隔離生活中的成長

持續時間：2022年4—5月

年齡段：大班

2022年年初，新冠疫情再次反撲，擾亂了我園原本正常的學習與生活。一時之間，為了疫情防控需要，“隔離”成了生活中頻繁出現的新話題，而孩子們在突發的疫情環境下也擁有了一次不同尋常的酒店集中隔離體驗，度過了一段特殊的防疫生活。14天隔離期滿，大家平安復學。此刻，孩子們之間不僅有久別重逢的激動，更多的是既相似又存在差異的感觸與話題，以及一連串小問題。

于是，我們第一時間讓孩子們說出或畫出屬于自己的隔離故事，一瞬間，五花八門又充滿童趣的故事躍然紙面。在孩子們相互分享經歷的同時，教師從孩子們的話里和畫里發現了許多課程資源與契機，自然而然地生發出一系列課程行動。

一、隔離是什么？

對于孩子們來說，隔離是從未遇到的情況。隔離與旅行一樣嗎？隔離后會去哪里？隔離會住在哪里？隔離就意味著和病毒說“拜拜”了嗎？

討論一：隔離是什么？

健康碼變成了紅色，就一定要去隔離嗎？紅色的健康碼是因為病毒離我們很近而提醒我們的嗎？為什么不能在家里隔離？……孩子們乘坐隔離大巴車，感覺有點像去旅行，但又不像。于是，孩子們展開了對“隔離”的討論。

宸宸：隔離是不能和很多人在一起，我必須和爸爸媽媽分開，爸爸媽媽在商量誰和我去隔離。隔離地點離家有點遠，要坐大巴車去，在車上必須戴好口罩，不能吃東西。

橙橙：隔離有點像去旅行，我自己整理箱子，在箱子里放了衣服、陪我睡覺的毛絨兔子、小毯子、一些吃的和識字書。奶奶還帶了一個便攜小鍋。

涵涵：隔離要去好多天，我們走得很急，我帶了很多吃的。我和姐姐、媽媽一起收拾東西，我們每個人一個行李箱、一個背包，姐姐帶了一些學習用品，媽媽收拾我們的衣服。我們走的時候特別匆忙，我還忘了帶一些衣服，后來只能穿姐姐的。我們在小區門口等車。車來了，有個“大白”在前面報名字，喊到名字的人就要上車，她還說路上會很久，我們可以睡一覺。

茜茜：隔離是指我們只能在酒店房間里生活，其他哪兒也不能去。我感覺不開心，因為我不喜歡一直待在房間里，這樣不能呼吸新鮮空氣，不能去大自然里玩，也不能去幼兒園了。

教師的思考：對于“隔離”這個特別的防疫方式，孩子們緊張、好奇又期待，有著自己從未知到懵懂的理解。4～5歲孩子第一次面對由于疫情變化而產生的突發狀況，從家長的匆忙準備中讀懂了這不是一次常規的旅行。幼兒用他們的各種感官來體會突發情況，思考做哪些應急準備；體會到這不是一次安全演習，而是需要大家齊心協力配合。危機催生了孩子的應激能力和自我服務能力，不少孩子還整理了要帶的東西，小小年紀就表現出的從容感令人欣慰。

討論二：隔離要去哪里？

那么，全班33個小朋友都去了哪里隔離呢？入住隔離酒店就像“開盲盒”，充滿了神秘感。孩子們在討論中發現，大家住的酒店都是五花八門的，于是一場自發的小調查就開始了。

孩子們分別對男生、女生、老師的隔離地點進行了調查，知道原來除了杭州市以外，還有的人被分配到了其他城市隔離，有的城市遠，因為坐車時間很長，大多數人都去了一個叫作千島湖的城市。孩子們按照自己感興趣的問題數一數、記一記，積極主動地進行相關統計。雖然答案五花八門，但他們在觀察和對比中自然體會到了統計的方法。

