基于Jigsaw Ⅳ的合作學習流程設計與實踐

【摘 要】信息時代迅猛發展，協作探究能力已成為新時代學生必備的核心能力之一。本文基于Jigsaw Ⅳ模式和高中信息技術課堂教學特點對合作學習流程進行設計，結合教學實踐設計教學案例，以期為小組合作學習的開展打開新思路。

【關鍵詞】Jigsaw Ⅳ模式;高中信息技術;合作學習;流程設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）09-046-04

近年來，合作學習在高中課堂教學中的應用日益廣泛，教師試圖通過合作學習的方式培養學生合作探究的能力。而在具體教學實施過程中，往往存在探究任務設計不合理、學生合作積極性不高、責任擴散或一人包辦等現象，導致合作學習未能充分發揮培養學生協作交流、自主探究能力的作用，反而助長了某些學生的學習惰性，降低了課堂參與度，致使學習效果不佳。Jigsaw Ⅳ模式將學習任務細化到個人，每個成員的任務完成度都將對總任務產生影響，這樣會激發學生的學習興趣，提高合作學習的參與度。

Jigsaw Ⅳ模式概述與應用優勢

1.Jigsaw Ⅳ模式概述

Jigsaw模式又稱“拼圖模式”，最初由美國教育學家和社會心理學家阿倫森提出，即將一個大的學習任務進行劃分，每個組員負責完成一個任務并教會同伴，最終所有任務組合在一起，完成整體任務的學習。Jigsaw模式分為五步。

第一步設計并分割學習任務。教師根據教學內容設計小組任務并將任務進行分割，分配給小組各成員。

第二步劃分基本組。教師根據全班人數和學習任務，將學生3～6人分為基本組，小組人數要與分割的任務數一致，每個組員負責一個學習任務，基本組成員共同完成整體任務。

第三步組成專家組。基本組中領到相同任務的學生重新組成專家組，根據教師提供的資料共同探究完成學習任務。

第四步交流協作、共同學習。專家組解散，專家組成員回到基本組中對各自的學習成果分享交流，確保每位成員都掌握所有任務中包含的知識點。

第五步成果檢測。學生完成任務后，教師利用習題等方式對學習效果進行檢測。

而Jigsaw Ⅳ模式是Holliday、Dwight C在Jigsaw模式基礎上提出的。相較Jigsaw模式，Jigsaw Ⅳ增加了以下步驟。一是專家組檢測，在專家組回到基本組前，教師對專家組學生知識掌握情況進行測驗，確保專家組學生完全掌握了學習任務。二是教師補充講解，在學生完成整體學習任務后，教師對學生進行測驗，根據測試結果對知識進行補充講解（圖1）。

2.Jigsaw Ⅳ應用于信息技術教學的優勢

“互聯網+”時代對學生的計算思維、探究創新、自主學習及動手實踐等能力要求越來越高，而信息技術課堂理論與實踐并重，是基礎教育階段培養學生實踐創新的重要途徑。Jigsaw Ⅳ模式將具體教學任務細化到每個小組成員，學習者既是學生也是教師，在信息技術課堂中能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習動機。Jigsaw Ⅳ模式在信息技術教學中的應用優勢具體如下。

一是促進教師和學生角色轉化，以教促學，提高學生課堂參與度。Jigsaw Ⅳ模式中，每個成員任務完成情況都將對整體學習任務產生影響，集體榮譽感和責任感促使學生積極參與合作學習，且小組學習過程中學生既是學習者，要對自身任務進行學習，又是教師，要負責教會組內其他成員本任務中包含的知識點。學習金字塔理論提出，最有效的學習方式就是輸出，學生在教師和學習者中進行角色變化，以教促學，不但提高了學生課堂參與度，而且深度學習更易發生。

二是網狀交互的學習過程能有效培養學生協作交流和創新探究能力，增進學生情感交流。學習過程中的交互包括師生交互、生生交互、學生和學習內容間的交互。Jigsaw Ⅳ模式中教師引領學生以小組為單位共同探究，在此過程中學生、教師、學習內容形成網狀交互結構，且學生在學習過程中不斷在教師和學習者間進行角色轉換，產生深層網狀交互，促進有意義的學習發生。

三是提高學生學習興趣和學習動機。Jigsaw Ⅳ模式一方面要求學生能開展自主探究學習，另一方面要求教師布置能激發學生探究欲望的問題，依托真實情境，結合知識點合理安排探究任務。Jigsaw Ⅳ模式中學生具有學習者和教學者雙重身份，這有助于提高學生的學習興趣和學習動機。

基于Jigsaw Ⅳ模式的合作學習流程設計

筆者結合自身教學經驗在上述原則指導下，根據高中學生學習特征和信息技術課堂特點，基于Jigsaw Ⅳ模式構建了高中信息技術合作學習流程。該流程主要分為五個階段，即學情分析、合作學習活動設計、教學活動實施、評價反饋和課后練習階段。

