從“站著看”到“跑起來”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高質量的教師隊伍是高質量教育的根本。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。”作為幼兒園管理者，我們應持續深化教師專業發展培訓改革，聚勢建設幼兒教師隊伍。我園有著30多年的辦園歷史，教師隊伍流動性小，崗位挑戰弱化，園所呈現“穩定”狀態。在專業發展進程中，大部分教師在穩穩地“站著看”，具體表現為學習原動力不足、不想面對問題、工作成就感低、個人發展停滯等，這也對整個教師隊伍產生了負能量影響。為了打破這種“穩定”的狀態，賦予教師成長的能力和發展的能量，我園基于賦能理念，不斷推動“看”著的教師跑起來、“跑”著的教師有方向地跑。

一、戰略分層，目標賦能

如何規劃幼兒教師的專業發展？我們應以幼兒園實際發展需求與教師個體發展狀況為依據，制訂教師專業發展戰略規劃，同時確保規劃具有前瞻性、適宜性，不宜過高或過低。

（一）信息量化，確定層次

不同教師的能力、性格、態度等各不相同，我們在制訂規劃時不能“一刀切”，需要根據教師的專業知識結構水平、教師梯隊培養培訓目標、幼兒園整體規劃發展需求，從工作年限、學歷職稱、教學能力、管理能力、科研能力等方面出發，制訂《幼兒園教師專業發展層次劃分量化評分表》。我們通過量化評分表來收集確定教師的層次評分，再進行綜合評價，精確定位教師的培訓層次（見下表）。如此，教師可以明確自身在專業發展進程中的位置，明晰自身優缺點，重構努力方向，實現進階發展。

（二）實施訪談，制訂計劃

如何將這些規劃落實為個體目標呢？如何讓教師自主、自發地去完成這些目標呢？我們通過實施訪談，剖析各個層級教師的需求，制訂真實、接地氣、個性化、明確具體的年度個人發展計劃，把目標細化為具體行動，貫徹目標賦能。

1.實施一對一訪談。將個人發展目標細化為具體行動，讓教師預設自己未來一年要做的事情，做出不一樣的嘗試，讓“站著看”的教師慢慢準備“跑起來”。顯然，這會讓很多教師產生抵觸情緒或敷衍行為。因此，我們在制訂計劃前有必要和教師進行一對一訪談，傾聽了解教師的心聲，及時回應教師的顧慮。例如，A教師是中班配班教師，能帶好班級，但不喜歡教研，不愿意參與科研。訪談中，A教師說：“讓我去參加教學評比，我肯定不行的。論文課題我也寫不好，也不知道怎么寫。”我們及時回應A教師的想法，引導其先參與園內教學評比，再申報街道級課題，不斷給予其信心。如此，讓長期“站著看”的教師感受到了幼兒園的重視，激發起成長內驅力。

2.定制一對一計劃。每位教師的優勢和劣勢都是不一樣的，個人年度計劃可以幫助教師明晰自身優勢及劣勢，確定發展步驟。第一步，細化目標類別。以往的教師個人專業發展計劃往往是篇幅長、內容空，看不到真正的目標規劃。因此，我們針對教師的專業素養進行了具體分類，有教育教學能力、教育研究、專業知識、輻射示范、個性化學習等，讓教師在制訂個人發展計劃時能夠著眼業務、查漏補缺。第二步，對標目標水平。制訂個人發展計劃需要有精準的目標定位，過低或過高都會影響目標的操作落實。所以，目標的制訂應依據教師當前的能力水平，兼具前瞻性、適宜性，才能讓計劃更有操作性、有效性。第三步，搭建目標內容。怎樣才能讓各個層次的教師在各項業務上都有可量化的成績呢？這就需要進行業務成績積累。對此，我們確定了詳細的目標內容。例如，為了提升教師的教育教學能力，在“課堂教學”中，教師可以選擇省、市、區級各類課堂評比，可以選擇園內各類課堂評比，可以進行組內磨課，還可以是解決課堂上的某個教學問題，等等。第四步，緊扣目標落實。我們在教師個人發展計劃表中設置了具體完成表述和完成度，讓教師對自己本學期的目標落實情況進行復盤，知道完成了哪些、還有哪些未完成，延建下一階段的計劃。如此，通過“計劃—執行—落實—復盤”整個行動過程，讓教師從“站著看”到慢慢“動”起來、“跑”起來，看見從目標到行動最終變成實質性結果的過程。

