巧用微課，學習音序查字法

微課，一種新興的學習資源，它如雨后春筍一般應運而生，蘊含的價值很大。那么如何在小學語文教學中打破課堂的條條框框，突破課內和課外的界限，讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統(tǒng)的班級授課制帶來顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”呢？《音序查字法》微課程給我?guī)硇老病?/p>

一、傳統(tǒng)的教學：效果不理想

一年級語文下冊的“語文園地三”講到了音序查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。

課堂上我采用了傳統(tǒng)的教學方法。教學設計如下：

教學目標：

1.學會音序查字典的方法。

2.培養(yǎng)學生獨立解決生字難題。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

（一）情境導入

同學們，自己查過字典嗎？今天讓我們一起來學習查字典。

（二）查字典

1.“廚”字是什么意思？讓我們借助拼音查字典了解其含義。

2.誰能說說該如何查字典呀？（學生自由回答）

3.教師總結，學生一起完成。

A.從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母C。

B.找到音節(jié)“chu”，在正文第46頁。

C.翻到正文第46頁，找到chu，接下來就可以查到“廚”字了。

4.讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。

5.完成課本第40頁的練習。

（三）課堂總結

同學們，這節(jié)課你有什么收獲？

教學中，盡管我一步一步地演示教學，但還是不能兼顧到每一位學生，教學效果不理想，沒有達到預期的效果。課后趕上清明放假，我布置了這樣的任務：

音序查字法：例：戲xì

1.找到音序，第一個字母的大寫X。

2.漢語拼音音節(jié)索引。X（索引13頁）

3.找音節(jié)xi……527頁。

4.找到527頁。X-xi，找到“xì戲”所在頁——532頁。

5.利用音序查字法進行查找練習：吃、叫、江……

二、引發(fā)的思考：微課程的設計

雖然有音序查字法的講解與步驟，但孩子們還是會花很多時間和精力去完成，怎么辦呢？可不可以制作一節(jié)關于音序查字法的微課呢？

微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自主學習和鞏固。我在參加了“十三五”教育信息化課題研究——以微課程促進中小學課內外學習有效結合的實證研究中，在觀摩微課、微視頻在課堂教學中的實際應用，汲取了先進的教學經驗后，利用微課的念頭萌生了。

首先，我進行了基于教材、基于學情的可行性分析，通過分析，認識到音序查字法一般應用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。

“識字卻不知意”的題型，雖然在一年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現(xiàn)了一字多義的題型，非常適用于音序法。

“知音而不知形”的情況一般多見于學生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經過分析論證，學生有必要利用微課學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。結合網絡資源，我合成了《音序查字法》這節(jié)微課。

微課《音序查字法》教學設計如下：

教學目標：使一年級學生正確使用音序查字法在字典里查找到所要查的漢字。

教學重點：學會正確使用音序查字法查字典。

教學過程：

（一）新課導入

當我們遇到不會寫的漢字時應該怎么辦？

可以請字典來幫忙。用音序查字法就能在字典里查找到我們要查的漢字。

（二）教學音序查字方法

1.認識新華字典

借助新華字典實物，向學生介紹清楚我們在使用字典用音序查字法查字時常用到的字典的主要內容：漢語拼音音節(jié)索引表。

2.幫助學生明確音序的概念

①復習字母表，正確識記大、小寫字母。

②音序是音節(jié)里的第一個字母的大寫，它和聲母不一樣，聲母可以是兩個字母，也可以是一個字母，而且不要求大寫。

3.講解音序查字法的步驟是怎樣的，得出音序查字法的順序

音序—音節(jié)—頁碼—聲調—釋義

4.查找漢字

以“歡蹦亂跳”的“蹦”字為例教學如何用音序查字法在字典里查找所要查的漢字。

老師邊講解邊演示查找蹦的過程，學生可以用自己手中的字典跟著一步一步查找。（隨著講解一步步排除同音不同意的字，最終找到“蹦”字。）

第一步，認清所查漢字的音節(jié)，確定音序，并在“漢語拼音音節(jié)索引”表里找到它。

例如：“歡bèng亂跳”的“bèng”，我們要看清音節(jié)“bèng”，確定這個音節(jié)的第一個字母大寫B(tài)，就是音序，并在音節(jié)索引表里找到它。

第二步，在該音序下找到要查的音節(jié)，并記下該音節(jié)右邊所標明的頁碼。仍然以“歡bèng亂跳”的“bèng”為例，在“B”的音序下找到“b-èng”的音節(jié)，并記下后邊的頁碼22頁。

第三步，根據頁碼，在正文中找到該音節(jié)，再根據意思找到要查的漢字。查“bèng”時，我們要把字典翻到22頁，根據聲調的順序往后找，找到第四聲“b-èng”，再根據音節(jié)的意思找到要查的漢字“蹦”。

