質(zhì)量監(jiān)測下的地方教研實踐

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出，重點關注保育教育過程質(zhì)量，強化自我評估和聚焦班級觀察。基于《評估指南》背景下，本文從區(qū)域教研層面，分析幼兒園過程性質(zhì)量監(jiān)測下提升幼兒園保教質(zhì)量的路徑，以促使幼兒園運用班級觀察等自我評估的方法關注過程質(zhì)量。當教育督導部門對全區(qū)幼兒園開展過程性質(zhì)量監(jiān)測后，將幼兒園存在的問題反饋給教研部門，教研部門則發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的過程性質(zhì)量問題具有共性和個性兩種樣態(tài)，因此開展了兩種不同的教研實踐。

一、關于幼兒園共性問題的地方教研實踐

基于共性問題，以“歸納共性問題、研發(fā)教學指引、聯(lián)合設計培訓、園所改進問題”四部曲開展地方教研。

（一）歸納共性問題

獲得督導部門提供的園所監(jiān)測數(shù)據(jù)后，教研員通過“確定問題結(jié)構(gòu)、梳理問題群、尋找關鍵問題”的步驟歸納共性問題。深圳市羅湖區(qū)幼兒園的共性問題主要表現(xiàn)在三大維度、九個模塊（見表1）。

同時，我們梳理出九個模塊的問題群，從諸多問題中尋找關鍵問題。例如，案例1的問題群包括八類，關鍵問題有三方面：一是教職工缺乏安全意識；二是不了解安全類文件和規(guī)范的要求；三是沒有可借鑒的安全檢核清單。

案例1：“學習環(huán)境”維度下“室內(nèi)外安全隱患”模塊問題群

戶外活動場地：高空拋物隱患，安全防護網(wǎng)密度不夠，擁擠，施工后未撤走材料和工具，滑梯繩網(wǎng)破爛。

幼兒照看：成人廁所未鎖門，幼兒可隨時進入后反鎖。

人車混流：幼兒在園外活動時，人車混雜；戶外場地與小區(qū)共用，無有效隔斷。

滑倒現(xiàn)象：部分園所防滑措施不到位，衛(wèi)生間地面濕滑。

電類、藥物安全：插線板、藥物置于幼兒可觸碰處；電線雜亂，易于幼兒觸摸；活動空間內(nèi)懸掛消毒柜、吊柜等；壁扇安裝在天花板上；在不使用的狀態(tài)下，電風扇插頭未收好；消毒柜擱板支撐架非三腳架。

廚房安全：廚房門未關閉，幼兒可直接進入廚房；使用瓶裝燃氣，且存放地點不適當；廚房高溫出餐，無人看守。

樓梯安全：扶手高度不夠，未加隱形網(wǎng)，樓梯轉(zhuǎn)角處未安裝防護欄，樓梯口和拐角處均未安裝應急照明燈。

教室門：門無固定設施，無防夾手措施；前后門擺放柜子，導致幼兒進出不方便，消防門不暢通；玻璃門縫隙大，易夾手；有棱角的鋁合金材質(zhì)沒有任何包裹。

（二）研發(fā)教學指引

第一，確定指引模塊。借鑒《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范園創(chuàng)建指導手冊》（以下簡稱《手冊》）模塊劃分學習環(huán)境、一日生活和學習活動。確定模塊的架構(gòu)，包括指標、細則、文件依據(jù)、典型錯誤、關鍵策略。

第二，組建研發(fā)團隊。從區(qū)兼職教研員、區(qū)幼教講師團中組建隊伍，要求具有豐富的一線經(jīng)驗，有參與質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)歷，有豐富的培訓經(jīng)驗。團隊共同厘清思路、統(tǒng)一路徑、制訂計劃、確定結(jié)果，確保教學指引的科學性與實用性。

第三，試點園試用指引。將研發(fā)的教學指引運用于幼兒園，根據(jù)實際運用情況修正教學指引。

（三）聯(lián)合設計培訓

與區(qū)培訓部聯(lián)合，將九個模塊的教學指引轉(zhuǎn)化為培訓課程，分別針對全區(qū)幼兒園教學管理層、幼兒園中層行政人員，并落實培訓后的反饋與追蹤。借助區(qū)兼職教研員入園指導等方式，共同指導幼兒園改進在監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題，落實教學指引。

（四）改進園所問題

在改進園所問題方面，分化出兩種方式：第一種是地方層面推動幼兒園間的保教質(zhì)量互訪與經(jīng)驗分享；第二種是幼兒園內(nèi)部開展保教質(zhì)量自我診斷，包括內(nèi)部綜合診斷與專項診斷。

