高中信息技術課在培養學生信息素養方面存在的問題及其對策

【摘 要】普通高中信息技術課程的課程目標是全面提升學生信息素養。為有效落實學科核心素養，信息技術教師應準確把握學科育人本質，深刻領會核心素養的內涵，精心設計課堂教學活動，豐富課堂教學組織形式，聚焦核心素養的形成，促進學生信息素養的綜合提升。

【關鍵詞】核心素養;信息技術;課堂教學;單元主題

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-039-03

中小學開設信息技術課程對提升中國公民的信息素養、增強學生在信息社會的適應力與創造力有著十分重大的意義。

《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，普通高中信息技術課程的課程目標是全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識和基本技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感。

然而，面對基礎教育課程的重大變革，仍然有相當一部分信息技術教師思想準備不足，特別是教育觀念沒有及時轉變，簡單灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和模式在頭腦中根深蒂固，一時難以扭轉，自覺或不自覺地把信息技術教學做成了一節課又一節課的加法，把課堂教學變成了純粹的知識識記或技術操作訓練。學生僅僅停留在具體知識和技能層面的碎片化學習，并沒有在頭腦中建構較為完整的學科知識體系，課程實施的效果大打折扣，距離新課標的要求還有很大差距。

高中信息技術課在培養學生信息素養方面存在的問題

筆者通過對高中信息技術課堂教學的實施現狀和效果進行深入觀察并全面分析，發現教師在組織和實施教學的過程中，存在目標不明、簡化要求、降低標準、方法不當等問題，主要表現在以下幾個方面。

1.將計算思維的培養簡化為單純的編程學習

新課標明確指出，具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機科學領域的思想方法界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決方案，總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。而在具體教學實踐中，有老師錯誤地認為計算思維就是程序設計，學生只要學會編寫程序，就具備了計算思維能力。因此，老師在組織學生學習算法和程序設計的相關內容時，往往只注重對程序語法結構的學習，而忽視了學生思維能力的培養。

例如，在學習利用編程實現城市交通限號的案例時，教師大多采用的教學策略是先出示一張城市交通擁堵的實景照片或一段視頻，然后引出可以通過車輛限號的方式來改善城市交通擁堵狀況，從而提出具體的項目任務，讓學生編寫限號提示程序。為了讓學生能快速編寫程序實現限號功能，老師首先介紹任務中所需用到的時間（time）函數模塊，詳細講解該模塊的功能、使用方法及語法知識等，并讓學生逐一在Python命令中練習操作，然后再講解選擇結構的格式和算法原理，通過最直接的方式，讓學生跟著老師的步驟調試和運行，編寫程序代碼，完成項目任務。在整個教學過程中，雖然有依托于真實場景的項目活動，有具體的目標任務，但教師在組織教學時，并沒有充分引導學生探索解決問題的方法，教學過程缺少從學生思維發展的角度設計的學習活動，更多的還是把教學重點放在如何讓程序實現的問題上，學生只是跟著老師的操作步驟亦步亦趨地完成任務，并沒有進行自主探究和深入思考。

2.將數字化學習簡化為軟件工具的學習

具備數字化學習與創新素養的學生，能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣，掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協同活動、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。

在信息時代，需要有各種數字化資源和工具的使用，從而導致很大一部分信息技術老師在教學過程中過于強調軟件工具操作的系統性，課堂教學只關注數字化工具使用方法的學習，仿佛又回到了原來教軟件操作與使用的舊式課堂。

例如，在學習數據處理與應用的相關內容時，其中涉及到利用Excel電子表格來組織存儲數據。老師為了讓學生快速掌握電子表格工具的使用方法，在課堂教學中，往往是通過實例講解或操作演示的方式，對電子表格工具的使用方法進行操作示范，學生則跟著老師的演示步驟進行模仿和操作，老師再布置同類型的作業進行強化訓練，直到學生完全掌握操作方法。在整個課堂教學中，老師始終占據課堂的主體地位，學生僅僅停留在對Excel軟件工具操作技能的學習和訓練上。缺乏對學生思維能力和工具意識的培養，極大地弱化和忽視了學生利用信息技術來解決實際問題的能力，信息技術課堂變成了枯燥無味的機械訓練課，學生只掌握了單一的操作技能和工具的使用方法，并沒有真正有效地參與數字化學習與創新。

3.將信息社會責任的培養簡化為課堂案例故事分析

具備信息社會責任的學生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全，關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題，對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極的學習態度、理性的判斷和負責行動的能力。

