疫情背景下網絡教研實施的策略

網絡教研，顧名思義就是依托現代化信息技術手段，用論壇、網站、博客、即時通信軟件等網絡載體來開展教育教學研討和課程知識管理的活動。網絡教研是隨著網絡應用的發展而產生的一種嶄新的開展教研活動的方式。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”作為面向教育現代化的十大戰略任務之一，并提出了“完善學前教育保教質量標準”“充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式”“利用現代技術加快推動人才培養模式改革”等要求。伴隨著信息技術的迅速發展，以線上課程審議、主題研討、專題培訓、專家講座等形式，實施網絡教研活動，為教師的專業成長提供高效便捷的途徑，成為傳統教研的有益補充，可以有效提升教師的專業能力，提高幼兒園保教質量。本文旨在從網絡教研的核心優勢、有效實施方法和突發情況下的具體開展策略向度三方面出發，就疫情背景下幼兒園網絡教研進行深入闡述。

一、網絡教研的核心優勢

疫情當下，傳統的線下教研模式無法正常有序開展；假期，幼兒園在對教師的時間和空間管理上相對松散，線下活動難以高效組織。在這樣的前提下，教師實時學習、研訓等需求無法得到滿足。但是，網絡教研具有跨時空、低成本、高效率等優勢，可以有效解決上述問題。

（一）跨時空，實施靈活

網絡教研不拘泥于時間與空間的束縛，在場地方面可以是任何網絡通信正常的空間，在時間方面可以彈性選擇一天中任意合適的時間。網絡教研的跨時空性使得教研活動的開展具有極高的靈活度。幼兒園在組織開展線下教研活動時，對于合適的時間安排經常存在困難，需要顧及所有參與人員的時間安排；線下教研活動也容易受到場地大小的限制，只有控制參會人數，才能保證線下教研活動高質高效。教研組織者利用互聯網信息化平臺開展網絡教研，可以很好地解決時間和空間上的兩大難點，將活動中研討的教育思想、保教新理念、實操新方法等通過網絡傳遞給每一個有需要的教師，讓他們可以不受時空限制，根據自身需要有針對性地進行學習。

（二）低成本，受益面廣

組織一次傳統的線下教研活動通常需要提前準備會場，打印活動流程單，安排參會人員的食宿交通，等等。參會教師還要提前安排好手頭工作，從各個地方集中到會務地點，共同參加研修。這些事務都需耗費許多人力和財力，成本比較高。網絡教研可以在線遠程開展，參會人員無論在哪里都可以完成學習任務，大大地減少了研修成本，也縮短了本校教師、城鄉教師之間溝通與交流的距離。

（三）教研資源更足，交流更深

傳統的研修活動受場地、人數、時間、經費等因素影響，在開展頻率上或多或少會受到限制。因此，組織一場高規格的研修活動非常不易，參會教師要想與行業名師進行深入交流更是難上加難。網絡教研不僅能實現園本教研的網絡化，還可以實現園際交流、區域研討，參會教師可以向專家學習、同名園結伴、與名師交流，真正達到了資源共享、智慧共享，有效地實現了教師學習、培訓、教研一體化。

二、網絡教研的有效實施方法

疫情延緩了幼兒園開學的腳步，導致線下培訓及學習活動無法順利開展。雖然各園所都積極利用網絡平臺開展線上學習、園本培訓，但由于經驗不足、目的性和計劃性不強，研修活動的成效不高，缺乏科學性和嚴謹性。因此，把握網絡教研的有效實施方法非常有必要。

（一）選擇適宜的載體是基礎

當下，許多平臺都可以作為研修活動的載體，如微信群、QQ群、掌通家園、釘釘群、騰訊會議、微信公眾號等。教研組織者需要對各種網絡工具進行篩選，選擇適宜的平臺，如釘釘群和騰訊會議具有研修簽到、視頻會議、專題直播、PPT演示、主題討論、作業提交、講座錄播等功能，適合大型專題研修活動；微信群和QQ群具有視頻播放、視頻語音群聊、作業討論等功能，適合級部、年級組開展以問題為導向的小型話題討論。各個平臺各具優勢，選擇適宜的載體是順利開展網絡教研的基礎。

（二）做好軟硬件準備是關鍵

確定好適宜的載體以后，幼兒園需要成立專門的平臺管理團隊，在研修活動開展之前做好合理分工，明確所有人員的職責，后臺管理、身份注冊審核、技術支持等方面都需要有對應的負責人。如果教師的信息技術水平不高，則需要加強對教師的信息技術培訓，提高其使用計算機、媒體應用以及通過網絡查找與處理信息資源的能力。同時，幼兒園要安排專人提前做好硬件準備，參與者可以使用提供的電子設備和培訓空間，確保研修活動高效有序開展。

