建構(gòu)活動區(qū)教師介入策略研討

對于青年教師來說，在“一刀切”的園本研修中往往會出現(xiàn)“踮起腳尖夠不著”的現(xiàn)象，讓人有心無力，大大超越了自己的實踐經(jīng)驗?zāi)芰Ψ秶＿@樣的培訓(xùn)常常會停留在“走過路過”的形式上，最終不能滿足新教師的實際需求。為了促進(jìn)青年教師協(xié)同發(fā)展，我園為青年教師量身定制了一套有計劃、有系統(tǒng)的入職期教師培訓(xùn)。

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，可以促進(jìn)幼兒身體、智力、社交等多方面發(fā)展。我園建構(gòu)活動區(qū)深受孩子們的喜歡，但教師的指導(dǎo)還存在著諸多問題：介入目的不清晰、介入時機(jī)不適宜、介入指導(dǎo)策略單一等。如何提高教師觀察指導(dǎo)的能力，更好地支持幼兒開展建構(gòu)游戲呢？本次教研緊緊圍繞教師介入的話題，以案例為媒介，從何時介入、如何介入、為何介入等方面來層層推進(jìn)，解決教師介入的核心問題。

教研目的：

1.梳理有效支持幼兒建構(gòu)游戲的介入策略，進(jìn)一步提升游戲活動的實施質(zhì)量；

2.通過觀察、解讀幼兒的游戲行為，促進(jìn)教師支持幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。

教研準(zhǔn)備：

1.每組一個iPad，馬克筆、卡紙、黑板、多媒體視頻；

2.幼兒三次搭建的作品圖。

教研過程：

（一）頭腦風(fēng)暴，了解教師對介入時機(jī)的看法

主持人：建構(gòu)游戲是兒童非常感興趣的區(qū)域活動，教師如何通過觀察、分析來支持幼兒持續(xù)、深入學(xué)習(xí)呢？最近，大班組正在開展主題活動“我的祖國叫中國”。各班都在建構(gòu)區(qū)開展了一些與主題相關(guān)的建構(gòu)活動，如搭建天安門、長城、神舟六號等。我想，教師們在指導(dǎo)幼兒的過程中肯定有自己的困惑、想法和思考，下面就讓我們來一場思維碰撞吧！今天，我給教師們帶來一段幼兒建構(gòu)天安門的視頻片段，請大家一邊看一邊思考：幼兒在建構(gòu)當(dāng)中遇到了什么困難？教師是如何介入的？

視頻場景一：教師第一次介入

教師1：幼兒在搭建天安門底層時，發(fā)現(xiàn)拱門高低不平，無法蓋頂。

主持人：教師當(dāng)時進(jìn)行了介入，她是如何介入的？

教師2：教師用語言直接介入指導(dǎo)，用了兩個遞進(jìn)性的啟發(fā)式提問。第一個問題是“拱門變小了怎么辦”，第二個問題是“拱門都一樣大嗎”，從而鼓勵幼兒去觀察圖紙。

主持人：你們覺得教師當(dāng)時介入的意圖是什么？

教師3：給幼兒技術(shù)上的指導(dǎo)，讓幼兒能搭建出一樣大小的拱門。

主持人：教師的介入目的還是比較清楚的。那么，大家認(rèn)為教師介入的時機(jī)合適嗎？

教師4：我覺得介入的時機(jī)是合適的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到大小拱門無法平衡時，幼兒采用的方式是直接拿掉大拱門，這時教師用語言提問介入，可以引發(fā)兒童去思考更多解決問題的方法，而不是直接拿積木這一種方法。

教師5：我認(rèn)為教師介入的時機(jī)是合適的，但介入的引導(dǎo)語可以改成這樣，“為什么把大拱門拿掉了呢”，以便了解一下幼兒的想法。

主持人：大家說得非常好，我們介入的目的不是去追求兒童的建構(gòu)結(jié)果，而是關(guān)注過程中幼兒能獲得哪些經(jīng)驗，或是得到了怎樣的發(fā)展，并試圖誘發(fā)兒童產(chǎn)生更多解決問題的機(jī)會，促發(fā)其學(xué)習(xí)。