教師的思考：孩子們在分享經歷的過程中自然發現了許多相同點和不同點。在紛繁多樣的信息中，孩子們為了分辨出結果，首先依靠原有經驗來列舉，然后在發現原有數數方法不能清楚比較與識別的情況下想出了多種統計方法，感受數學的趣味。其實，調查統計的意義在于基于實際需要，而以往的教學活動都基于假設的問題情境，此時，疫情隔離數據背后的數學恰好吻合了孩子們最真實的調查需要。因此，基于孩子們對數學的濃厚興趣，我們讓數學學習自然發生，幫助幼兒分析事件中的數學元素，挖掘數學在日常生活中的重要價值。

二、花式隔離生活

與居家隔離相比，酒店的活動空間更小，防疫要求更高，孩子們失去了自由，他們也許會緊張，也許會不開心。好在教師及時與孩子們進行了在線互動，為他們提供了很多室內活動的方法，讓單調的隔離生活也變得富有趣味。那么，從同伴分享的精彩生活安排中，孩子們能得到哪些啟示呢？

討論一：在酒店怎么保護自己并打敗病毒呢？

嘟嘟：每天一早都有“大白”敲房間門給我們做核酸檢測，有時候清晨5點就來做了，我們不能睡懶覺，要早早起來配合“大白”。

琳琳：每天要勤洗手，可是我夠不到洗手池，最后想出了踩著行李箱的好辦法。

小寶：每天要戴好口罩到門口取盒飯。

琪琪：媽媽每天都要用酒精噴灑房間消毒。

討論二：在房間里怎么學習鍛煉呢？

軒軒：我每天吃過早飯就會看書、寫字、數數、畫畫。

可兒：我可以玩游戲、看電視、下棋、玩水。爸爸平時經常加班，現在他陪我下棋。

靖靖：我每天跳繩，還和媽媽一起跟著劉畊宏跳健身操。

薇薇：我和媽媽找來了各種瓶子和罐子做游戲。

天恒：媽媽發明了筷子游戲，用筷子可以拼很多字，還可以扔進瓶子里玩投壺比賽。

討論三：如果想念好朋友了，你有什么好辦法嗎？

姚嘉：我們可以打電話。假如在一個酒店的話，可以用房間里的電話機打電話。

鳴鳴：可以視頻聊天，很多小朋友可以在一起聊天，我在視頻里看到很多同學的頭像。

輝輝：可以給好朋友和老師寫信，把想說的內容畫下來，請媽媽拍照發給他們。

教師的思考：孩子們度過了特別的酒店隔離生活，在與“大白”近距離接觸中更直觀地體會到如何通過洗手、戴口罩等方式有效保護自己。幼兒園結合幼兒的心理需要和現實條件開展線上教育教學工作，減輕家長的焦慮，給予幼兒最及時的溫暖和陪伴。雖然條件有限，但家長和孩子都能夠樂觀地利用身邊的廢舊材料變廢為寶。例如，利用礦泉水瓶玩科學實驗、舉重和保齡球游戲，利用一次性筷子玩投壺、搭建、數字變身游戲，等等。簡單的材料發揮了無限的作用，大人和孩子都玩得不亦樂乎。電話和微信視頻溝通則提升了幼兒的語言溝通能力，促進了同伴之間的友情，拓寬了同伴交往方式。這種苦中作樂的精神讓孩子們能夠以樂觀的心態面對困難，為未來積極應對困難奠定了心理基礎。可見，疫情讓孩子們收獲了身心防護、通信聯絡、健康游戲等方面的新經驗，提高了其語言表達能力、自我保護能力、健康鍛煉意識等，讓“突發危機”變為“成長轉機”。

三、復學后的新發現

經過14天的隔離，孩子們回到幼兒園，見到了日思夜想的小伙伴和老師。有的孩子發現入園刷卡機上出現了兩個綠色卡片的新界面，刷市民卡的綠碼旁邊還會顯示核酸檢測結果——現在要有48小時內的核酸檢測陰性結果才可以入園。那么，幼兒園里還有哪些變化呢？在好奇心的驅使下，孩子們走遍幼兒園的角角落落，去發現幼兒園中更多細微的變化。

