聚焦游戲分享 促幼兒深度學習

游戲分享是幼兒游戲的重要組成部分。作為幼兒教師，我們要堅持以幼兒為主體，積極營造良好的游戲環境，讓幼兒快樂游戲、自由分享。在游戲分享環節，教師要積極捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點、引發挑戰點，支持幼兒回顧游戲過程，交流游戲經驗。同時，教師要善于發現游戲中蘊藏的課程資源，推動班本課程建設，引發幼兒積極探索，獲得深度學習。

一、優化分享工具，推動深度學習

我們借助多元媒介，采用集體、個別、小組等形式開展游戲分享，通過幼幼互動、師幼互動，讓幼兒回顧交流自己的游戲體驗與收獲，思考討論各自的發現與困惑，在相互啟發中建構多元經驗，推動深度學習。

（一）多維表征

在游戲分享中，不同年齡段的幼兒通過親身體驗、實際操作和交流討論，積極調動已有經驗，自主運用圖畫、符號、語言等方式進行多元表征。小班幼兒主要運用簡單的符號進行表征；中、大班幼兒主要運用“圖畫+符號”的表征形式，將具體的探究過程進行具象化呈現，記錄下自己的所思所想。幼兒的記錄內容由簡單到豐富，進一步促使其回顧和反思游戲過程，建構游戲經驗，促進深度學習。

1.圖畫。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，能用圖畫或其他符號進行記錄。在自主表征過程中，幼兒嘗試運用不同的圖畫、個性化的符號來詮釋內心想法。例如，在搭建房屋過程中，為了讓房屋看起來更明亮，幼兒采用架空、對稱等方式搭建窗戶，并用簡單的圖畫來表征自己的搭建過程，表達內心想法，同伴之間相互交流，共促成長。教師適時與幼兒對話，對幼兒的作品進行“畫語解讀”，了解幼兒的內心需要，明晰幼兒的游戲想法，給予其適宜的支持，促進幼兒游戲水平提升。

2.表格。我們設置了游戲記錄表，并留有較大的探索空間，讓幼兒結合興趣自主記錄和表征。幼兒可以結合表格內容，綜合運用符號、繪畫、數字等形式進行表征。當然，幼兒也可以自主設計表格內容，在表格中記錄下問題和發現。例如，建構游戲結束后，幼兒運用表格的形式統計了本次搭建所用的積木數量，不同積木的數量在表格中清晰呈現了出來。然后，幼兒將自己的記錄內容進行分享，讓其他幼兒能夠參與借鑒，同伴之間互相學習，共促成長。

（二）操作結果

教師直觀地呈現幼兒的游戲作品，能夠給予幼兒最直接的視覺感知，讓幼兒在觀察和擺弄中收獲經驗、發現問題、獲得發展。幼兒從視覺沖擊到思維碰撞，從經驗表述到深入探究，獲得了不一樣的成長體驗。例如，在建構游戲中，幼兒用清水積木搭建天安門、華表等建筑物，引發了其他小朋友的探究愿望。有的幼兒對華表旋轉架空的方式產生了好奇，他們認真傾聽同伴描述間隔側向架空的方法，再結合實物圖進行查看，將立體圖形與經驗分享有機結合，形成了深刻的具象印記。還有的幼兒對照天安門實物圖進行了深入思考：怎樣呈現天安門城樓一樓的五個門洞和二樓的九扇門，凸顯建筑物的本來特征？怎樣架空分割二樓的九扇門？在游戲分享環節，幼兒在傾聽者、旁觀者、參與者、探究者等多重角色間自如切換，發現了游戲的趣味性，體驗成長的樂趣，提高了參與活動的興趣。

（三）影像記錄

我們運用視頻、照片等影像記錄的方式引導幼兒進行游戲分享，孩子們通過回顧已有經驗，激發學習愿望。在表述過程中，幼兒將聲、像、畫相結合，形成立體情境，引發同伴交流討論，推動延展性游戲活動，從而獲得更多的游戲經驗。例如，熙熙在科學區用油性記號筆在瓷勺上繪制了有趣的圖案，然后將勺子緩緩地從頂部沉入水中，讓圖案完整地漂浮在水面。孩子們通過觀看視頻直觀地看到了圖案的完整性，感受到了勺子放入水中的角度，獲得了直接經驗。

二、細化分享時機，走向深度學習

我們以推動幼兒發展為目標，在游戲分享中看見幼兒的學習與發展以及游戲中存在的問題與價值，推進幼兒深度學習?；谟變旱囊暯桥c發現，我們選擇適宜的切入點，讓幼兒通過分享與材料、同伴的互動過程，對游戲中獲得的經驗與產生的問題展開交流討論，主動建構知識經驗，提升自身能力水平。

（一）游戲中的“哇時刻”

我們通過關注幼兒在游戲中的“哇時刻”，敏銳地捕捉到游戲中有價值的內容，作為幼兒游戲的分享點，探尋游戲的教育價值，發現幼兒當下的游戲經驗，促使同伴之間相互學習、積極思考、自主探究、主動構建經驗，不斷獲得深度學習。