1.地方層面推動幼兒園間的保教質(zhì)量互訪

地方層面推動幼兒園保教質(zhì)量互訪的目的在于，促使幼兒園教學管理層開展自我診斷，并在互訪中研討保教質(zhì)量標準，進一步理解與完善診斷工具。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分小組，要求組內(nèi)互訪。互訪人員包括園長層、教研層、教師層，并特邀外區(qū)專家現(xiàn)場指導。同時，設置互訪月主題，每學期圍繞九個模塊開展深度聚焦互訪。互訪流程包括：成員根據(jù)觀摩主題蹲班觀摩、被訪園根據(jù)觀摩主題分享經(jīng)驗、成員分組研討觀摩與集體分享、互訪小組提交園所主題診斷報告、期中與期末開展幼兒園保教質(zhì)量分享會。

我們通過跨園互訪實現(xiàn)兩種功效：第一，幼兒園專項經(jīng)驗分享。每所幼兒園需要從九個模塊中選擇一個開展專項自查與行動，并總結(jié)與分享改進經(jīng)驗，實現(xiàn)從自我診斷到主動改進的轉(zhuǎn)變。第二，幼兒園間經(jīng)驗傳遞。一方面，每所園可以互相學習組內(nèi)園所“發(fā)現(xiàn)—分析—改進—檢核”問題的方法。例如，有的園所采用問卷調(diào)查分析成因、進班視導現(xiàn)場把脈、日常巡班厘清問題的綜合方式，有的園所投放指引表、園本教研、個別化指導方式改進與檢核問題。另一方面，互訪小組組成學習共同體，共同研究監(jiān)測的專項指標，明晰實現(xiàn)指標的發(fā)展路徑（見案例2）。經(jīng)過保教質(zhì)量互訪，每位成員既是評價者，又是被評價者；既學會了依據(jù)評價指標診斷他人，又學會了依據(jù)監(jiān)測工具自我監(jiān)測，并明細了評價指標中具體指標的內(nèi)涵。

案例2：《手冊》中“學習環(huán)境”維度

1.提供足夠的空間和時間，滿足幼兒自由進行多種活動的需要。

2.當幼兒及教師均在教室里時，經(jīng)常因擁擠發(fā)生碰撞。

避免此現(xiàn)象發(fā)生的發(fā)展路徑為“保障生均面積、合理空間布局、靈活組織形式”，從而避免陷入忽略生均面積與空間布局的因素，只重視組織形式的誤區(qū)。

2.幼兒園內(nèi)部開展保教質(zhì)量自我診斷

部分幼兒園定期開展內(nèi)部保教質(zhì)量診斷，有綜合診斷與專項診斷兩種形式。綜合診斷指向提高幼兒園整體保教水平。在綜合診斷基礎上，如果發(fā)現(xiàn)某方面存在比較嚴重的問題，則會輔以專項診斷。專項診斷是管理層發(fā)現(xiàn)園所保教質(zhì)量的某方面的問題，借助專項工具開展客觀的診斷，從而獲得科學的數(shù)據(jù)，便于后期聚焦改進問題。

幼兒園內(nèi)部質(zhì)量診斷的前提是全體教職工達成對質(zhì)量追求的共識，共同制訂診斷安排與流程。基于此，具體開展路徑包括：確定診斷工具和組建診斷團隊；開展診斷工具使用培訓，模擬工具應用，研討統(tǒng)一標準；觀摩與診斷樣本班級，與教職工座談；診斷團隊撰寫診斷報告；定期總結(jié)保教質(zhì)量整體情況，分享改進策略。

某園在綜合診斷后發(fā)現(xiàn)，學習活動維度的體育、語言、科學、社會、美術(shù)的分值表現(xiàn)為不合格。考慮到體育活動關乎幼兒的身體健康，幼兒園優(yōu)先以體育活動為抓手，開展專項診斷（見案例3）。

案例3：某園體育活動專項診斷與改進實踐

該園設計了《幼兒活動量觀察表》，發(fā)現(xiàn)在整個體育活動中，幼兒心率均沒有達到140～160次/分鐘。該園又設計了《教師訪談問卷》，了解教師在體育教學態(tài)度、認知與能力、園所支持方面的狀況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在理念上重視，實踐上輕視；教師能開展體育活動，但目標性不強，體育活動組織策略單一，對體育活動資源缺乏科學合理利用；幼兒園器械陳舊、缺乏，教師欠缺培訓，園所缺少可以參考的優(yōu)質(zhì)體育課例。