幼兒1：大門口有很多漂亮的氣球，而且都是綠色的。因為大家現在都非常喜歡綠色，不喜歡紅色了。

幼兒2：教室門口的辣椒苗已經干枯了，我有點傷心。不過，我發現種植地里的辣椒苗沒有死，還長出了小辣椒。

幼兒3：戶外種的植物都很好，我們種的番茄苗長高、長大、長粗了，有的已經結出了綠色的果子。

幼兒4：戶外有太陽，有雨水，幼兒園里的向日葵已經長得和我一樣高了，還開花了。

幼兒5：小班弟弟妹妹養的兔子瘦了，可能是因為沒有好吃的，也沒人陪它玩。

教師的思考：隔離之后回歸幼兒園，孩子們察覺到環境中細微的變化。因此，教師支持他們以獨特的視角去觀察周圍世界，從色彩、大小、植物生長變化等信息中進行對比與思考，探尋原因。我們要珍視幼兒對復學后環境變化的好奇心，以其尋找答案的需求為驅動力，分析可滲透的課程領域，加深其對科學、健康、語言等領域知識的理解。我們將健康理念與幼兒直觀的發現感悟建立有機聯系，激發幼兒的已有經驗及內部潛能，發展其高階思維能力，讓其感受到擁有健康身體的重要性。

四、我們有收獲

經過14天的隔離，全班33個小朋友全部安全歸來，大家勇敢地打敗了病毒，個個都是抗疫小英雄。每個人在隔離時都有自己的故事，每個故事都很特別，大家也都非常想和朋友們分享。有什么方法讓大家都能聽到彼此的故事呢？孩子們發現了很多抵抗病毒的好方法，怎樣讓大家知道呢？

討論一：怎樣記錄和分享特別的故事？

晨晨：可以畫日記，把這些天的故事寫上日期后一個個畫出來。

依依：我們可以小組分工，合作制作一本書，把我們的故事畫下來并釘到一起。

昕昕：可以全班一起畫在一張大紙上，然后放到幼兒園大廳里展示，讓大家都知道我們的故事。

教師的思考：大班幼兒在日常游戲活動中已經積累了以前書寫來表達感受的經驗，因此，教師基于實際需要，讓幼兒遷移經驗，自發進行日記式記錄。這樣的活動為幼兒的多元表達提供了支持，同時提升了大班幼兒的合作交往能力。

討論二：打敗病毒有什么小錦囊？

錦囊一：好好吃飯，不能挑食

伊瑤：酒店的盒飯是固定的，媽媽說不能挑食，都得吃完，這樣才能有力氣打敗病毒。所以我每天都和媽媽一起“光盤”。

佳豪：和盒飯比起來，幼兒園和家里的飯菜更好吃，以前還沒發現，現在我每天都吃兩碗飯。

俊杰：為了增強抵抗力，我們可以一起學習平衡膳食寶塔，自己當大廚來設計營養餐。

錦囊二：堅持運動，小組比賽

依依：我們要每天堅持運動，假如不能堅持，那就和喜歡的小伙伴成立一個運動打卡小隊，相互比賽。

心寶：我們可以成立很多比賽小隊，自己起隊名，并進行運動后記錄，互相監督，互相比賽。

恬恬：我們可以每天進行跳繩比賽，有同一個小區的小朋友可以在放學后一起跳繩，爭取運動會拿金牌。

錦囊三：戴口罩、勤洗手、“一米線”

