“云端”相約 共探線上家園共育策略

2022年早春，一場突如其來的疫情伴隨著紛飛的雪花，讓我園所在的城市——長春市再次按下了暫停鍵。為了響應政府號令，全市中小學及幼兒園停止了一切線下活動，師生居家開展與學校學習同步的線上課程。作為學前兒童，因身心發育的連續性、階段性等特點，相關教育需要及時跟進。尤其是幼兒正處于發展關鍵期，不能讓學前教育脫離教育機構而停滯。同時，幼兒的年齡特點及家庭生活的個性化特點，決定了居家期間的教育教學不能像其他學段一樣，將學習內容完全轉至線上。幼兒園要因時因地制宜，在遵循國家相關政策的背景下，通過停課不停學、停課不停研，在線上平臺推進教科研工作，助力教師專業成長，共商共研線上家園共育策略。

一、教研精準發力，“云端”制訂方案

疫情防控居家期間，家庭成員之間有了充足的相處時間，這也是提升幼兒家庭教育效率的良好時機。此時，家庭成為開展教育活動的主要場域，日常生活則成為實施教育行為的重要手段。根據園所工作重點和幼兒成長需要，我園教科研骨干團隊與幼教專家相約“云端”，就“雙減”政策下、疫情防控時期怎樣落實以幼兒發展為本的保教工作展開共商共研，持續為家長提供育兒支持，開展有溫度、有意義的家園共育活動。

以往居家隔離期間，我園主要采取推送線上教育活動的方式，但家長普遍反饋活動操作性低，幼兒興致不高。教師辛苦錄制音視頻，家長卻不愿或難以照做，幼兒參與程度低，活動收效甚微。經過專家的引領和指導，我園找準發力點，通過開展高階教研，圍繞“全人教育”主張，遵循“生活即教育，時事即教材”的原則，進行有針對性、特色性、有效性的線上育兒策略研討。通過研討，我園教科研團隊制訂出了以兒童為主體、家長為輔助、教師提供支持的居家教育活動方案。

基于教育環境由幼兒園轉為家庭、父母承擔教育主角、幼兒居家學習生活等特點，我園明確了通過線上“主題見面會”的形式開展線上家庭生活主題課程，即教育場所、教育手段、課程內容、教育理念要對標升位，思考如何將幼兒園的教育理念、教育目標平移到家庭生活中，讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習。

明確了教育方向之后，教科研團隊又與各班教師通過常規教研的方式制訂了調查問卷。通過家長問卷調查，我們確定了幼兒參與活動時的主要陪伴者以及家長陪伴幼兒活動的具體時間，知道了幼兒現階段最想了解哪些方面的知識。經過情況匯總，每班明確每周一次的線上見面時間，再將班級幼兒進行分組，確保每名幼兒都能參與線上活動，也能保證教師有效實施個別化指導。考慮到幼兒的年齡特點，我們對家園互動時間進行了規定：小班不超過20分鐘，中班不超過25分鐘，大班不超過30分鐘。教師提前制訂好線上主題交流會的計劃，通過主題開展及時了解幼兒的發展需求，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》中不同年齡段幼兒的發展目標，結合教師對幼兒的觀察和了解，科學制訂近期發展目標，保證所有幼兒在原有基礎上都能獲得發展。

教研的精準發力不斷提高了教師的業務能力和素養。我們通過加強家園互動，推送科學的育兒指導方案，形成特殊時期的教育合力。

二、保教齊心合力，“云端”共相成長

雖然幼兒的主要學習場域發生了變化，但我們的育兒目標并未發生改變，疫情期間的一切教育活動都是以兒童為中心組織和開展的。兒童作為獨立的人，具有根據自身需求選擇生活、學習內容及方式的權利。教育講究因材施教，居家期間的教育活動同樣應由幼兒自主安排。

我們的線上互動與指導活動重點凸顯“溫情”“溫暖”“溫度”三個關鍵詞。教師每周與幼兒、家長開展主題見面會時，都會對幼兒進行正向宣傳，幫助幼兒了解現階段主要發生了什么（疫情防控、居家隔離等），在生活習慣上應該怎樣做（講究衛生、鍛煉身體等），從而幫助幼兒減少心理焦慮。同時，教師指導家長與幼兒共同制訂適宜的、有規律的、動靜交替的作息和活動安排，孩子們根據自身年齡特點和能力水平，通過表格、思維地圖、剪貼圖片等形式制訂了“居家一日生活計劃表”。在執行計劃表的過程中，教師引導家長傾聽幼兒的感受和需求，培養解決問題能力和計劃執行能力。