（三）結尾質疑

小朋友，你學會了嗎？以后一定要勤查字典哦！這樣，我們就可以學到更多的知識了。

一個音節(jié)的音序一定是這個音節(jié)的聲母嗎？

這節(jié)課就上到這里。小朋友，再見！

三、微課程的應用：積極的反饋

對一年級的孩子們來說，興趣是最好的老師，因此，在微課視頻調試好了以后，我從QQ群將微課視頻下發(fā)，請家長和孩子們一起觀看，再結合假期任務單采用“自己查一查，教爸爸媽媽查一查，為同學出一道練習音序查字法的題”等方式，層層推進，最終將習得的方法牢記心中。同時提醒孩子們，不懂的可以多看幾遍。

從學生利用課余時間看完微課視頻，家長發(fā)到群中的反饋來看，微課查字法有效拓展了書本內與外的技能學法，學生學得興致很高，家長也不用再為不會的孩子講解了，即使是學得慢的學生也不怕，不明白的地方可以多看幾遍。

學生的差異有所不同，每個學生的接受能力也不同。這就需要我們因材施教了，但傳統(tǒng)的課堂一般都是統(tǒng)一教學，無法顧及所有學生，這使接受能力相對較差的學生學起來要吃力一些。微課讓傳統(tǒng)一對多的教學變成了一對一的教學模式。學生可以通過多次反復學習，將不明白的知識想明白，解決了傳統(tǒng)課堂無法復制的難題。

四、成果的展示：欣喜與發(fā)現(xiàn)

放假結束了，驗收成果的時刻到了。有著家長和孩子們的反饋，我滿懷希望。上課了，孩子們一個個都非常興奮，望著他們的臉龐，我信心更足了。我們先一起回顧了在家看的微課視頻，然后請孩子們來講一講：什么是音序查字法？在什么情況下用？如何查？一個音節(jié)的音序一定是這個音節(jié)的聲母嗎？一只只手舉得老高，在眾多舉手的學生中，我看到了小蔡—— 一個調皮的后進生。平時基本上看不到他舉手，我決定讓他來回答。他充滿自信地把正確答案說出來，贏得了全班同學的掌聲，我激動著。

特別是“一個音節(jié)的音序一定是這個音節(jié)的聲母嗎？”班上的學生依然有不明所以的，這回看微課多次的、弄明白的孩子大顯身手了：

“我在看視頻的時候就發(fā)現(xiàn)26個字母少了，讓媽媽在QQ群中問老師后我明白了……”

“我放假前生病沒有來上學，可是放假在家看了視頻，我也學會了音序查字法……”

“怪不得少了幾個字母呢，我還以為沒有按照字母順序呢，這回我懂了。”

班上有些孩子不愛發(fā)言，有的孩子怕老師點名提問，頭都不敢抬。可今天竟有如此多的孩子發(fā)言。這也許就是微課的魅力吧！它給了孩子們輕松、舒適的學習環(huán)境。接著我們一起講評了學習任務單的查一查，讓孩子當老師來講，其他同學補充，我加以點撥。顯而易見，學習到此，孩子們都學會了。微課，又讓我嘗到了甜頭。

最令孩子們感興趣的是為同學出一道練習題進行比賽。在此環(huán)節(jié)中，我先放手，把時間交給孩子們，讓他們自己相互評價，相互學習，或者當小老師教一教依然不夠熟練的學生。好戲上場了：孩子們出完一道題后，隨著我的“預備，開始！”孩子們聚精會神地查起字典，隨著一聲聲“完成……”一張張小臉上洋溢著興奮和驕傲。孩子們不滿足只有一道練習題，他們增加了難度。一組漢字練習題，學生邊查字典邊記錄頁數和生字的詞語，同時開始競賽，看誰又快又好。看著他們專注地查字典的神情，我心滿意足。望著他們神采飛揚的樣子，我幸福涌動。甚至還有孩子邀請我加入戰(zhàn)局，和他們一起比賽。故意“放水”的我，瞧他們洋洋得意的笑臉，不禁感嘆：微課，帶給我欣喜！

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對所學學科個性化學習、針對自己的情況選擇學習的需求，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，彌補了傳統(tǒng)課堂學習的不足，可以拓寬學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，特別是網上授課，利用微課課例簡單、學習內容目標明確、學習研究時間可自己調節(jié)的特點，使得微課更有針對性和實效性。有些資源可以照搬或者遷移到自己的教育教學中，為教師的課堂教學提供了更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]方海光.微課、翻轉課堂與PAD智慧課堂[D].北京：首都師范大學，2018.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡介：王燕（1969—），女，漢族，江蘇常州人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。