)應(yīng)該是為優(yōu)化課堂教學(xué)流程、破解課堂教學(xué)難重點、改變課堂學(xué)教方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)的，因此，處理好技術(shù)與不同課堂的融合，是新時代背景下的教師要思考研究的方向。

作者單位：浙江杭州市三墩小學(xué)