教師6：我覺得教師的介入有點早了，因為我們看到幼兒發(fā)現(xiàn)蓋頂蓋不上時就把大拱門拿掉了，說明他們有在思考和嘗試，我們要給孩子反復(fù)嘗試的時間，繼續(xù)等待和觀察。

主持人：教師6提出了不同的想法，認(rèn)為時機(jī)還不成熟，我們可以耐心等待，或許會看到兒童不一樣的學(xué)習(xí)方式。

介入的合理性與有效性的判斷依據(jù)有三點：第一，教師的介入是否尊重兒童的意愿；第二，教師的介入是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，提升游戲水平；第三，幼兒對教師的介入是否積極響應(yīng)。

視頻場景二：教師第二次介入

主持人：視頻中，我們最后看到，兒童還是用大拱門變成小拱門的方式解決了平鋪蓋頂?shù)膯栴}，并直接開始搭建城樓的第二層。你們認(rèn)為，這時教師是否需要介入？

教師1：需要，教師的介入對幼兒來說是一個學(xué)習(xí)契機(jī)，可以豐富其更多的建構(gòu)技能。

教師2：尊重兒童意愿，不介入。

主持人：面對這種兩難的情況，我們?nèi)绾文軌蜃龅郊茸鹬赜變旱囊庠福肿プ和膶W(xué)習(xí)契機(jī)呢？這就需要教師用專業(yè)能力進(jìn)行權(quán)衡。

（二）剖析討論，共同梳理介入時機(jī)并達(dá)成共識

關(guān)于游戲中的介入，教師積累了大量實踐經(jīng)驗，但對介入的適宜性缺乏深入思考，針對具體問題需要大家進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和梳理。于是，主持人運用關(guān)鍵詞拋出觀點，并結(jié)合具體案例讓教師暢所欲言，明晰觀點。在主持人的引領(lǐng)、補充和梳理下，大家最終達(dá)成一致認(rèn)識。

主持人：大家認(rèn)為還有哪些情況需要教師及時介入呢？

教師1：當(dāng)幼兒遇到困難、態(tài)度消極的時候。

教師2：當(dāng)游戲秩序出現(xiàn)問題時，幼兒的行為發(fā)生問題時，幼兒出現(xiàn)安全問題時。

教師3：當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到瓶頸的時候。

教師4：當(dāng)出現(xiàn)教育契機(jī)時，也就是當(dāng)游戲中出現(xiàn)可能引發(fā)幼兒新挑戰(zhàn)或新任務(wù)時。

教師5：當(dāng)孩子們的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時。

主持人：如果幼兒在建構(gòu)中興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師到底要不要介入？

教師6：我覺得不需要，如果建構(gòu)主題發(fā)生變化，但幼兒仍對建構(gòu)游戲充滿興趣的話，教師就不必介入。

主持人：感謝大家的精彩分享，讓我們有了更多分析、判斷游戲介入時機(jī)的依據(jù)。我們要明確，介入是一種兒童游戲的支持，不介入也是一種支持，不適宜的介入反而會對兒童游戲產(chǎn)生干擾。希望大家能用好這些依據(jù)，做出正確的判斷。

可見，介入的必要性的判斷條件有五點：第一，幼兒遇到困難、出現(xiàn)放棄行為時；第二，游戲存在安全問題時；第三，幼兒游戲遇到瓶頸時；第四，游戲中出現(xiàn)幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗時；第五，游戲中出現(xiàn)大部分幼兒感興趣的話題時。

（三）實踐運用，精準(zhǔn)把握介入方式

大家都知道，有效的介入一定是對游戲的支持，提升幼兒的游戲水平，讓幼兒在游戲中獲得更為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。基于對介入時機(jī)的認(rèn)識，教師開始思考：介入方式有哪些？如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些方式呢？教師雖有一些零散的經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)性的梳理，需借助同伴互助、教研引領(lǐng)來提升專業(yè)認(rèn)識。