童童：我們要注意衛生，運用“七步洗手法”認真洗手。

佑佑：戴好口罩，周末不去人特別多的地方。

澤澤：做核酸的時候保持距離，上學刷卡時遵守“一米線”距離。

錦囊四：不怕困難，開動腦筋

迪迪：困難就像大灰狼突然闖進來，我們不要害怕，要像小紅帽一樣勇敢。

安安：遇到困難時，我們要想辦法，就像《爺爺一定有辦法》中寫的那樣。我們要創造好玩的游戲。

錦囊五：感謝大白，積極配合

涵涵：做核酸的時候有點難受，但“大白”對我們很溫柔。我們要謝謝“大白”，大聲對他們說“謝謝”。

橙橙：“大白”一直在忙，很辛苦，有時候清晨5點就來給我們做核酸檢測。所以，我們不可以亂發脾氣，要勇敢一點。

薇薇：社區志愿者、警察叔叔、老師也是幫助我們順利度過隔離生活的人，我們也要大聲對他們說“謝謝”。

教師的思考：在熱點話題的調動下，教師作為合作者和支持者，為孩子們提供了支架與平臺，讓幼兒基于零散經驗進行有效梳理，自己想辦法呈現、復盤情境，展示內心真實的想法，不僅讓孩子們回顧直觀體驗，更創造機會引導孩子們通過已有經驗解決問題，探究隱含在其中的防疫經驗，樹立應對未知困難的健康心態。教師辨析其中的價值點，給幼兒提供關鍵引導，推動幼兒由淺入深、分門別類地一一解決問題，支持幼兒建構自身經驗。

同伴間的互相學習是幼兒自主學習的好方式，在隔離生活中，幼兒充分運用已有經驗互相答疑，共商對策，體會到同伴互助的力量。與此同時，教師在探究問題中也積極引導幼兒從關注自身轉向關注他人，將自我與社會生活建立聯系，通過共情理解并感受不畏艱險的英雄其實都是身邊最平凡的人。

突如其來的疫情，讓孩子們在疑問和期待中開啟了一次難忘的酒店集中隔離生活。從開始的不安到最后的回味，有了這段特殊的經歷，孩子們更好地理解了生命和自由的意義，更加尊重生命，懂得珍惜并熱愛生活。教師激發幼兒將這次特別的經歷化為寶貴的成長財富，希望孩子們攜帶著這些珍貴的“小錦囊”感受生命中的小美好，勇敢地面對成長道路上的一切困難。P

專家點評：

對于“隔離”，孩子們無法進行“名詞解釋”，但因為親身經歷過，所以對此有著最具體的感受和最真實的體悟。在睿智的老師們的眼里，這就是課程的起點。于是，教師引發談話和討論，讓孩子們描述自己的生活，表達自己的感受；教師就地取材、組織活動，讓學習在真實的生活場景中自然而然地發生，鼓勵孩子們觀察、發現和思考；教師自始至終都在從“變化”中尋找“成長”的契機，基于兒童心理特點和需要精心設問，不著痕跡地巧妙導引，幫助孩子們形成更豐富的認知，支持孩子們用更美好的方式回憶和紀念“不一樣”的生活，努力把這段特殊的日子過得有意思更有意義。

然而，將整個過程從發生到發展記錄下來，其價值定不僅僅在于回溯，還在于反思。此處有三點優化建議。第一，具有現實意義的課程應當更“回歸生活本身”。問答與繪畫在文中是兒童主要使用的參與方式，而隔離時期如何“照料自己”、復學后如何“照顧他人”（包括身邊的人和動植物等），往往更需要落實在具體的行動及豐富自由的對話上。第二，如何“花式”為兒童的隔離生活添“趣”，培養樂觀向上的人生態度，陪伴孩子有序且有趣地生活，是本文具有學習和推廣價值的重要部分。遺憾的是，有趣的活動內容和形式被安排在“教師的思考”部分簡要闡述，未能得到充分呈現。第三，在這段用特殊的生活經歷完成的學習中，帶給孩子的不僅是認知與能力，更重要的是信念和勇氣，因此，教師應當進一步凸顯對這一層面的追求和思考。 ——杭州市拱墅區教育研究院 蔡振嵐