幼兒園繪本漂流活動(dòng)的實(shí)踐與思考

書是人類進(jìn)步的階梯。經(jīng)常閱讀圖書可以豐富生活，愉悅身心，提升修養(yǎng)，調(diào)節(jié)情緒，拓寬眼界，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒愛讀書、樂讀書的良好習(xí)慣，我園開展了圖書漂流活動(dòng)，讓閑置的圖書漂流起來，促進(jìn)圖書循環(huán)利用，讓好書在孩子們中間傳遞，帶給幼兒閱讀與分享的雙重樂趣。在幼兒園中，幼兒接觸的圖書通常是以繪畫為主并附有少量文字的繪本。因此，我們更傾向于稱“圖書漂流活動(dòng)”為“繪本漂流活動(dòng)”。

一、結(jié)合園所實(shí)際，開展繪本漂流

本文以安徽省六安市舒城縣杭埠鎮(zhèn)幼兒園為例。舒城縣位于安徽省中部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低。2019年4月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，舒城縣退出貧困縣行列。我園是本地一所典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，在園幼兒家長的受教育程度普遍不高，并且部分幼兒為留守兒童，主要由爺爺奶奶教養(yǎng)。由于家長的文化素質(zhì)不高，教育意識(shí)不強(qiáng)，對親子閱讀不夠重視，幼兒平時(shí)在家很少接觸到圖書，更不會(huì)主動(dòng)看書。

（一）繪本漂流活動(dòng)的緣起

我園于1998年9月開園，2016年搬入新園。在園長的帶領(lǐng)以及全體教職工的共同努力下，我園得到了長足發(fā)展。2019年，我園開始注重親子閱讀活動(dòng)，目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在親子閱讀大環(huán)境下，我園開展了一系列閱讀活動(dòng)，繪本漂流就是其中的一項(xiàng)。

（二）繪本漂流活動(dòng)試點(diǎn)

2020年6月初，我園以小班為試點(diǎn)班開展了繪本漂流活動(dòng)。繪本從哪里來？選擇什么樣的繪本？這些是教師首先要思考的問題。考慮到家長的實(shí)際情況，我園結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，推薦了相關(guān)繪本，并將繪本名發(fā)送到家長群，家長可自行購買，每名幼兒每學(xué)期購買一本即可。幼兒每周一早上將繪本帶到幼兒園，下午離園時(shí)再與同伴交換繪本，教師負(fù)責(zé)登記。

（三）優(yōu)化提升繪本漂流活動(dòng)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的繪本漂流，我園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，有的幼兒理解能力較強(qiáng)，繪本看了兩三遍后就不愿意再看了；每周的繪本交換信息需要教師一一登記，孩子們一起交換時(shí)場面比較混亂，教師難免會(huì)出現(xiàn)漏記、錯(cuò)記的情況。于是，我園改進(jìn)了繪本漂流的方式，不再硬性規(guī)定每周一交換繪本，幼兒看完繪本后就可以將其帶來幼兒園，隨時(shí)和其他小朋友交換閱讀。并且，教師還購買了掛書袋，幼兒每人一格，貼上自制表格，標(biāo)明姓名、學(xué)號(hào)、書名、借閱日期、還書日期等，由家長進(jìn)行填寫。

（四）全園推廣繪本漂流活動(dòng)

我園的繪本漂流活動(dòng)最初在小班試點(diǎn)，經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，逐漸形成了比較穩(wěn)定的活動(dòng)組織程序。在繪本漂流活動(dòng)開展過程中，教師通過對家長進(jìn)行訪談，了解到家長對活動(dòng)的意見和建議，不斷進(jìn)行修正和完善，最終得到家長的一致認(rèn)同與好評。于是，我園將繪本漂流活動(dòng)在全園進(jìn)行了推廣。