于是，主持人結(jié)合視頻請教師們分組討論：“如果是你，會如何介入？”大家把觀點記錄在卡紙上，每組派一位教師代表進(jìn)行分享。最后，教研主持人進(jìn)行歸納和梳理，形成教研成果（見表1）。

主持人：謝謝兩組教師的分享。A組關(guān)注到幼兒在建構(gòu)中的合作能力行為表現(xiàn)。大班兒童還是以具體形象思維為主，他們在操作、擺弄材料中獲得學(xué)習(xí)。語言是思維的工具，教師通過介入引發(fā)兒童討論、思考，能更好地指導(dǎo)幼兒的行動，這一點抓得很好。B組教師針對建構(gòu)技術(shù)問題的解決、主題建構(gòu)經(jīng)驗的豐富、建構(gòu)技能的提升、建構(gòu)興趣的拓展等方面，分析教師的介入時機(jī)及策略，為我們打開了更多的思路。

主持人：在大家的積極參與下，我們可以從方式上整理關(guān)于建構(gòu)游戲的介入策略，分為直接介入和間接介入。希望大家能運用好教研成果，讓這些方法更好地去支持兒童的游戲。

（四）分享作品，積極內(nèi)化介入意義

基于何時介入、怎樣介入的討論，在最后的環(huán)節(jié)中，主持人回歸關(guān)于游戲介入話題的出發(fā)點——“為何介入”，試圖喚醒教師開展游戲觀察支持的初心。主持人借助同一批幼兒關(guān)于天安門主題的三次建構(gòu)作品，讓教師們通過直觀的作品畫面，感受其支持的意義，以及兒童學(xué)習(xí)的力量和無限可能。

主持人：在教研活動的結(jié)尾，我想和大家分享一組幼兒搭建天安門的作品。請大家猜一猜，這三幅作品搭建的先后順序分別是怎樣的（見圖1～3）。

第一幅建構(gòu)作品是幼兒自主建構(gòu)的，教師沒有任何介入指導(dǎo)。

第二幅建構(gòu)作品是教師提供了天安門圖片并請幼兒畫好設(shè)計圖再進(jìn)行建構(gòu)的。

第三幅建構(gòu)作品是基于教師引導(dǎo)幼兒對天安門的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論，再次進(jìn)行建構(gòu)的。

主持人：看完這三幅作品，請用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

教師1：持續(xù)——教師的介入讓幼兒的學(xué)習(xí)更深入持久。

教師2：發(fā)現(xiàn)——從發(fā)現(xiàn)到介入的過程，就是教師的觀察與思考。

教師3：支持——兒童的學(xué)習(xí)就是在教師的支持中不斷發(fā)生的。

教師4：傾聽——傾聽孩子的聲音，能幫助我們更好地理解兒童。

教師5：專業(yè)——學(xué)會用專業(yè)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、支持兒童的游戲。

主持人：從這一組作品中，我們看到兒童的學(xué)習(xí)在發(fā)生變化，其背后是教師的支持在不斷推進(jìn)。觀察兒童、把握契機(jī)、適時介入，從而不斷提升兒童的游戲水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

觀察了解幼兒建構(gòu)游戲水平的方式有很多，通過觀察游戲結(jié)果來分析幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展，在圖1～3中，我們能從建構(gòu)技能、造型能力、表征能力三方面清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，這種作品跟蹤式的觀察記錄是建構(gòu)游戲觀察評價較為直觀的一種方式。

回顧本次教研活動，我們從何時介入、怎樣介入、為何介入三個問題著手，對教師介入的時機(jī)、方式、意義展開了討論。區(qū)角活動的觀察與指導(dǎo)是一個漫長的研究過程，本次教研活動只不過是拋磚引玉，希望能給教師提供借鑒與啟發(fā)。我們會帶著這份研究的熱情繼續(xù)深入幼兒游戲現(xiàn)場。P