基于新課標的信息素養跨學段銜接策略研究

【摘 要】社會發展進入智慧時代，教育信息化的快速發展對師生信息素養提出了更高要求，信息素養跨學段銜接成為影響教育改革成敗的關鍵因素之一。隨著普通高中信息技術課程新課標與義務教育階段信息科技課程標準的陸續出臺，有必要厘清信息素養與數字素養的內涵與相互關系，然后分別針對信息素養培育的目標、內容、方法、評價等方面闡述銜接策略，以便從全人發展的角度進行整體規劃，穩步推動學生核心素養的提升。

【關鍵詞】信息素養;數字素養;跨學段;銜接策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-005-03

新一代信息技術正以前所未有的方式與速度推動著教育信息化的快速發展，同時也推動著信息技術課程不斷變革。繼2003年《普通高中信息技術課程標準（實驗）》正式將高中信息技術課程確立為國家課程后，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“信息技術新課標”）把全面提升學生信息素養作為課程的根本目標。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課標”）正式將信息科技課程確立為義務教育階段國家課程，指出義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎[1]。熊璋教授認為，新課標的頒布實現了信息科技課程從“0”到“1”的進步，與原來在地方運行的綜合實踐課程里的信息技術課程有著非常根本的不同。可以說，義務教育階段信息科技課程是一門全新的課程[2]。

信息素養發展的連續性與終身性決定其培育過程需要從全人發展的角度進行整體規劃，面對當前的大變局，加強各學段教師之間的協同合作，推進義務教育階段信息科技課程與高中信息技術課程信息素養培育銜接，成為現階段需要解決的首要問題。

厘清信息素養與數字素養新內涵，進一步明晰育人方向

清晰的育人方向是課程實施的前提。高中信息技術課程以培養學生的信息素養為根本任務，義務教育信息科技課程以培養學生的數字素養與技術為根本任務，為此，需要首先厘清課標中信息素養與數字素養的內涵與關系，數字素養是從計算機科學和教育技術學的綜合角度分析在新的數字化環境中“數字原住民”與技術環境的關系。信息素養是從信息學層面分析人們利用信息解決問題的一般能力[3]。同時，信息素養也是動態變化、不斷發展的概念，隨著智能時代的到來，融入了信息安全與監控、人機交互與協作、信息創新、信息思維以及終身學習等高階素養[4]。無論是普通高中信息技術課程還是義務教育信息科技課程的培養目標，都同時指向包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面的學科核心素養。因此，筆者認為當前階段用信息素養目標表述來統領基礎教育階段信息技術（科技）課程目標，有利于幫助一線教師走出不同學段課程育人目標表述不同帶來的困擾。

雙向梳理、相向而行，推動信息素養教育目標與內容銜接

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出加強跨學段統籌，避免不同階段課程內容脫節、交叉和錯位等現象。

1.以高中學科核心大概念為抓手，逆向梳理

基于當前義務教育階段有課標而無基于新課標的新教材的情況，可以采取逆向梳理銜接的策略，來幫助義務教育階段教師找到信息素養培養的抓手。以學科核心大概念為主線，結合高中信息技術新課標目標要求與新教材內容，梳理出二級概念及針對該概念的課標要求，再以二級概念為橋梁，結合信息科技課標，梳理出相應課標要求，通過這種方式進行學段上的縱向、內容上的橫向梳理。

具體操作可以依托二維表進行。例如，表頭設計為“學科核心大概念、二級概念、高中對應模塊與年級、高中對應課標要求、義務教育對應模塊、義務教育對應課標要求”這樣幾個字段。以“數據編碼”二級概念為例，該概念屬于“數據”學科核心大概念，對應高中信息技術必修模塊“數據與計算”（高一年級），對應的高中學業要求是“知道數據編碼的基本方式”。以“數據編碼”概念為橋梁，再參照信息科技課標得知該概念屬于義務教育階段的第二學段（3-4年級）中“數據與編碼”模塊與跨學科主題“數據編碼探秘”模塊，該概念的信息意識目標要求為“知道數據編碼的作用與意義，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎”;計算思維目標要求為“能基于對事物的理解，按照一定的規則表達與交流信息。體驗信息存儲和傳輸過程中所必需的編碼及解碼步驟”。本概念在“數字化學習與創新”與“信息社會責任”兩個維度的目標沒有單獨提出，而是與其他內容的目標融合在一起。梳理可以分多次迭代完成，隨著教學實踐的推進，根據實際情況不斷進行補充與完善。

2.以義務教育信息科技課程內容六條邏輯主線為抓手，正向銜接

信息科技課程的六條邏輯主線明確了學生學習的核心內容，為建構課程內容體系打下了基礎，反映出信息科技課程獨特的教育特征，為信息科技各模塊內容要求的設計與組織提供了結構性的支架[5]。為此，有必要以信息科技課程的“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能”六條邏輯主線為抓手進行模塊與內容層面的梳理。

首先梳理六條邏輯主線與信息科技課程模塊、學科大概念之間的對應關系，然后以學科核心大概念為橋梁繼續整合高中信息技術課程模塊，以便形成從義務教育階段到高中階段的具體內容與模塊之間的對應關系，梳理出課程螺旋上升的內容主線。從而可以站在全局的層面審視學科，推動信息素養遞進地、螺旋式地提升。

