研儲蓄之方 明消費之度

【摘 要】本文根據學生熟悉的消費與儲蓄問題創建學習內容，通過Python的for循環編程來研究各儲蓄方法的差異，進而教育學生儲蓄有方、消費有度，不可盲目消費。

【關鍵詞】for循環;儲蓄;消費;案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）08-057-03

教學背景

本節課是教育科學出版社（2019）高中信息技術必修1《數據與計算》第2單元第3節“周而復始的循環”的第一節課“for循環的應用”。學習目標是了解循環的基本結構、學會計數循環的使用方法、熟練使用循環結構解決生活問題。本節知識相對簡單易學，教學的關鍵在于如何將for循環融入具體問題解決中，教會學生學以致用。

大中小學生盲目消費后果嚴重并時常見諸媒體，這種現象不容忽視。究其原因是學生缺乏資金規劃和理性消費的意識和能力，能否通過數據計算幫助學生加深認識并做到理性消費呢？筆者重構教材內容，設計了“研儲蓄之方，明消費之度”一課，內容有趣又有益，還通過儲蓄方案的計算與辨析引導學生進行高階思維學習活動。

教學策略

本文從課程標準的要求出發，結合學生已有的理財經驗和將來要經歷的社會生活，以學生熟悉的消費與儲蓄問題創建學習內容，設計與for循環結構學習相關的不同群體的個性消費需求。設置兩條教學主線，明線為儲蓄方案的選擇與修正（生活教育、思政教育），滲透量入為出的消費觀、未雨綢繆的儲蓄觀和生活問題的數字化解決意識;暗線是Python for循環知識的學習與應用（信息技術教育），學生需掌握循環結構相關知識與技能，并學會編程解決儲蓄問題。

案例呈現

1.探究主題：一天一天積攢是我的小滿足

教師以“一天一天積攢是我的小滿足”引入儲蓄話題，激發學生的興趣，設計從中學生、大學生、剛參加工作的大學畢業生到新婚夫妻的個性消費需求與儲蓄計劃，要求學生通過編程計算選擇合理的儲蓄方案，具體問題如下。

①一個愛打籃球的中學生想省下零花錢買一雙球鞋。

②一個大學生想從伙食費中節省出買筆記本電腦的錢。

③一個大學畢業剛參加工作、月收入5000元、每月房租1000元的攝影愛好者夢想擁有一部航拍無人機。

④一對平均月收入15000元的新婚夫妻想要存錢買車代步。

他們都想用一年的時間來存錢滿足自己的愿望，你們會怎么建議呢？

上述4個問題具有挑戰性：一是沒有具體的錢數，需要學生根據生活經驗、查閱資料或現場咨詢進行商品的價值預估;二是題目提供的收入支出數據具有一定的迷惑性，潛在的必要消費（如衣、食、住、行）沒有體現，考驗學生的生活觀察和經驗積累。

2.儲蓄方案：與編程計算巧結合

儲蓄方案設計用心巧妙，有“365日存錢法”“月份倒數法”“52周存錢法”和“12月存單法”。在方案設計過程中充分考慮學生學情差異，知識難度分層，方法上一題多解，滿足分層教學需求。

（1）12月存單法

難度值：*

方案描述：每月存100元，存12個月。

設計意圖：每月定存100元，存錢方法簡單。在程序設計上，循環初值、終值、步長、循環體都直觀明確，學生能輕松編寫程序求解問題。

程序實現：

smoney=0

for month in range（12）： # range（12）也可寫成range（1，13）

smoney=smoney+100

print（smoney）

（2）365日存錢法

難度值：*

方案描述：設計并打印一張填好1～365數字的表格。每天存一次錢，錢數在1～365之間且不重復，存好后在對應表格的數字上涂上標記，堅持儲蓄一年。

設計意圖：每天存入錢數的不確定性似乎讓問題變得沒有規律可循，但以一年的時間長度來看，本題的意思就是將代表1～365數字的格子填滿。

程序實現：

smoney= 0

for day_money in range（1，366）：

smoney = smoney + day_money

print（smoney）

（3）52周存錢法

難度值：**

方案描述：一年有52周，故稱52周存錢法。第一周存10元，第二周存20元，每周遞增10元。

設計意圖：學生必需明確三個變化的量（周數week，每周存入的錢數week_money，總錢數smoney）。預測大部分學生會想到week_money=week_money+10的解決方法，少部分思維活躍的學生會發現week_money與week之間的聯系，利用smoney=smoney+week*10簡化程序。極少數優秀學生可能會直接以week_money作為循環控制變量，利用smoney=smoney+week_money來解決問題。在問題設計中加入可能性預設，鼓勵學生發散思維，巧解問題。

程序實現：

smoney= 0

week_money=0

for week in range（52）：

week_money= week_money+10

smoney=smoney+ week_money

print（smoney）

（4）月份倒數法

難度值：***

方案描述：假設平均每個月有30天 ，第一天存入30元，第二天存29元，第三天存28元，依次遞減，直到第30天存入1元，完成一個月的存錢計劃。每個月都照此方法存錢，存夠一年。