1.學情分析

學情分析是教學活動設計的基礎，在Jigsaw Ⅳ模式中，學生是學習的主體，教師輔助、引導學生進行探究，學生合作意愿的高低將直接影響學習效果的好壞。

一是學習者特征分析。教師在高中生普遍具有的學習特征基礎上對本班學生進行觀察，結合問卷和訪談對學生的學習習慣和學習風格進行調查，了解學生原有知識基礎、學習期望、學習興趣、學習意愿，以便進行課程案例和學習活動的設計。

二是合作傾向調查分析。目前的合作學習中，教師對學生的分組往往采用兩種方式：隨機就近分組，按學生的座位就近將學生3～5人分為一組;組內異質組間同質分組，教師根據學生的學習情況將性格、能力等互補的學生分為一組，優勢互補進行學習，盡量減少組間差異。

但筆者在教學實踐過程中發現，這兩種分組模式并未達到理想的教學效果，調研后發現同伴間不熟悉、同伴關系不佳是導致合作效率低的主要原因。因此，筆者認為分組前可以通過問卷等方法對學生的合作傾向進行調查，包括學生分組意向、合作學習過程中更愿意負責哪種類型的任務、學生已掌握的合作策略等，有助于教師進行分組和劃分合作任務。

2.合作學習活動設計

首先是學習項目設計。Jigsaw Ⅳ模式強調學生合作探究，一些事實性的知識并不適合合作探究學習，教師應在教材分析的基礎上結合學科核心素養對知識點進行重組，選出適合開展探究的知識點和能為探究提供幫助的事實性知識點進行組合，形成適合Jigsaw Ⅳ模式下開展學習的知識點結構。

其次是學習任務設計。在學習項目設計的基礎上，教師結合本班學生特點提出適合學生探究的任務，并根據知識點難易度將整體學習任務按層次進行劃分，即劃分難度類似的基礎任務，準備學生探究需要的相應資源。

最后是學習小組劃分。Jigsaw Ⅳ模式需要學生組成基本組和專家組。教師在課前提供學習活動單向學生介紹Jigsaw Ⅳ模式，明確學生的學習任務，根據學情分析、學生合作傾向等對學生進行分組，明確基本組中每個學生的任務，上課時學生便可直接組成專家組進行研討。

3.教學活動實施

學生在明確任務的基礎上利用學習資料進行自主探究，教師則負責組織學生開展探究，根據學生的反饋及時調整學習內容，對學生探究有誤的地方進行及時更正。

（1）教師活動

教師在教學活動實施過程中主要承擔組織者、調節者和補充者三個角色。在合作學習前，教師應提供學生需要的合作策略，培養學生合作學習的能力。如教師可以設計簡單的破冰環節讓學生迅速熟悉，或者設計恰當的獎懲措施，提高組內責任感等。合作學習過程中，教師要組織學生按計劃分為基礎組和專家組，并參與到每組的討論探究中。如果發現學生有不清楚的地方或探究結果錯誤的現象，教師要及時糾正，確保學生獲得正確的知識。在參與探究的過程中，教師若發現學習進度過慢，則要調整教學進度，若學習進度較快則可以及時補充知識，提高教學效果。

（2）學生活動

筆者根據布魯姆的教學目標分類理論將學習目標劃分為知道、了解、運用三個階段，對應信息技術學科核心素養，在知道和了解階段主要培養學生的信息意識和實踐操作能力，在運用階段學生要具備數字化學習與創新的能力。據此筆者將Jigsaw Ⅳ模式下的學生活動分為三個模塊。

一是知道模塊，學生明確專家組的學習任務、學習資料和必要的合作策略，進行自主學習。這個模塊要求專家組的每位學生知道基礎知識和基礎操作，但部分學生可能還未熟練掌握。專家組學生學習之后，教師要對專家組學生的學習效果進行檢測，確保學生掌握正確的知識。

二是了解模塊，專家組學生回到基礎組，每位學生將自己的任務教給基礎組中的其他學生，在分享交流的過程中進行思維碰撞，加深對知識的理解，保證每位學生能掌握所有的知識要點。教師引導學生進行思考，適當加深學習深度，鼓勵學生分享新想法。

三是運用模塊，在每位學生都掌握所有要點后，教師組織基礎組學生合作完成整體任務，鼓勵學生利用數字化設備進行自主學習，用學習到的知識解決實際問題。

4.評價與反饋

此階段，教師通過問卷、測試、自評、互評等方式對學習效果進行評價。教師應在學習的每個階段及時對學生進行評價，組織學生自評互評，在任務結束后對學生的學習效果進行測試，查漏補缺。教師要根據學習效果對學習過程、學習材料等進行調整。