二、密切家園聯(lián)系，取得良好成效

繪本漂流活動(dòng)讓家長、幼兒和幼兒園三方都互動(dòng)起來，密切了家園聯(lián)系，促進(jìn)了三方協(xié)同發(fā)展，取得了良好成效。

（一）解決了家長挑選繪本的難題

漂流什么樣的繪本？這是家長和教師需要認(rèn)真思考的問題。我園通過對全園家長展開問卷調(diào)查，了解親子閱讀的現(xiàn)狀以及家長在親子閱讀中的困惑。結(jié)果表明：多數(shù)家長在如何挑選繪本方面存在困擾，不清楚怎樣為孩子選擇適宜的繪本。于是，我園每學(xué)期根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及班級(jí)幼兒的個(gè)體差異為家長推薦適宜的繪本，家長自行購買。如此，一方面減輕了家長的工作負(fù)擔(dān)，另一方面解決了家長挑選繪本的困擾。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.激發(fā)幼兒閱讀興趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域提出了明確的教育建議，提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。繪本漂流活動(dòng)為幼兒提供了豐富的閱讀資源，營造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。幼兒天性愛模仿，部分幼兒的閱讀行為會(huì)帶動(dòng)更多幼兒學(xué)習(xí)與模仿，從而激發(fā)了更多幼兒的閱讀積極性，形成了良好的閱讀氛圍。

2.培養(yǎng)幼兒自主性。在繪本漂流活動(dòng)中，教師將班級(jí)掛書袋設(shè)置在幼兒觸手可及的地方，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自主選擇繪本。例如，有的幼兒喜歡科技類繪本，有的幼兒喜歡故事類繪本，有的幼兒喜歡動(dòng)物類繪本，等等。教師充分尊重幼兒的自主權(quán)，讓幼兒成為繪本漂流的主人，自主選擇閱讀內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了幼兒的自主性。

3.培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)。幼兒園開展繪本漂流活動(dòng)，首先需要有一定數(shù)量的繪本，僅僅依靠幼兒園購買還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對此，我園的做法是班級(jí)幼兒每人準(zhǔn)備一本繪本，貼上姓名、學(xué)號(hào)等標(biāo)志，帶到幼兒園和大家一起分享傳閱，讓繪本漂流起來。如此，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

4.為幼兒前書寫提供支持。隨著年齡的增加，幼兒的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更愿意自己登記繪本漂流相關(guān)信息。特別是大班幼兒，他們對數(shù)字、日期有了一定的掌握，會(huì)書寫自己的姓名、簡單的文字以及數(shù)字。教師向幼兒介紹了漂流登記表后，幼兒每次借閱繪本時(shí)都會(huì)自主進(jìn)行登記，進(jìn)一步體會(huì)到文字、數(shù)字在生活中的作用，從而獲得成功感，增強(qiáng)自信心，也更加愿意學(xué)習(xí)和使用文字及數(shù)字，形成良性循環(huán)。

（三）推動(dòng)了幼兒園親子閱讀活動(dòng)發(fā)展

在親子閱讀大背景下，繪本漂流作為其中的一項(xiàng)子活動(dòng)，為幼兒園開展親子閱讀活動(dòng)提供了有效載體。幼兒園以繪本漂流的形式為親子閱讀搭建了橋梁，給家長提供了豐富的繪本資源，更能促進(jìn)親子閱讀行為的發(fā)生。

三、發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見

（一）繪本漂流中存在的問題

1.家長重視度不夠。在繪本漂流過程中，有的教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的掛書袋一直都是空的，漂流登記表上顯示也是空白的。通過與家長交流發(fā)現(xiàn)，這些幼兒既沒有帶繪本來班級(jí)分享，也從來不會(huì)借閱其他小朋友的繪本。因?yàn)榧议L認(rèn)為自家有書不用漂流，借書后還要還書太麻煩了，平時(shí)也沒有時(shí)間陪孩子閱讀，爺爺奶奶不識(shí)字或不會(huì)帶孩子讀書，等等。究其根本，這與我園的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是分不開的，家長的育兒理念不夠先進(jìn)，對親子閱讀、繪本漂流不夠重視，抱著一種無所謂的態(tài)度。