該園基于問題與成因，進行了三方面改進。第一，開展體育活動培訓，包括體育活動目標的解讀、體育活動的組織、意外事故處理。第二，成立體育學科組，實行戶外場地包干和打磨示范課。第三，定期開展體育活動內(nèi)測自評，以《手冊》《戶外體育活動觀察記錄表》為工具。

二、關于幼兒園個別化問題的區(qū)域教研實踐

基于幼兒園個別化問題，教研組以“識別個性問題、設計園本教研、園所改進與評價”三部曲開展區(qū)域教研。

（一）識別個性問題

區(qū)域教研部門整理園所監(jiān)測數(shù)據(jù)后，會分析園所個性化問題，預設個性化問題的解決思路，做好入園指導的準備。

（二）設計園本教研

區(qū)教研員入園調(diào)研，對園所管理層與教師展開訪談，詢問出現(xiàn)問題的原因，確定關鍵問題，并研討問題的解決路徑與步驟，制訂解決方案。區(qū)教研員會通過園本教研的方式介入幼兒園，給予幼兒園個別化指導。

（三）園所改進與評價

園所按照設計的園本教研計劃，與區(qū)教研員進行實時互動，并開展一學期兩次的內(nèi)部問題診斷。

案例4：某園個別化問題的解決

某園是民轉(zhuǎn)公幼兒園。在質(zhì)量監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)，該園在區(qū)域活動時間持續(xù)性學習的幼兒較少，多數(shù)幼兒只是在擺弄材料，缺乏能引發(fā)幼兒持續(xù)性學習的材料，教師指導不足。幼兒園需要系統(tǒng)設計園本教研，促進材料投放的科學性。

策略：區(qū)教研員通過與教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師具有改進的意愿，但缺乏指導方式。于是，我們共同商議聚焦材料投放的園本教研。

第一步，講解區(qū)域材料投放核心經(jīng)驗，旨在讓教師根據(jù)核心經(jīng)驗投放材料，減少材料重復、缺乏的問題。

第二步，講解材料記錄單的設計技巧，旨在解決材料層次缺乏與幼兒表征缺乏的問題。

第三步，全園材料評比和研討材料的優(yōu)缺點，旨在培養(yǎng)教師對材料的判斷力，實現(xiàn)教師經(jīng)驗共享。

第四步，將評比的優(yōu)秀材料投入試點班，觀察幼兒的操作。此步驟最為關鍵。區(qū)教研員的提問“教師認為的好材料和幼兒認為的好材料是一樣的嗎”引發(fā)了教師關注幼兒的操作。

第五步，根據(jù)幼兒的操作IW5DFBOqoAfac0MjKqLmwq0cmSCaJBiat8/Sp667tFM=改進材料，形成材料資源庫。全園教師改進本班設計的材料，觀察幼兒的操作，持續(xù)改進材料，期末全園分享材料，并形成材料資源庫。

通過園本教研，幼兒持續(xù)性學習現(xiàn)象顯著增多。教師不僅學會了設計與投放材料，更意識到投放材料不是目的，幼兒發(fā)展才是目的，需要觀察幼兒操作材料的具體情況并給予適當指導，為下一階段的教師觀察與支架提供基礎。

三、地方教研的發(fā)展趨勢

基于《評估指南》精神，地方教研通過與地方質(zhì)量監(jiān)測的合作，呈現(xiàn)出三種趨勢。

第一，實施監(jiān)測評估工具的多樣化運用。幼兒園不僅學會了運用保教質(zhì)量標準開展保教質(zhì)量內(nèi)部診斷，更學會了借助工具開展診斷的技術(shù)路徑。目前，幼兒園采用三種診斷方式，即綜合全面診斷、專項診斷和個別化關鍵問題診斷，如借助《幼兒學習環(huán)境評量表》《持續(xù)共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評量表》等工具的診斷。

第二，開展監(jiān)測評估工具的適用性研究。在幼兒園保教質(zhì)量互訪等活動中，經(jīng)過研討監(jiān)測工具的內(nèi)涵、價值導向、典型表現(xiàn)和原因解析，通過解釋指標、增加運用情境、提出解決策略等方式，將評估監(jiān)測工具轉(zhuǎn)化為教學指引工具。

第三，推動區(qū)域教研方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)監(jiān)測的數(shù)據(jù)與園所內(nèi)部診斷的數(shù)據(jù)，開始推動循證教研，即教研尋求數(shù)據(jù)與量化的支撐，逐步走出經(jīng)驗的主觀性，在循證的基礎上歸納、提煉與超越經(jīng)驗。