看見童“畫”　傾聽童“話”

只有真正去接觸兒童，看見兒童，理解兒童，才能在實踐過程中有所收獲。在實踐中反思教育過程中教師的做法和想法，與兒童一起成長。

大學時，導師問我：“你為什么想做一個幼兒園老師呢？”我說：“我喜歡和孩子們在一起，我想知道他們心中的世界是怎樣的。”就這樣，我踏入了幼教這個行業，有幸進入了南京市璞真幼兒園，成為一名幼兒園老師。轉眼兩年過去了，相較于兩年前，我成長了很多。

一、理念之更新

想起剛進入幼兒園的我，心里有著大大的疑問：為什么孩子不“上課”？什么叫作以游戲為基本活動？這和我之前見習過的幼兒園一點也不一樣?？陕?，我沉浸在這種不一樣的環境里，愛上了這種“不一樣”，我的理念也在逐漸更新。

剛開始教學工作的時候，園長要求我們每周寫兩篇觀察文案，記錄幼兒的游戲時刻。每篇觀察記錄都建立在認真觀察孩子游戲的基礎上，盡可能地用客觀的語言描述幼兒的行為，并且借助專業書籍逐一分析幼兒的行為。這種方式讓我感覺到書本上的知識被調動起來了，但當我回顧書寫的觀察記錄時發現，有些孩子竟然一次都沒有被我記錄到，這樣的觀察模式很難覆蓋到每一個孩子。

此后，江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長張暉老師介紹了便箋記錄的方式，我便在保持每周兩篇觀察記錄的基礎上再進行便箋記錄，用精練的語言記錄孩子們在游戲過程中的“哇時刻”。為了讓記錄更加直觀，我還在便箋中加上了孩子們游戲時所對應的照片，隨時發現，隨時記錄。這樣確實可以覆蓋到每個孩子，可我還是感覺缺了些什么。帶著不滿足的心情，我又投入到對孩子的觀察中，這讓我邁出了前進的一大步。

二、實踐再反思

理念的更新離不開實踐與反思。一年前的一天，孩子們在進行晨間搭建，稚嫩的話語傳進我的耳朵：“為什么搭著搭著就不一樣了？”“我們用了多少種材料了？我都記不住了！”看到這樣的場景，聽到這樣的對話，我開始思考：我可以為孩子提供什么幫助嗎？結合我園“讓孩子成為游戲的主人”這樣的教育理念，我想，也許我可以和孩子在晨談中一起討論這個問題。

就這樣，我在晨談中與孩子一起討論，發現孩子們都有自己的想法。有的說：“我們可以先把玩的游戲畫下來！”有的說：“我可以一邊玩一邊畫！”正如張暉老師所說的那樣：“孩子的想法永遠優于我們?！蔽以诤⒆佑|手可及的地方投放了紙和筆，引導他們在游戲中進行初步探索與記錄，游戲總結時再帶著記錄紙上來為大家介紹自己的游戲。慢慢的，更多的孩子選擇在游戲時帶著記錄紙了，他們畫完之后會自豪地與同伴和老師分享，我再將他們的對話進行簡單記錄，表征的模子就這樣形成了。經過大半個學期的積累，孩子已經不局限于計劃了，更多的是計劃與游戲記錄并行。帶著記錄紙來找我的孩子從剛開始的害羞轉變到現在隔著老遠就開始喊：“琪琪老師，快看我設計的最棒號大飛船……”

也是在這個時候，張暉老師向我們展示了更完善的一種記錄方式：表征記錄。這讓我恍然大悟，孩子們的聲音應當被聽見，他們的真實想法也應當被表達出來。帶著這種想法，我開始了新的實踐，對孩子們的每一次表征都進行分類總結，面對孩子們的每一次表達都做到不打擾、不干涉。為了更好地支持孩子的表達，挖掘孩子背后的學習，我還專門學習了布魯姆的五步提問法，并嘗試在工作中運用。這一刻，我的心中種下了一棵正在成長的小樹，不斷為其提供陽光和養分，期望它能茁壯成長。

三、與孩子共成長

在初期記錄的過程中，我們也有許多疑惑。例如，有的孩子講不出自己的想法，有的孩子在講其他事情，與自己的記錄不對應。針對這種問題，園內每周都會以不同的形式開展沙龍活動，幫助我們梳理幼兒表征時遇到的問題。在業務學習方面，同事們的分享也時常能激發我的新想法，這些潛移默化的影響支持著我不斷實踐，不斷改進。