5.課后練習

為鞏固學習效果，教師在課后應布置能引發學生進一步合作思考的練習，一方面加強學生對知識的利用，另一方面提高學生的合作能力。

教學案例設計與實踐

基于上述教學流程，筆者結合自己的教學實踐以必修二《信息系統與社會》中的“信息系統”一課為例進行教學設計和實踐。

1.學習目標

知道信息系統的概念;掌握信息系統的結構;能找出生活中常見的信息系統并分析其結構;能利用開源硬件搭建小型信息系統。

2.學情分析

本課教學對象為高一年級的學生，學生對數據在信息社會中的重要價值、數據與信息的關系已經有了初步的理解，能理解信息系統在運行過程中數據發揮的重要作用。高一學生抽象概括能力較強，可以在體驗信息系統之后嘗試將信息系統的概念抽象出來，教師需進行引導。

該階段的學生為數字原住民，對可視化工具掌握程度較好，可在學習過程中利用可視化工具。教師可以利用學案引導學生按小組進行自主探究學習，要注意引導學習和評價的過程。該階段學生想象力豐富，教師應在教學過程中注意創新力的培養，鼓勵學生多想、多分享、多實踐。

學生愿意嘗試合作學習，大部分學生傾向在合作過程中有同伴或教師能承擔組織者的角色引導探究。

教師利用問卷調查和訪談了解學生的分組意向，結合學生的平時表現將學生分為四人一組的基本組，并將部分學習資料和合作策略發給學生，讓學生掌握合作策略，清楚學習任務。

3.學習活動設計

學習內容：信息系統的概念，信息系統的結構，Arduino硬件的基本構造和連線，利用Arduino硬件搭建小型信息系統（紅外感應燈）。

教學情境：中小學科技大賽不日就要舉行了，你將在3日后前往北京準備參賽，你能為自己訂一張去北京的車票嗎？請學生體驗訂票的過程并進行總結。

學習小組劃分：教師根據學生合作意愿調查將學生4人分為一組，組成基本組，基本組中所有負責任務1的學生組成專家組1。以此類推。

4.學習任務設計

基本組：掌握信息系統的概念及組成，成功搭建小型信息系統（紅外感應燈）。

專家組：任務1，根據教師下發的學習資料，嘗試總結信息系統的概念和結構;任務2，根據教師下發的微課，學習紅外感應燈的原理;任務3，觀看教師的微課，掌握紅外感應燈的搭建方法;任務4，根據學習資料，了解如何用程序控制紅外感應燈。

5.教學活動實施

基本組中領到相同任務的學生組成專家組，教師介紹每組的學習資料，確定1～2人為專家組的組長，組織大家進行探究學習，完成學習任務單。探究學習結束后，每個專家組對小組任務完成情況進行講解評價，教師針對學習情況進行補充，確保專家組成員掌握正確的知識。

專家組成員回到基本組，在基本組中分享自己的研討任務，保證基本組中所有成員都掌握所有知識點，補齊信息差。基本組從生活中隨處可見的感應燈入手，利用已掌握的信息系統的相關知識合作探究完成紅外感應燈的搭建。

課后，學生仍要以小組為單位對其他信息系統進行剖析，教師組織學生進行分享。

6.學習評價

學生自評：每個任務單后附有學生自評表，包括個人表現滿意度、任務完成情況等，學生對個人學習情況進行評價。學生互評：在專家組和基本組探究結束后，教師組織本組學生和組間學生對學習情況進行評價。教師評價：教師通過作業及練習對學習效果進行評價，調整學習活動。

7.課后練習

學生以小組為單位，對生活中其他常見的信息系統，如販賣機、學籍管理系統等，進行分析，完成可視化分析報告。

8.實施效果

整體看來，Jigsaw Ⅳ模式下的合作學習流程實施效果較為理想，能有效解決目前合作學習中的問題，但實施過程仍存在問題。如在學習過程中仍存在學生學習積極性差、未完成本人的任務導致本組學習效果不理想的現象;部分學生在學習出現錯誤時不能像在傳統教學過程中獲得及時反饋;部分學生基礎較差，學習中需要的一些基礎知識未能掌握，導致整體學習效果不佳。

9.實施反思

根據實施效果，筆者提出以下反思措施：每個專家組設置一個學習委員，負責監督專家組學生的探究學習，若學習積極性差、不認真學習將影響學生的期末考核;教師預設學生可能出現的問題，準備針對這些問題的學習資料，在學生遇到問題時提醒他們利用資料學習;在合作學習前，教師將需要的基礎知識做成學習先導單，組織學生在課前學習。

本研究基于Jigsaw Ⅳ模式，結合高中信息技術學科素養對高中信息技術課堂教學流程進行設計，嘗試借助Jigsaw Ⅳ模式解決合作學習過程中合作效率低、部分學生不能積極參與合作等問題，構建了基于Jigsaw Ⅳ的高中信息技術教學流程，并以信息系統為例進行教學設計，之后將根據長期的教學實踐對該流程進行修正。

參考文獻

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