立足校園文化特色創建“比巴爭章”激勵評價新模式

當前，小學德育評價方式正在迎來一場翻天覆地的變革，每一位教育工作者都應該順應教育改革的歷史潮流，始終以立德樹人為己任，完善相關體制機制，切實推動教育評價科學性的有效提升。“比巴爭章”激勵評價方式切合小學生的年齡特點，具有濃郁的校園文化特色，根據統一的評價指標，對學生紀律、衛生、文明、學習等方面的表現做出一個客觀且直觀的綜合評定。在德育實踐活動和教學活動中加以應用，具有趣味性、可操作性的特點，有助于促進學生全面發展，營造人人爭先、文明向上的良好氛圍，切實有效地調動學習主動性，為學生良好行為習慣的養成奠定基礎，最終實現立德樹人的德育目標。

一、小學德育激勵評價方式現狀及弊端

現如今，小學德育的評價方式主要集中在激勵評價方式上。激勵在教育教學過程中所發揮的作用是至關重要的。通過搜索、分類、篩選、匯總相關文獻可知，國內外相關的激勵研究已經取得比較顯著的進展。不過，激勵教育在國內仍處于初級階段，尚未成熟，這就意味著在理論認識、實踐探索層面發展空間仍然較大。在傳統教育方式中，語言、物質的激勵雖然能夠對兒童的主動性與積極性起到一定的調動作用，為兒童的全面發展提供一定的支撐，但其中存在的短板也日益凸顯。

例如，對于結果性評價，在評價過程中，教師過于關注學習結果，對評價的過程性與持續性加以忽略，對學生自身發展的重視程度仍舊不足，同時，不公平性也日益凸顯;雖然在活動內容的多樣性方面有著較為顯著的特性，但其單一的活動形式與亟待挖掘的深度，在未來對學生的精神、道德培養效能亟待提升，切實有效地帶領學生深入生活、社會中的體驗活動也比較少。

二、“比巴爭章”德育激勵評價模式的特點

（一）立足校園文化，發掘學校的德育資源

小比巴是學生熟悉和喜愛的學校吉祥物，學校借助小比巴提出了“我是小比巴，文明又守紀。”“我是小比巴，垃圾不落地。”“我是小比巴，讀書最美麗！”這三個德育目標，并成為學生大課間活動操練的口號。爭當文明、守紀、勤奮的小比巴成為引領學生努力向上的主要動力。“比巴爭章”德育激勵評價模式正是立足于學校文化特色，利用現有德育資源的基礎上產生的一種德育評價方式。

（二）借助卡通形象，切合小學生的年齡特點

小比巴的形象設計是從全校學生征集的作品中投票選出的，外形像家鄉的特色水果──枇杷，取“枇杷”的諧音而命名為“比巴”。“比巴爭章”激勵評價體系切合小學生的年齡特點，評價方式科學、直觀、有效、持久，它借助比巴章、比巴幣等實物及其數量，體現不同的評價等級。通過積章換幣活動，激勵學生不斷進步，達成一個個目標，體現一個持續進取的過程。

（三）以活動為載體，注重實踐體驗

與傳統的言語激勵和物質獎勵不同，“比巴爭章”德育激勵評價注重過程性評價，應用于德育活動和學科課堂教學中，意在培養學生良好的行為習慣，激發其學習積極性，幫助教師對學生做出全面的綜合評定。

三、實踐中存在的問題與對策

（一）活動內容和形式較單一

由于傳統觀念的影響、活動經費的不足、社會資源的短缺和安全方面的考慮，導致爭章活動開展的形式和內容單一。為改善爭章活動的激勵效果，實現對學生積極性的有效調動，需要針對性地就爭章活動的內容與形式進行創新，促進多種活動形式的結合，推動活動形式的靈活性、趣味性進一步增強。與此同時，加強校外實踐活動的開展，以科技館、天文館、圖書館以及養老院等公共機構為載體，在實現活動內容與形式創新的同時，進一步提升活動效能。

（二）忽略家長評價的作用

在多元評價體系中，家長的評價也是相當重要的一環。很多時候，實踐過程中往往對家長的評價作用不夠重視，缺失了學生在家表現這個關鍵環節的評價，這就會導致學生出現學校、家里“兩張皮”的情況，進而使得教育效果下降，學生難以有效養成良好的習慣。這就需要進一步提升對家長宣傳欄、學校網站以及微信等宣傳渠道的利用效率，開辟爭章活動專欄，實現爭章活動宣傳范圍的進一步擴大，使得家長與老師在這個過程中能夠有效地掌握爭章活動的目的、意義，同時，切實有效地明確爭章活動中家長和教師應扮演的角色以及需要注意的事項，為家長和教師參與爭章活動的積極性、主動性以及有效性的提升夯實基礎。對于爭章活動的全過程，每一個注意事項，學校都需要做好宣傳，充分發揮家長的評價作用。

參考文獻：

[1]李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008-12.

[2]劉幸福.少先隊組織建設現狀及對策研究[D].錦州：渤海大學，2016.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“‘比巴爭章’激勵評價體系的構建與實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-1105）。