經過一個學期的分享與學習，我對幼兒的表征記錄變得得心應手起來。半學期后，我們再來看表征，這是一個孩子在建筑區連續兩天的記錄。

第一天：

美美：我今天把我的家搭出來了，這是我老媽的房間，這是我老姐的房間，這是我的床，我和姐姐住在一間屋子里。我在搭我們家衛生間的時候發現了一個問題，我本來想用小的圓柱搭洗澡用的淋浴頭，可是我發現它太高了，會把我的天花板頂壞，我試了好多次都不行，我就改成了用小的長方體搭一個浴缸，周圍也圍起來了，就像我之前去泡澡的溫泉一樣。我希望我的家里面也能有一個浴缸，這樣我老媽就不用開好長時間的車去泡澡了。這里是我家的廚房，這是桌子，我媽做飯還行吧！我更喜歡幼兒園的肉圓，我媽就不會做，我要學會了就能做給她吃了。我的家不大，我以后要當建筑師，建一個超大的房子。

第二天：

美美：今天我搭的是我想象中的房子，和我們家的房子一點也不一樣。我搭了五層，并且用四個圓柱給它加固了一遍，每一層都很堅固。第一層是媽媽的房間，這一層都是，然后有好大一張床，這是一張可以讓人睡好覺的床。第二層是姐姐的，我用柱子和小木塊搭了一張大桌子，是給姐姐寫作業的。第三層是我的，這里有一個大游泳池，媽媽跟姐姐都可以來。還有第四層，是給你們住的，張老師一個，琪琪老師一個，荊奶奶一個。最上面是吃飯的廚房，里面的小人是飯店里的廚師，給我們做飯吃，這樣我媽媽就不用做飯了。

同樣，我們再來看一組表征。

豆花：我和西西在玩下棋，下的是圍棋。西西被我吃了好多棋子，她不會下，我教了她一個口訣：中間三子做虎口，邊上兩子做虎口，角上一子做虎口，不用進去繞著走。她覺得太難了，我就和她玩別的了。她教我玩麻將，我又想教她玩圍棋，我先教她最簡單的，黑棋有185就勝出了。我給她擺了吃子的過程，她學會了。我覺得我挺厲害的，我哥哥也會。

西西：今天我跟豆花在棋社玩下棋，豆花拿的是黑棋，我拿的是白棋。我不怎么會下，但是豆花教了我一個口訣，口訣有點長，我沒記住。我還下了五子棋，打了麻將，這是我教她的。最后，我們玩了飛行棋，我覺得飛行棋最簡單。接下來，我又下了圍棋，這次豆花給我擺了棋子，就是一顆黑子放在交叉的線上，然后在它周圍的點上放四顆白子，就可以吃了黑子。我覺得這個也簡單，我還知道黑棋185個就代表贏了，還挺好玩的。

在記錄第一組表征時，我看見了了不起的兒童，看見了每個孩子都有自己獨特的思想，看見了孩子們不一樣的經驗轉化過程。他們會用獨屬于自己的方式去創造性地使用材料，進行反思。我腦子里那團關于“以游戲為基本活動”的模糊概念也漸漸清晰起來。在觀察記錄中，教師要蹲下身來，發現孩子的發現，驚喜孩子的驚喜，傾聽獨屬于孩子內心最真實的聲音。

在記錄第二組表征時，我感到非常疑惑：為什么這兩個孩子要一起記錄？記錄后的結果讓我大受震撼。在小小的棋社里，竟有著大大的學習。在游戲總結時，他們帶著表征與大家分享，也讓班上多了許多擅長不同方面的“小老師”。有趣的故事每天都在發生，而我追隨孩子的腳步從未停止。孩子的表征是其內心的映射，在充滿愛與信任的環境下成長的孩子，內心也有著滿滿的愛。

經過兩個表征的記錄啟發，當我與孩子們進行一對一傾聽與交流時，我驚喜地發現：原來孩子們的世界和我們想象中的不一樣。在游戲中，孩子們展現出自己獨特的學習能力，不斷假設、遷移、驗證自己的想法，他們會在探索中發現問題，在解決問題的過程中感知世界。每一個孩子都是天生的學習者。在游戲過程中，孩子們學習知識與經驗，我們也在觀察、傾聽和記錄孩子表征的過程中與他們共同成長！