二、讀書破冰，理念賦能

在推進教師專業發展過程中，我們有必要幫助教師破除理論弱、不會寫、怕發言的堅冰，通過實施多種形式的讀書活動，鍛煉教師會讀、會寫、會說的基本功，建立終身讀書觀，端正其工作觀、價值觀和人生觀。

（一）會讀

我們積極改變教師不愛閱讀的壞習慣，不斷變換閱讀形式，賦能教師“讀書興教”的理念。閱讀形式有很多，如經典朗誦、思維導圖章節推薦、現場讀書答疑等，促進教師的閱讀內容更有深度，閱讀視角更有廣度。

（二）會寫

不會寫教學概況、文字表述能力弱是多數教師工作的短板。對此，我們首先鼓勵教師通過手機記錄手賬的形式記錄下讀書心得。慢慢的，有的教師養成了每天記錄的好習慣，隨手記錄的讀書筆記成為其寫作的靈感積累，教師的寫作能力也越來越強。其次，我們創辦了園刊，教師可以在這里交流課程故事、讀書感悟、教學經驗，既充實了教學文字，又展示了教師的教育情懷。此外，我們還在園刊上開辟了詩歌、散文專欄，讓優美的文字喚醒教師的熱愛、熱心和熱血。

（三）會說

研訓活動時，很多教師都無話可說、不想說，對此，我們從談話、演講入手，改變教師說話形式，讓教師有感而說。首先，我們給教師創設了一個輕松的交流環境，教師可以在辦公室交流，可以在園內草坪上討論，還可以在舒適的茶室里談話，等等。其次，我們鼓勵教師演講時從讀稿到半脫稿再到脫稿，不斷提升語言表達能力，做到有感而發、有話可說。

三、對話研訓，力量賦能

在專業發展進程中，教師可能會遭遇很多困難和問題，從而產生“我不行”“我不會”的想法，這就需要我們給教師提供各種形式的研訓支持，賦能教師成長的力量。以實施班本主題活動為例，研訓支持形式分為以下幾種。

（一）培訓提供理論積累

在實施班本主題活動初期，教師遇到了許多理念方面的問題，如班本課程、班本化、項目活動等。教師問得最多的問題是：“什么是班本主題活動？什么是班本？”這也是教師的共性問題。對此，幼兒園可以提供基于共性問題的講座培訓，讓教師從理論層面了解班本課程。

（二）審議提供實施策略

在班本主題活動實踐階段，教師遇到更多的是實施問題，這些問題大多是動態的、隨機的、多樣化的。對此，我們可以采用審議的形式追蹤主題實施過程，做到高效、及時解決問題。首先，主題前審議“班本方案聽證會”，就是以聽辨、論證的方式進行主題方案前審議。具體的實施路徑為：準備方案—聽取方案—論證方案—修正方案—確定方案，以此鍛煉教師的思辨能力，培養其課程價值判斷力。其次，主題中審議“主題視導活動”，就是以視察過程、指導建議的方式進行主題實施中審議。具體的實施路徑為：觀摩活動—追蹤兒童—記錄反饋—反思修正，以此培養教師的課程實踐力，解決主題實施中的適宜性、實效性問題，及時調整推進方向。最后，主題后審議“班本活動評述會”，就是以敘述實施過程、集體評價議論的方式進行主題完成后審議。具體的實施路徑為：發布課程故事—闡述環境支持—分享感悟—評價建議，以此培養教師的課程反思力和總結力。

（三）專家提供疑問解答

教師在主題實施中還會有其他“疑難雜癥”，這些都屬于個性化問題，幼兒園可以安排專家進行答疑解惑。例如，在班本主題活動實施中，教師提出“如何在班本課程中識別幼兒興趣點的價值”“如何發揮主題墻的價值”等問題，幼兒園及時邀請專家來園與教師共同探討問題，尋找解決方案，促使教師積極發現問題、解決問題，建立“我可以”的專業自信。

以上只是研訓賦能的一部分，當然還有其他賦能方式，如提供師德榜樣、物質獎勵、崗位晉升等，歸根結底是要激發和釋放教師的潛能。教師的成長是一個循環的、不間斷的過程，要想讓教師成長的力量源源不斷、生生不息，就要持續堅持賦能，讓幼兒園、教師相互賦能，達到共同成長。P