生活既是教育的本源，也是教育的歸宿。我園“全人教育”特色課程強調立足生活，助力每一個孩子實現“從生活開始，用文化浸潤，養生存潛能，育幸福人生”的育人目標。結合以往線上教育互動經驗，教師們精心安排了家庭生活主題課程，主題的選擇主要來源于家庭和生活，如大班的“餐具”主題、中班的“種植”主題、小班的“食物”主題。結合主題內容，教師推送與主題相關的五大領域活動，師幼一起做運動、玩游戲、讀繪本，促進了幼兒各方面能力發展。例如，在“我家早餐店”主題活動中，佩佩在早餐食譜中標注了“警察節警察免費”“教師節教師免費”“母親節母親免費”“父親節父親免費”“全天24小時免費供應熱水”等字樣。看到了辛苦工作的“大白”，佩佩又補充了一句：“大白”免費。佩佩的大愛之舉主要源于家庭中父母的職業影響，她的爸爸是警察，媽媽是老師。居家期間，爸爸一直不分晝夜、奮斗在一線守護城市；媽媽在家一邊給學生上網課，一邊照護全家人的生活，十分辛勞。佩佩的行為完全是發自內心的愛的反饋，是親社會情感的表現。

班級保育老師也積極參與線上見面會，不定時向家長推送“居家生活小妙招”“一周居家菜譜推薦”等內容，幫助家長科學育兒，受到了家長的一致好評。家長們還將根據菜譜制作的佳肴上傳至年級組家長群，全園一起分享居家快樂時光。

三、科學銜接協力，“云端”做好準備

疫情期間，如何幫助大班孩子實現“居家過渡、順利銜接”是幼兒園工作的重點。幼兒從幼兒園升入小學，應保持自然過渡。自然，即順應兒童需要，順勢助推兒童發展；過渡，即兒童身心狀態由他保到自護，社會性由自我中心到融入集體，學習內容及方式由具象到抽象。從幼兒園階段的準備到小學階段的適應應是水到渠成的，不能急功近利，違背幼兒成長規律的做法必定會損害孩子的身心發展，不僅不能幫助孩子順利適應小學生活和學習，還會給孩子的一生發展造成嚴重傷害。因此，幼兒園和家長要共同攜手，幫助幼兒做好入學準備。為此，我園大班教師制訂了“畢業季”線上系列活動，合力幫助幼兒實現自然過渡。

首先，制訂合理的“一日生活作息時間表”。居家期間，部分幼兒缺乏一定的自律性，時間管理能力不足，在家庭生活中無法掌握時間與活動之間的平衡，做事不知輕重緩急，總是一拖再拖。教師在線上引導幼兒制訂家庭“一日生活作息時間表”，并堅持貫徹執行，幫助幼兒提高時間管理能力，讓幼兒升入小學后能科學有效地安排活動，保證學習與生活正常有序進行。

其次，開展“我是勞動小能手”活動。活動中，幼兒積極爭當“勞動小能手”，自己整理書包、收拾玩具，并進行分類；自主幫助家人擺放碗筷，并統計碗筷的擺放數量；自己整理歸納換季衣服，擺放到對應位置；等等。如此，既培養了幼兒的生活自理能力，提升了其勞動技能，又讓幼兒學會了用數學知識解決生活中遇到的實際問題。五一勞動節期間，在大班舉行的“致敬勞動者——愛心早餐大比拼”活動中，幼兒和家長共同制作了種類豐富的餐點，有可可軟餅、餃子、番茄炒雞蛋、紅燒雞翅等。在制作美食的過程中，幼兒學會了使用廚房工具，如用攪拌器攪雞蛋、用搟面杖搟面皮、用削皮刀削土豆皮等。美食制作完成后，幼兒又在家長的幫助下計算了食材成本，為自己的美食制訂了合理的價格，將其加入“早餐店”食譜中。活動中，幼兒體驗到了自制美食的快樂，感受到了勞動的美好，同時學會了基本的生活技能，提高了運算能力。

再次，開展“書香共潤 好書分享”線上主題活動。活動中，幼兒化身圖書推介人，采用講述、繪畫、表演等形式，生動形象地向同伴介紹了自己推薦的繪本，提高了理解能力和語言表達能力。

最后，作為區“雙驅共融”幼小科學銜接先行試點園，我園與共建小學結伴展開教研，開展了“云上參觀小學”活動。首先，我們邀請小學校長在線上為孩子們介紹小學的生活和學習環境，幫助幼兒建立對小學的親切感；其次，我們邀請正在上小學的哥哥姐姐在線上為孩子們介紹小學的特色活動及學習趣事，激發幼兒對小學生活的向往。

良好的入學準備可以幫助幼兒實現從幼兒園到小學的順利過渡，而家長是孩子順利過渡的重要陪伴者，家長的態度和行為直接影響幼兒入學準備的進程與效果。因此，幼兒園需要積極爭取家長的理解和支持，攜手家長共同做好幼兒入學準備工作。對此，我園積極邀請了相關幼教專家開展線上主題論壇，向家長傳遞科學的幼小銜接理念，引導家長有針對性地教育孩子。活動結束后，專家還與家長進行了線上對話交流，為家長答疑解惑。

“云端相約 共商共研”讓師幼、幼幼之間充滿溫情，讓幼兒園有溫度的教育在家庭中得以順延，讓居家期間所采取的家園共育策略初見成效，也讓教師之間發生了思維碰撞，生成了教育智慧，進一步推動了幼兒園可持續發展。P