（二）游戲中自發的問題

問題生發于幼兒的真游戲中。教師走近幼兒，通過觀察和傾聽來了解幼兒在游戲中的行為意圖，捕捉其興趣點，了解其發展需求，確立有價值的、可探究的問題點。深度學習關注幼兒學習的主動性、問題的解決、經驗的遷移，發展幼兒的學習品質，促進幼兒積極投入、主動探究、樂于分享，讓幼兒成為學習的主人。圍繞幼兒當下的問題進行討論和探究，是游戲分享的關鍵要素。

三、深化分享提問，助力深度學習

幼兒發現問題、解決問題的過程正是其主動探究、持續學習、獲得發展的重要過程。教師將幼兒的問題置于分享探究情境中，引導幼兒共同討論，為獲得新經驗提供支持。教師運用多維提問的方式引導幼兒進行判斷、推理、歸納、分析，通過探究解決問題，獲得解決問題的方法，助力深度學習。

（一）開放性提問

《幼兒園保育教育質量評估指南》在評估指標中對師幼互動提出要求，“通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習?！痹谟螒蚍窒碇?，教師運用“怎么樣”“為什么”等開放性提問的方式，能夠引發幼兒共同討論，深入思考，在寬松、舒適的氛圍下積極表達內心想法。在開放性提問中，不同類型的問題能夠引發幼兒不同程度的思考，拓展其游戲經驗。例如，在戶外建構游戲“搭帳篷”中，教師提出了許多問題。創造性問題有：你想在帳篷里做些什么呢？還需要哪些材料？發散性問題有：還可以用哪些材料代替拱門呢？還能用什么材料來裝飾帳篷？遷移性問題有：三角形的框架比較穩固，我們在什么地方看到過三角形支架？分析性問題有：怎樣讓雨不淋到拱門里呢？情感態度問題有：你還想邀請誰來參加？

（二）連續性追問

教師組織幼兒開展游戲分享活動時，應具備一定的追問意識，通過由淺入深的問題，幫助幼兒厘清方向，不斷思考發現、分析解決問題。同時，教師應注意把握追問的時機，結合幼兒當下的實踐經驗引導其進行拓展性思考，提升其思維能力，幫助其進一步明晰游戲意圖。教師根據幼兒的分享適時地展開追問，引發幼兒持續參與活動，獲得深度學習。此外，教師要善于傾聽幼兒的想法，引導幼兒相互討論游戲中的問題，有重點地進行分析和追問，讓問題呈現動態發展樣態，引發幼兒深度思考。例如，在“搭帳篷”活動中，幼兒在嘗試用磚頭抵住三腳架的三個支點時遇到了困難。在游戲分享環節，教師對幼兒進行了連續性追問：怎樣讓三個角都穩定不坍塌？什么材料比較容易固定??？怎樣固定？孩子們積極思考問題產生的原因，尋找解決問題的方法，促進了深度學習。

（三）支持性提問

在游戲分享環節，教師要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說的語言環境，接納幼兒的不同意見，并給予積極回應，關注每一個幼兒的學習與發展。同時，教師應通過支持性提問的方式幫助幼兒提升和拓展經驗，促使幼兒不斷進行探索和嘗試，推動游戲發展，提升游戲質量。例如，在建構游戲中，幼兒用小方塊與長方體積木間隔交錯依次向上壘高，試著圍合成小房子，但墻體搭建到一半時，小方塊與長方體都用完了，于是他們嘗試將四倍積木進行組合，但材料依舊不夠。怎樣運用已有的積木在不改變空間大小的情況下完整搭建墻體呢？孩子們紛紛提出自己的想法，教師一一給予了肯定，并提醒幼兒：周邊墻體的外形與自己所搭的作品有什么區別？孩子們對園內交錯的墻體外形印象深刻，積極嘗試探究“一順一丁”的搭建方式，促進了游戲深入開展。

四、強化學習點，延伸學習深度

在游戲分享環節，教師作為一名合格的傾聽者、欣賞者、引導者、支持者，始終關注每一個幼兒的發展需要，并通過適宜的支持策略來有效提升幼兒的游戲水平，促進幼兒深度學習。同時，教師在游戲分享中積極尋找游戲價值點和幼兒興趣點，發現游戲中隱藏的課程資源，通過直觀呈現、開放式拓展與延伸幼兒思維等方式，促進幼兒積極互動，獲得深度學習。此外，教師推動游戲分享環節成果的延展性深入，建構適宜的鷹架策略，形成外驅力，生成新的探索活動，生成適宜的班本課程，推動一日活動質量提升，促進了幼兒深度學習。

例如，在分享如何制作花卷的過程中，幼兒對面粉產生了興趣：面粉是由稻子還是小麥加工而成的？是怎樣加工的？結合幼兒的興趣與當下季節特征，我們在種植園播種了小麥，并圍繞小麥進行了選種、種植、收割。在收割過程中，我們又圍繞工具的選擇、脫粒的方式、磨面的方法及頻次等展開了課程探究。

游戲點亮幼兒的童年。在游戲分享中，教師要積極運用多維有效的分享方式，引導幼兒及時回顧游戲進程，主動分享與材料、同伴的互動情況，嘗試梳理、分析、發現和解決問題，逐漸形成獨特的認知結構，促進幼兒深度學習。