（三）精選研修主題是核心

要想網絡教研成效明顯，教研組織者必須在活動開展之前結合線下教研情況、圍繞教研內容的主線脈絡精選主題，提前做好研修計劃和方案，讓參訓者明白：網絡只是提供了一個研修媒介和平臺，研討與學習才是活動的核心要素。幼兒園只有以問題為導向開展研修活動，才能促進教師專業能力發展；只有明白“誰來研”“研什么”“怎么研”等問題，才能讓網絡教研保持鮮活的態勢。

（四）聚焦過程管理是根本

網絡教研的組織與開展是一項具有高度連續性和系統性的工作，要想達到理想的成效，幼兒園必須強化過程管理。全體教師要高度認識到網絡教研的重要性，積極加入網絡學習共同體，主動溝通和交流心得體會，努力實現知識和經驗之間的互助和共享。此外，在學期初和每次教研活動開展之前，教研組織者都要做好統籌規劃，確保活動開展有計劃、有準備、有思路、有提綱。同時，幼兒園應強化網絡教研制度管理和成效考核，通過外部督促讓教師在各自的時空里保持自律，考核教師參與網絡教研的成效。

三、突發情況下網絡教研的具體策略向度

疫情雖然打亂了幼兒園正常的生活和工作秩序，但也讓大家有更多的時間去思考日常保教工作，研討和實踐新的教學研究模式。在這樣的背景下，教師利用嫻熟的信息技術汲取專業理論知識，在“成長—改進—猜想—驗證—懷疑—重建”中提升自身保教水平。

（一）緊急研討

近兩年疫情頻發，多數幼兒園因防疫工作需要延遲開學或暫停線下教學。為了給孩子和家長提供優質的教育資源及高質量的陪伴，多校組織教師成立了“停課不停學”小組，開展網上課程審議活動，討論制訂線上課程方案。教師們集中在線上開展研修學習，以年級組為單位研討幼兒宅家課程及活動。“停課不停學”小組再牽頭開展線上研討，全體教師積極參與教學素材的交流與制作，努力推送優質的線上“愛心小課堂”，精彩豐富的手工、游戲、繪本故事等，極大地豐富了幼兒的宅家生活。“停課不停學”小組還積極征集家庭活動作品，各班教師通過線上討論組進行評議與篩選，將優秀作品推薦到幼兒園微信公眾平臺，并以此為主題推送多期《宅家親子樂》。教師們依托網絡教研讓線上課程“前”中不“淺”，在線下轉線上的緊急變化中靈活實施高質量的教學活動。

（二）深挖教育契機

戰“疫”時光，教師們從未停止追求專業成長的腳步。為了尋找特殊時期適合幼兒的、有價值的教育契機，教師們利用網絡平臺開展多次主題教研活動。各年級組以疫情之下人們生活上的變化為切入點，根據《3～6歲兒童學習與發展指南》分析各年齡段幼兒的發展機會與學習可能性，并結合疫情中孩子的真實生活體驗，從他們的現有認知出發，追隨他們的興趣需要，以問題為導向引發幼兒討論，真正了解幼兒的經驗和需要，生成適宜的課程，形成適合不同年齡層次的網絡主題課程。教師們積極開展主題審議，從主題預設、目標制訂、活動安排、資源篩選、材料投放、環境創設、家園共育等板塊進行一一梳理。每次活動都由組長做好研修記錄，教研組組長確保參與研修的出勤率和研修質量，各組認真完成在線研修討論與相關學習任務，收獲專業成長。

（三）專業引領，“進”中求“精”

疫情期間，我園全體教師開啟了專業書籍集體閱讀活動，由教科室分章節開始領讀，教師自主制訂個人閱讀計劃，并進行線上討論；年級組組長組織教師在線上介紹閱讀與學習情況；骨干教師將書中的理論和實踐相關聯，分享讀書心得。幼兒園還可以利用各個教育培訓平臺的網絡課程資源，通過教師與教研資源之間的網絡無縫關聯，不斷給教師提供專業成長的精神食糧；利用網絡交流平臺，通過教師與教師之間高質量的網絡實時互動交流，不斷為教師提供持續交流學習、自我探索的機會；利用各地教育專家團資源，通過教師與專家之間一對一個性化在線教研指導，適時開展與疫情相關的教學能力探索專題講座，鼓勵教師視疫情為特殊且重要的學習契機，探索提升教學能力的新方向與新空間。

互聯網及相關平臺應用在日新月異中快速發展，網絡教研的形式也隨之變得更加豐富多元，但是求知的本質不會改變。只有我們時刻擁有一顆探索求知的心，在教育實踐中不斷思索與總結，在突發狀況下靈活調整策略，堅持開展教研活動，深化學習效果，才能常葆教育之林的繁茂與長青。