創設豐富適宜、支持幼兒成長的環境

自《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，全園各地的幼兒園以不同的形式開展了保教質量評估，并不斷深入學習與討論。以下是一些地區幼兒園在探索過程中的寶貴經驗。

2022年2月，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒發，“兒童為本、科學評估、以評促建”的核心思想對幼兒園保育教育質量提升、從教育理念到教育行為的變革起到了推動作用。近期，為創建省優質園，我走訪了一些園所，親歷了幼兒園教育環境的每一次變革，引發了關于“環境創設”的一些思考。

《評估指南》在環境創設方面提到：“旨在促進幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境?！蹦敲矗裁词恰柏S富”“適宜”“童趣”“支持幼兒學習探索”的教育環境呢？

一、豐富≠數量多、空間滿，而是適度、適量且美的環境

幼兒教師都是心靈手巧的，提到“豐富的環境”，他們往往會自己動手剪剪畫畫，貼得滿墻都是，還不忘懸掛一些裝飾物。可是，色彩紛亂、層層堆疊的物件并不能稱為“豐富”，豐富的環境應該是數量充足、擺放有序、分區合理、適度留白的。

例如，《江蘇省優質幼兒園評估現場考察工作指南》在戶外場地方面提到，“充分利用沙、泥、草地、塑木等鋪設軟質場地，軟質場地不少于戶外活動場地面積的70%”，通過百分比說明了“數量”的要求。文件細則中又提到，“合理設置運動區、沙水區、種植區、飼養區、藝術區、建構區等，滿足幼兒不同領域學習發展的需求”，通過各個區名稱的描述說明了“種類”的要求?？梢?，“豐富”的環境既要有數量要求又要有種類要求。同樣，室內環境也是遵循這樣的原則：材料玩具數量充足，種類齊全，區域空間劃分合理，便于師幼行動。

走訪中，我們會發起這樣的問題：同樣是豐富的環境，為什么會有“美”與“不美”的感覺？仔細回想，那些看起來美的環境一定不是“滿滿當當的雜貨鋪”，而是擺放有序，甚至在墻面或柜面稍稍留有空白，恰如中國畫“留白”的技巧，留下“透氣”的空間；美的環境也不是紅黃藍綠的色塊“奪人眼球”競相呈現，而是某一區域有統一色調，深淺搭配，不會超過三種顏色?？傊m度適量交替呈現材料、玩具和作品，才是豐富且美的環境。

二、兒童視角≠降低高度，而是呈現兒童表征且有童趣的環境

教師會在介紹幼兒園課程中提到“兒童視角”，但我們在幼兒班級活動室內常常看到：大塊的漢字作為主題墻的標語，或是懸掛在高處的區域標志牌，抑或是擺放在高于兒童身高柜上的作品，等等。當我們問教師“你是怎么理解兒童視角的”時，教師會告訴我們：“把墻面的畫放低，讓兒童看得到。”當然，在兒童視線內展示環境內容是“兒童視角”的體現，但遠遠不止這些，取下懸掛于高處的裝飾物、換上兒童作品，這些都容易做到，而“兒童為本”的理念到行為的轉變卻需要一個長期的過程。

“兒童視角”還需要教師學會科學觀察幼兒，及時回應幼兒的情感和需要，敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，積極促進幼兒經驗生長。具有“兒童視角”的環境，一定是給兒童充分表達表征空間的，幼兒可以隨時隨地記錄下自己的感受，并“通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”（摘自《評估指南》師幼互動第28條）。兒童所處的環境，目光所及應都是兒童思想的閃現，教師裝飾痕跡應鮮有所見，這才是呈現兒童表征且有童趣的環境。

三、把空間還給兒童，不僅是說說，更要在環境中體現

交談中，園長和老師都會說“把空間還給兒童”這樣一句話，而我們在園看到：偌大的活動室，一進門兩三排高低床赫58ucWRHf8DEEwY+fSh5hWA==然出現在最顯眼的位置，幼兒在超過其身高的床鋪中穿梭，游戲區域被退縮到室內各個角落……通過環境，我們就能看出教師重視了什么，忽視了什么。《評估指南》基本原則指出：“堅持兒童為本……堅持保教結合，以游戲為基本活動?！蔽覀兘ㄗh教師立即調整環境，把顯眼的高低床合并在一起，擺放在活動室里面靠墻位置，把更多的空間還給幼兒，滿足幼兒游戲、活動的需要。在之后的回訪中，教師告訴我們盡管每天午睡需要多一點時間整理床鋪，可是看到幼兒活動空間變得更加寬敞，感到這樣的改變是有利于幼兒成長的，教師的付出是值得的。從科學理念到實踐行為的轉變就在一瞬間，只有體現在環境中才算是真正的理解。

同樣，戶外環境也需要“把空間還給兒童”。園長們都很有智慧，在他們的創意構思下，原先一片片種滿灌木叢的草地被改造成雨水灌溉的小種植園、玩沙和泥的小土坑、戲水養魚的小池塘、建構游戲和戶外創意的小曬場……清晨，陽光透過密密的樹葉投影在草叢中形成明暗交錯的光影，裊裊炊煙從土灶煙囪上升起，飄來了烤山芋、煮花生的清香，孩子們品嘗到了秋天豐收的喜悅，這種感覺真美。這樣的環境呈現科學理念，傳遞著情感氛圍，是兒童需要的成長環境。

四、適宜的環境，就是支持幼兒學習探索的教育環境

園長和教師在環境創設上煞費心思，但過猶不及，不如“退一步，放開手”，先仔細讀懂《評估指南》，再穩步推進。走訪中，有一所幼兒園給我們留下了深刻的印象，雖然臨近創建，但是班級活動室或是走廊還偶爾留著一面“白墻”。我們好奇地詢問起原因，園長淡定地說：“在沒有想好做什么之前，不如留給孩子去慢慢做起來。”《評估指南》指出，“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”，教師要“確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境”“發現和支持幼兒有意義的學習”“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄”“尊重并回應幼兒的想法與問題”。這些具體明確的表述給我們提供了很多策略和方法。當我們真正理解文字傳遞出的科學理念并深入做下去的時候，就能理解什么是“適宜”的環境，怎樣才能做到“支持幼兒學習探索的教育環境”。

各園創建指導還在進行中，我們每一次走訪、回訪都能看到幼兒園環境的變革，這種改變表現在“外”，卻來于“內”，改變的不只是行為方式，更是教師觀念深層次的蛻變和提升?！对u估指南》提出“以評促建”，在親歷創建工作之后，從園長、教師到教研員，我們每一個人都感受到“以評促建”帶來的成效，相信通過創建能切實“充分發揮評估引導、診斷、改進和激勵功能，注重過程性、發展性評估，引導辦好每一所幼兒園，促進幼兒園安全優質發展”。