數學德育生活化的途徑

我國社會主義建設進入了一個新的歷史時期，經濟和科技領域都取得了許多矚目的成就。因此，教育領域也要進行改革、創新和發展。新課程標準對我國現代化教學事業的開展提出了新的要求和建議，比如，以學生為課堂主體，注重培養學生的自主探究學習能力，強化對知識的實踐性認知，注重學科知識與核心素養的結合培養等。本文便在此基礎上，針對小學數學教學中實現德育生活化展開策略性探討。

我國的現代化教育與傳統教學工作最大的區別便在于對知識的靈活實踐運用。通過對知識的實踐運用，可以培養學生良好的發散思維能力以及創新意識，鼓勵學生對知識進行由實踐到理論、由具體到抽象的挖掘、探索和總結。加強知識與實踐的聯系，也有利于培養學生的核心素養。以德育生活化的理念開展小學數學的教育，對教學成果的提升和學生對知識的深刻認識都有著十分重要的推動作用。

一、小學數學教學融入德育思想的重要意義

德育教學生活化，能讓學生的思維能力通過生活實例得到提升，更能使抽象、枯燥的數學知識具體化、趣味化。數學是貫穿我國教學各階段的一門十分重要的學科，對于培養學生的邏輯思維能力具有十分顯著的作用。而在以感性認知為主的小學階段開展數學教育，需要教師投入大量的精力構建一個趣味化的數學課堂以吸引學生的注意力，確保學習動力的保持，從而提升數學學習成績。德育化的小學數學教育其顯著優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）加強與生活的實踐性聯系

數學源于生活，人們日常生活中對數學的應用十分廣泛。而傳統的數學教學方式往往未將教育與生活進行有效的聯系，導致教學工作過于抽象化，不利于學生的理解和掌握，并且學生僅僅能夠將所學知識用于解題，而無法有效運用到實踐當中。陶行知提出了“教學做合一”的主張，這也要求教師在實際的教學過程中，應將“教、學、做”三者有效結合起來，使理論和實踐達到真正的統一，這樣學生才能夠靈活運用所學知識解決日常生活中的實際問題。“教”與“學”分離，學的知識就變成了狹義的應試教育所需，“做”是廣義上的實踐，需要與日常勞動、生活情境相結合。因此，以生活化的方式開展數學教育，可以有效將生活場景與數學知識聯系起來。以實踐的方式引入知識，確保學生知其然，并知其所以然，在理論與實踐相結合的過程中，確保學生不斷提升在實踐中靈活運用知識的能力。

（二）有利于數學興趣的保持

“興趣是最好的老師。”小學階段的學生，由于心智尚未成熟，對學習意義的認知也不夠深刻，因此學習的內核動力主要來自興趣。以德育生活化的教學場景開展的數學課堂教學，是構建趣味化數學課堂的關鍵因素。例如，在“圓的認識”的教學中，可以和學生互動。教師：“十五的月亮圓又圓。圓在我們的生活中隨處可見，同學們還知道哪些呢？”學生環顧教室四周后答：墻上的鐘表是圓的、頭頂的風扇是圓的等。通過生動有趣的教學活動，使數學知識更加具體化、生動化、有趣化，甚至幽默化，使學生在輕松、愉快的氛圍中理解并接受新的知識，有效緩解了學生對數學學習的恐懼心理。所以在實際數學教學中，教師要改變傳統的授課方式，運用生動幽默的語言、有趣的生活實例、別開生面的互動轉變數學學習過程的枯燥乏味，從而調動學生的學習熱情，并提升學習體驗，確保學生學習興趣的持久性。

（三）有利于綜合素質的全面提升

現代化教育工作的核心便是對學生核心素養的培養。“學校教育，德育為先。”每個教師要有正確、科學的德育觀，把知識傳授作為德育的載體，各個學科的教學工作都要注重學科知識與德育的結合。教師在引導學生學習文化知識的同時，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并致力于把學生培養成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。在小學數學教學工作中開展德育生活化教學，是實現學生數學知識和核心素養同步發展的最有效的教學方式。

二、以德育生活化的方式開展小學數學教育的主要途徑

結合我國現代化教學工作的具體要求以及小學生的性格特征，以生活化的方式開展小學數學教學工作，是這一階段行之有效的一種教學策略。生活化的場景中也會包含許多小學生所必須接受的德育知識，因此，結合教學實踐經驗，以“圓的認識”為教學范例，探討實現小學數學德育生活化教學的主要途徑。

（一）概念的引入

圓作為生活中常見的一種圖形，對小學生來說并不陌生。然而在課堂上問及圓的概念時，小學生往往只能用手比畫出圓的圖形，但是卻無法給出一個精準的定義。因此，在概念引入階段，教師需要結合生活化的場景，以學生為課堂主體，引導學生自主探索和總結圓的概念。比如，在筆者所用的北師大版小學數學教材中所展示的在直線、正方形和圓圈邊上進行套圈游戲的這個思考題中，教師便可以引導學生積極思考哪一種游戲方式更為公平及其原因。