設計意圖：這個題目的難度有兩方面：一是遞減式循環，二是要將求一年的存錢數轉化為先求一個月的存錢數，再計算一年的總存錢數。在遞減式循環中學生要理解初值、終值及步長的意義并設定好。

程序實現：

smoney= 0

for day_money in range（30，0，-1）：

smoney=smoney+ day_money

smoney= smoney*12

print（smoney）

3.分組合作，編程求解

教師通過案例簡單講解for循環結構的語法和應用方法，提供導學案及相關的微課視頻。采取“小組合作，分析儲蓄方案→分工編寫程序→測試驗證→根據計算結果討論并完成消費需求—儲蓄方案連線圖”的分組合作學習方式，讓學生體驗“合→分→合”的深度分工合作學習方式。

儲蓄方案中有意不提供測試數據，在測試驗證環節中，學生可與數學計算相印證或與同寫一個程序的學生相互驗證，并將結果填入導學案中“消費需求—儲蓄方案連線圖”（圖1）中的“計算結果”欄中。

在討論環節中，學生需討論并預估每種商品大約需要花費的金額并填入對應的“價值預估”一欄中，并將“消費需求”與“推薦方案”進行連線匹配，最終得到大致如圖1的結果。

4.方案討論，激發創意

方案討論環節包含網絡學習平臺上的“小組學習成果評價”和“班級內現場發言討論”兩個環節。

環節1：各小組在OJ平臺對其他小組的完成效果進行評價。評價內容包括：①4個編程題目的完成情況;②代碼的科學性、簡潔性、創新性;③圖1連線的正確性，根據導學案提供的評價標準進行評分并作簡要評價。

環節2：班級內現場發言討論，討論方案的合理性以及如何改進才能更具創新性、科學性、實用性。學生的想象力和創造力遠超筆者預估，足見還課堂于學生的效果。

思考：365日存錢法。這種方法不好進行具體操作，存入的金額差距太大，強制按圖執行，會不會很麻煩？

改進：月份倒數法。存錢日期建議改為從發工資之日開始，存錢的數目多少與收入支出的剩余相對應，減少存錢的壓力。

爭論：52周存錢法。在這個存錢法的討論中，有兩種聲音：一是每周的壓力遞增，很不合理;二是當節約和儲蓄變成一種習慣后，雖然壓力越來越大，但看著錢數的遞增，動力也越來越大，反而樂在其中，不覺得是一種負擔。

共識：選擇哪種存錢方法看個人喜好，明確自己必要的消費項目、消費金額，權衡收入水平、儲蓄時長、儲蓄方法，做到有計劃、有規劃并持之以恒才是最重要的，避免盲目消費和成為月光族。

亮點：有的學生提到為什么不存入銀行或余額寶呢？這樣還有利息收入;有的提出如果錢不夠的話可以借錢購買或貸款消費再慢慢還。這些都是很有現實意義并值得探究的觀點，可作為后續研究。

5.總結升華：儲蓄建議，理性消費

通過上述幾個步驟的學習思考，學生一步步明確儲蓄的意義，理解存錢不等于摳門兒;普遍認同堅持每日記賬，了解資金去向，拒絕誘惑與沖動消費的觀點;還提議如果沒有很強的克制力，最好不用信用卡、不網絡貸款。

6.課后作業：方案創設，延伸探究

圍繞課堂提及的利息，引導學生進行方案創設的課后實踐活動。以小組為單位，計算10000元存入銀行、余額寶等1年后的利息收入，并將計算過程與結果、推薦的儲蓄方案發布到班級交流平臺。

創新性

1.多樣化與創新性

本案例中多樣化的消費問題、儲蓄方案、編程思路的設計，有助于培養學生的發散思維，激發創意。

2.爭議與共識

受個人消費水平和認知差異的影響，學生對各消費項目價值評估存在較大爭議，通過計算又最終達成共識，這有助于培養學生用數據說話的科學精神和求同存異的包容思想。

3.延伸思考

考慮到理財話題的受歡迎程度，還可將銀行儲蓄、高消費、高利貸、非法集資等形成大項目進行教學，讓學生明確如何理性消費與投資，避免誤入理財陷阱，防范金融詐騙。

結 語

本節課及課后活動不僅讓學生感受到了循環結構編程計算的魅力，還引導學生利用編程計算明確收入與支出、儲蓄與消費的關系，樹立正確的儲蓄觀和消費觀。這是信息技術學科知識講授與學生核心素養培養相融合的體現，是思政教育與學科教育融合的體現，是培養用數據說話的科學意識，是運用信息技術解決生活問題的典型實例，也是引導學生更好地樹立正確的消費觀、落實立德樹人教育的有效途徑。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于網絡公共事件的高中生信息社會責任教育實踐研究”（課題編號：2020XB1299）的研究成果之一

作者單位：福建南安第一中學