信息社會責任的形成需要學生直面問題，在思考、辨析、解決問題的過程中逐漸形成正向、理性的信息社會責任感，需要長時間的培養，不可一蹴而就。然而在實際教學中，有老師認為信息社會責任的培養只需讓學生了解網絡個人信息安全行為規范、牢記信息社會道德準則、明確網絡行為是非對錯與違反規范和準則后會承擔什么樣的責任等就可以了。教師往往采用說教式的方式，列舉網絡安全的具體案例，組織學生進行分析。雖然案例豐富，也能讓學生感受信息社會中存在的安全威脅以及國家法律規則、公民責任等，但如果把信息社會責任的培養簡化為課堂案例故事分析，單純在閱讀案例層面的分析就有些流于表面。學生可能當時聽得很熱鬧，但轉眼就忘記了，難以真正在內心深處受到觸動，信息社會責任意識難以真正形成。

高中信息技術課在培養學生信息素養方面應采取的對策

1.注重在解決實際問題中培養學生的計算思維

針對以上案例，如何有效落實計算思維的培養呢？如果教師在設計教學活動時，能從主題活動的維度進行整體設計（圖1），效果可能就會截然不同。首先引導學生對“利用編程實現車輛限號提示”項目的任務需求進行深入分析，明確具體任務是什么，最終要解決什么問題？然后再根據任務目標引導學生學會從具體問題中抽象問題特征，歸納核心要素，明確解決問題需要哪些必要條件，從而建立結構模型。接下來讓學生進行自主探究，尋找解決問題的算法和實施途徑，并學會用流程圖等方式表示算法，形成解決問題的具體方案。最后再根據算法要求有針對性地講解編程知識和函數模塊的各項功能，讓學生嘗試編寫程序代碼與調試運行等操作，最終實現算法功能，完成項目任務。在教學中，要讓學生在解決問題的過程中不斷經歷分析思考、實踐求證、反饋調試的探究過程，老師更多的是扮演項目活動的評價者和問題的答疑者，引導學生在完成不同項目的情境中，理解算法實現的一般過程，掌握程序設計的一般方法，并及時進行總結歸納，學會思維方法的遷移，用學科思維的方式去處理和解決生活中的各類問題，從而將計算思維的培養與編程知識的學習有機結合，實現同步發展。

2.注重培養學生的數字化學習創新能力

新課標要求，在教學中教師要能根據學生的學習基礎和生活經驗，創設適合學生需要的數字化學習環境與活動，從解決現實生活和不同學科學習所遇到的具體問題角度來設計課堂教學，通過任務鏈驅動的方式（圖2），引導學生在運用數字化學習工具完成具體任務活動的過程中，進行自主學習和協作學習。讓學生在掌握各種數字化資源和工具使用方法的同時，養成數字化學習與創新的習慣，能有效利用數字化工具解決自己在學習和生活中遇到的各類問題，學會利用網絡獲取有用的信息和資源，能對數據信息進行分析處理，優化其他學科的學習方法，最終完成知識分享與創新創造，提高數字化學習與創新能力，創造性地解決問題或制作出有個性的數字化作品。

3.對培養信息社會責任的案例要加強理性分析

信息社會責任的培養不應該僅僅只是故事的觸動，更應該是深層次的感受和分析。教師可以通過大單元教學的方式（圖3），引導學生觀察、挖掘現實世界中的典型信息事件，并進行討論分析，深刻認識合理使用互聯網及信息系統的規范要求，鼓勵學生通過求證、討論和交流的方式，自覺感受作為信息社會的公民在發布、使用和傳播信息時應該承擔的社會責任，以及為什么要承擔這些責任與違反信息社會道德準則會對整個社會造成什么樣的影響等，最終自發地做出正確的選擇和行為。如果在案例研讀和討論的基礎上，進一步引導學生從技術因素、個人素養和社會環境等方面深入分析引發網絡安全問題的主要原因，并思考如何利用當前的技術和工具有效解決這些問題，提出有效應對的防范措施和方法策略，就能在具體情境中培養學生信息社會責任，實現信息技術知識技能的遷移和素養的提升。

結 語

信息技術教學是培養學生信息技術核心素養的基本途徑。為有效將學科核心素養落實在課堂教學中，實現課程的根本任務，信息技術教師需要深刻領會學科核心素養的內涵，準確把握項目學習的本質，以項目整合課堂教學，重構課堂教學組織形式，創設有利于學生學習的數字化學習環境。老師在組織教學的過程中，應淡化知識的單一講解，加強學生的自主、合作、探究性學習，應始終以信息技術學科核心素養的養成為目標，在基于真實情境的項目實踐中滲透學科核心素養，整合知識與技能的學習。課堂教學要從“學會操作”的課堂價值取向轉向“形成學科核心素養”的價值訴求，鼓勵學生通過自主探究的方式去解決實際問題，培養信息意識，促進思維發展，開展數字化學習與創新，形成信息社會責任意識，最終達到信息素養的綜合提升。