教師要鼓勵學生暢所欲言，不要直接給出正確或者錯誤的評價，要積極傾聽學生的闡述。班級內的學生有的會認為都站在直線上不公平，有的會認為圍繞正方形公平，也會有人認為圍繞圓圈最公平。教師可以順勢將意見相同的人分為一組，讓三組人結合自己所支持的理論開展實際測量，通過對測量數據的對比由學生自行推導出圍繞圓圈進行套圈游戲是最公平的。到了這一階段，學生對圓的特征有了十分具體的認識，然后教師再引出相應的學術概念，如邊、圓心、半徑、直徑、周長等。學生通過具體的實踐認知之后，再進行圓的學習，便可以迅速掌握圓的相關概念和特性。

（二）教學實驗的開展

隨著教學工作的深入開展，學生也會接觸到越來越具體的關于圓的特征的知識。對于小學生來說，僅僅靠文字的敘述難以深刻理解和掌握，需要利用一定的教學實驗以具象化的方式呈現圓的特征在具體生活當中的運用，以提升學生對圓的相關知識在實踐中的有效運用的認識。同時，教學實驗通常都具有趣味性的特征，這十分符合小學生對知識學習的心理，能夠有效確保小學生自主學習的積極性。

關于圓的特性，教師可以讓學生自行思考為什么見到的車輪和井蓋都是圓形的，而不是其他形狀。然后學生可以按照自己的喜好，在卡紙上設計不同形狀的輪子和井蓋，并進行裁剪，然后模擬生活場景進行實驗。有的學生十分喜歡五角星的形狀，于是設計出五角星形狀的車輪，然而在實驗中發現車子的前進十分困難，而且顛簸得厲害，如果遇到不平整的路面，還極易卡住。與此同時，學生還通過圓形車輪的轉動發現，車輪轉動一圈的距離，正好就是圓的周長。這不但能夠最大化利用車輪，而且也啟發了學生對圓的周長的測量方式。而通過對比各種形狀的井蓋不難發現，由于圓的半徑等長的緣故，只有圓形的井蓋能夠達到受力均勻，不會掉入井中，而造成危險隱患，其他形狀則并不具備這一特性。

通過德育生活化場景的教學實驗，學生不但增強了對圓周長的計算、圓心到邊構成圓的半徑、圓的半徑永遠相等這些圓的特征的認知，而且也通過生活化的數學實驗強化了圓的知識在生活場景中運用的認知，使核心素養得到了有效的培養。

（三）小組學習的開展

小組學習模式是一種十分高效的學習方式。這種學習方式不但能夠確保學生在課堂的主體地位，而且能夠有效激發學生自主學習的積極性，且培養學生的團隊合作意識和能力，使學科知識水平與德育水平實現全面提高。

在分組過程中，教師可以用一種生動有趣的方式來進行分組，以增強課堂的趣味性。如以抽簽的方式進行分組，將抽到相同數字的簽的學生分為一組。然后結合教材內容，給不同組的學生布置不同的思考題。比如，“圓的認識（二）”中，涉及圓是否是軸對稱圖形，有多少條對稱軸，并且與其他軸對稱圖形進行對比的知識。學生通過將圓形卡紙進行對折之后，可以發現，無論怎么對折圓形都能夠重合，有無數條對稱軸。而等腰三角形、長方形等圖形不是從所有的角度進行對折都能夠完全重合，僅有特定的一條或幾條對稱軸。學生通過小組共同探索，可以總結出圓形是軸對稱圖形，圓的直徑就是對稱軸，且有無數條對稱軸的特點。

結合書上“練一練”的內容，其他小組還可以對同心圓的特征、圓內等邊三角形與圓形關系進行探究，以及進行測量一元硬幣直徑的實踐等。在教師給出同心圓概念之后，學生主動開展測量工作，不難發現，同心圓的間距永遠相等。一元硬幣作為生活中十分常見的正圓形，通過直尺和三角板的協同使用所測量出硬幣的直徑，學生會獲得滿足感和成就感。這也是德育生活化教學目標在小學數學教育中的有效體現。

為了順應時代發展和全面推進素質教育的需要，學校更加重視學生德、智、體、美、勞的全面發展。教師要想在教學中真正實現素質教育，激發學生的創造性和主觀能動性，就需要讓學生認識數學，了解該學科的價值，充分激發學生的學習興趣，從而加強小學生在日常生活中對數學的感悟和應用。教師要使學生在學習數學知識的過程中，提高自身的邏輯思維能力，培養自主學習的能力和在實際生活中靈活應用數學知識的能力，從而達到素質教育的標準和要求。現代化教學工作對學生的培養不只是知識、能力的掌握，同時也包括知識遷移能力、創造能力以及德育水平的全面培養。只有知識與道德并重的人才，才是我國社會主義現代化建設所需要的綜合型人才。因此，結合教學內容，積極思考德育生活化的融入，是當代小學教師進行教學設計時需要重點注意的一項工作。

作者簡介：劉政清（1977—），男，甘肅白銀人，一級教師，研究方向：小學數學教學。