開展跨學段教研、多學科協作，推動信息素養培育銜接

無論是高中信息技術課標還是義務教育階段信息科技課標都強調基于真實問題的學習。高中階段更關注在問題解決過程中提升信息素養，義務教育階段更強調通過數字化平臺、工具和資源，運用線上實驗、模擬、仿真等方式引導學生開展自主學習、合作學習。從接受理念到轉換為行動需要時間和過程，從行動到找到正確的行動方法同樣需要時間和過程。集體智慧與行動往往可以縮短個體探索的時間，加快落實的進程。跨學段教研與多學科協作是當前推動信息素養培育跨學段銜接最有效的兩條途徑。

1.搭建跨學段交流與合作平臺，推動信息素養培育的縱向銜接

相比同學段的教研活動，跨學段教研活動組織起來要困難很多，再加上一線教師普遍缺乏跨學段研究的意識，導致跨學段銜接研究成為少數人的個人行為。依托教研部門或者名師團隊，積極建立跨學段的交流與合作平臺，加強不同學段教師之間的協同合作。

以巫雪琴名師工作室開展的“跨學段信息素養銜接”系列活動為例。為了充分發揮輻射引領作用，該活動以名師工作室成員為主體，同時面向省內外高中、初中、小學各個學段的廣大一線教師。活動準備：組織工作室中各個學段的骨干成員，結合新課標、新教材，以高中信息技術學科核心大概念為主線，梳理跨學段知識點，確定適合進行同“點”異構的具體知識點。具體活動分為“線上說課”“線下教學”“反思”三個階段。“線上說課”通過自主報名的方式，依托騰訊會議進行;在前期說課的基礎上選擇部分不同學段部分課例進入“線下教學”階段，盡量選擇有三個學段的學校進行，部分學段還可以采用視頻播放的方式來彌補線下活動學校學段不全的問題;“反思”階段根據情況來確定采用線上還是線下方式開展。通過跨學段教研活動，大家可以清晰地看到不同學段的信息素養培育特點、方法，樹立整體和可持續發展的教育教學觀。此外，通過數量眾多的同課異構，參與者能更真切地體會到“教無定法”，認識到教學方法的選擇需要從學生出發、面向未來、面向學生的發展。

2.依托STEM項目，開展跨學科融合教學，實現信息素養培養的橫向銜接

2012年，英國學習技術工作小組在計算課程研究中指出：“計算機科學是一門典型的STEM融合課程，這門課程為學生提供洞察綜合學科學習的途徑，以及可以用于其他學科問題解決的技能與知識。”[6]信息素養的培養不只是信息技術（科技）學科的專利，還可以依托其他學科教學開展，而學科融合是解決真實問題的必然選擇。在學校層面，不同學科教師在具體教學上基本很難存在交集，但是義務教育階段信息科技課程中跨學段主題是一種很好的嘗試，可以此為抓手打通不同學科之間的壁壘，同時在項目設計與實施的過程中也可以學習不同學科信息素養的培育方式，實現培育方法的橫向銜接。

通過評價標準與評價方式銜接，推動信息素養評價銜接

課程評價對于課程的建設與發展具有極其重要的導向作用，不同學段需要保持評價標準與方式的連貫性、一致性。

1.高中分級目標與初中分層目標相互借鑒，推動評價標準的銜接

高中信息技術新課標針對學業質量水平設計了四個等級，每級水平以學生在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的能力為關鍵特征，不同水平之間具有由低到高逐漸遞進的關系[7]。義務教育信息科技課標針對學業質量水平設計了數字素養表現的二維表，用來刻畫學生在不同學段、不同維度應該達到的素養表現。同高中的分級相比，義務教育階段的分層可以更為清晰地描述不同模塊在學科核心素養四個維度中應該達到的標準。當然，初中學業質量標準的二維表描述只給出了最基本的要求，缺乏針對不同學生的分級要求。在教學實踐中，可以相互借鑒，根據需要補充與完善。

2.借鑒高中學段評價經驗，推動評價方式銜接

新課標倡導采用多元評價方式，過程評價與學業評價相結合。過程性評價貫穿于整個學習過程中，實時反饋學生學習目標的達成情況，而學業水平考試是依據課程內容和學業質量標準，對學生學完本課程后課程目標達成度進行的評價，以省級統一評測的方式進行。

高中信息技術學業評價與義務教育信息科技相比，無論是考試系統、組織方式還是試題結構都已經有了一定經驗。因此在信息科技課標頒布初期，信息科技的學業評價可以借鑒高中信息技術學業評價的經驗。當然，高中的學業評價由于考試方式與技術限制，導致技術操作和考點知識記憶成為評價重點，難以實現對信息素養進行多維度準確評價，這也是后面很長一段時間內需要大家共同探索解決的問題。另外，義務教育階段信息科技課程有創新模塊，也就是跨學科銜接模塊，需要在后期不斷探索的過程中形成自己的評價特色。

從理論到實踐，未來的路還很長，需要設計者、教研組織者與一線教師共同努力，才能真正達成育人目標。

注：本文系南京市中小學教學研究課題（2021）年度重點課題“計算思維教育評價與應用案例研究”（項目編號：2021NJJK14-Z29）的階段研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準：2022年版[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

熊璋. 義務教育信息科技課程建設的思考[J]. 中國信息技術教育，2022（11）：5-6.

[6]任友群，黃榮懷. 普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

吳砥，王美倩，楊金勇. 智能時代的信息素養： 內涵、價值取向與發展路徑[J]. 開放教育研究，2021，27（3）： 46-53.

李鋒. 義務教育信息科技課程“新”在哪[J]. 中國信息技術教育，2022（11）： 9-10.

中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準：2017年版[M]. 北京：人民教育出版社，2017.