2.家長不知如何引導(dǎo)。繪本漂流活動(dòng)為親子閱讀提供了豐富的資源，但受幼兒年齡限制、家長受教育程度和專業(yè)性等因素影響，家長在親子閱讀中出現(xiàn)了各種各樣的問題，導(dǎo)致繪本漂流活動(dòng)的質(zhì)量不高。例如，有的家長不認(rèn)識(shí)繪本中的文字，有的家長普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有的家長對繪本所要表達(dá)的主旨不明確，有的家長不會(huì)引導(dǎo)幼兒閱讀，等等。

3.園所評價(jià)和反饋不足。在幼兒園繪本漂流活動(dòng)中，教師將關(guān)注點(diǎn)更多地停留在是否進(jìn)行了漂流、漂流頻率是否高等方面，較少關(guān)注幼兒對所傳閱繪本的理解和感受，對幼兒能力的提高評價(jià)和反饋不足。

（二）深度開展繪本漂流活動(dòng)的建議

1.廣泛宣傳，充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)功能。幼兒園作為活動(dòng)的發(fā)起者，應(yīng)積極發(fā)揮教育主導(dǎo)功能，在開展繪本漂流活動(dòng)之前可以借助家長會(huì)、世界讀書日等契機(jī)進(jìn)行廣泛宣傳，向家長傳遞正確的閱讀理念和相關(guān)事項(xiàng)，讓家長充分認(rèn)識(shí)到繪本漂流活動(dòng)給幼兒帶來的重要作用，提高家長的支持度與參與度。

2.全程參與，充分發(fā)揮幼兒的主體功能。幼兒園開展繪本漂流活動(dòng)主要是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此要將幼兒納入活動(dòng)的整個(gè)過程，發(fā)揮幼兒的主體功能。教師請幼兒對活動(dòng)的發(fā)起、開展的方法、繪本的提供、環(huán)境的布置、評價(jià)的形式等提出自己的想法，充分發(fā)揮幼兒的主體性與主動(dòng)性，從而提高其參與積極性。

3.指導(dǎo)家長，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性。相對于家長來說，幼兒教師接受過系統(tǒng)的幼兒教育j5audR9QUDPrIk4q+x0APw==知識(shí)學(xué)習(xí)，具有更高的專業(yè)性。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)性，及時(shí)了解家長在繪本漂流活動(dòng)中存在的困惑，不斷對家長進(jìn)行引導(dǎo)，提高家長指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，提升家長對活動(dòng)的支持度，從而提高繪本漂流活動(dòng)的質(zhì)量。后期，幼兒園可以通過“每周繪本推薦活動(dòng)”向家長推薦優(yōu)質(zhì)繪本。教師的指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在推薦優(yōu)質(zhì)繪本上，還應(yīng)該深入活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如親子閱讀的時(shí)間、家長的語言引導(dǎo)、繪本漂流的形式等。

4.重視評價(jià)與反饋。繪本漂流活動(dòng)的可持續(xù)開展需要有反饋與評價(jià)體系，只有通過反饋與評價(jià)才能評估漂流活動(dòng)的質(zhì)量，包括活動(dòng)本身以及幼兒閱讀的質(zhì)量。幼兒園可以通過問卷調(diào)查、家長訪談等方式了解繪本漂流活動(dòng)的質(zhì)量，通過拍攝視頻的方式記錄親子閱讀的情況以及家長的指導(dǎo)情況，通過請幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容的形式了解幼兒的閱讀質(zhì)量，等等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越重視閱讀，閱讀也正朝著低齡化的方向發(fā)展。幼兒園開展繪本漂流活動(dòng)既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，又可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力及社會(huì)性發(fā)展，以點(diǎn)帶面，形成良好的閱讀風(fēng)氣，提升全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。