幼兒園區域活動的創設與指導

幼兒園區域活動是指在一定的教育思想指導下，結合幼兒園現有條件，根據幼兒現有的能力和發展水平，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩教具等，讓幼兒自己選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等方式進行自主學習、獲得知識、發展能力的一種教育形式。在幼兒園區域活動中，教師要為幼兒創設一個“有準備的環境”，積極給幼兒提供支持和引導，促進幼兒學習與發展。

盡管在學前教育領域，“以兒童為本”的教育理念已經深入人心，但在具體的幼兒園工作實踐中，有的教師很難將理念落實到實踐中，無法做到尊重幼兒的興趣和需要、遵循幼兒的個體發展差異。在幼兒園一日活動中，最能體現幼兒自主活動的組織形式就是區域活動。教師在開展區域活動時，應從幼兒的身心發展特點和成長規律出發，以幼兒的實際發展需求為依據，合理利用場地空間設置不同的活動區域，為幼兒提供系統的、適宜的材料，讓幼兒主動學習、自主選擇、自由操作，通過與環境、材料和同伴有效互動來促進個性化發展。

一、區域環境的創設原則

良好的環境和豐富多元的材料是區域活動開展的前提和基礎。在幼兒園區域活動中，教師要為幼兒創設一個開放的、動態的環境，積極為幼兒提供多種探索機會，在此過程中需把握以下幾項原則。

（一）安全性原則

幼兒對新鮮的事物總是充滿好奇，喜歡用自己的感官去直接探索未知世界，如看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等。因此，安全的環境是區域活動開展的保障。教師在創設區域環境時要把握安全性原則，投放無污染、無毒害、無尖銳棱角、綠色環保的材料，為幼兒營造一個健康安全的、自由寬松的、溫馨舒適的環境，幫助幼兒在區域活動中獲得快樂體驗。

（二）適宜性原則

區域活動是幼兒園課程的重要組成部分，應充分滿足幼兒學習、游戲和生活的需要。教師在對區域進行規劃時，既要有整體規劃，又要充分考慮局部布局。由于各個區域的活動目標不同，教師在建設活動區域時要考慮到適宜性原則，讓相關聯的區域能夠相互交流，同時做到不同區域間互不干擾，注意動靜相結合，從而使幼兒更好地專注于活動，使區域活動達到最優化。在區域活動中，有的區域具有特殊性，需要用到水、電，有的區域需要靠近通風好、采光好的地方，教師因地制宜巧妙利用好空間和場地，方便幼兒動手操作，避免因操作不當而影響活動開展。幼兒園要基于幼兒立場創設區域環境，統一規劃，想幼兒之所想，給予幼兒更多的信任和尊重，促進幼兒經驗鏈的形成，讓幼兒真正成為區域活動的主人。

（三）開放性原則

開放自主的環境是開展區域活動的基礎，幼兒可以自主決定去哪個區域玩，玩什么材料，和誰一起玩，怎樣玩，等等。這就要求教師積極建構開放性的游戲環境，從游戲形式、游戲材料、游戲空間和游戲時間等多個角度思考，給予幼兒自由結伴、自由操作、自由表達和自由反思的機會，鼓勵幼兒自主服務，讓區域成為孩子釋放天性的樂園。

二、區域空間布局及材料投放

（一）區域空間布局

由于不同幼兒園的辦園條件存在差異，教師在對活動區域進行整體布局時應根據本園實際情況綜合考慮，合理布局和調整。例如，在整體空間布局方面，教師要盡量符合美學原則，選擇適用于幼兒園的藍色、黃色、綠色、粉色等作為主色調，避免大面積使用顏色暗沉的黑色和灰色，否則容易使幼兒產生疲勞感和沮喪感。科學合理的空間布局不僅體現在外部結構上，還有區域內部的功能聯動。如果室內空間不足，缺乏布置區域環境的條件，教師可以在一日活動中固定一個時間，如利用幼兒室外活動后、午飯過后等時間，將室內桌椅靠一側集中擺放好，騰出空間讓幼兒開展區域活動。同時，教師要避免在一個小空間內出現多個區域。

在區域創設中，教師還可以利用樓梯轉角、門廳兩側、走廊一角等公共區域合理創設空間，讓不同班級幼兒錯時開展區域活動，做到區域資源共享。教師也可以在班級內利用玻璃、棚頂、桌面、墻面、地面等空間創建活動區域。例如，在汽車主題區域活動中，教師充分發揮自身組織和創造能力，利用棚頂懸吊汽車大賽及車模大賽宣傳海報，利用地面設計汽車賽道，利用教室主體空間設計車模T臺，區域結構以平鋪為主，高低錯落有致，疏密相間有序。

（二）區域材料投放

區域材料投放是區域活動開展的重要工作之一。教師在投放區域材料前可以組織幼兒展開一次交流和討論，由幼兒自己做主，自主決定需要什么樣的材料、投放到哪個區域、怎樣搜集和利用材料、如何更新和補充材料……需要注意的是，在材料的色彩和質地上，教師要盡量選擇符合幼兒年齡特點的材料。例如，給小班幼兒提供數量充足的、色彩亮麗的、形象逼真的材料，給中班幼兒提供多樣化的、種類豐富的材料，給大班幼兒提供多樣化、復雜化、富有挑戰性的材料。

三、區域活動的組織與開展

在區域活動的組織與開展中，我園主要分成四個階段實施，即預備階段、計劃階段、探索階段和總結階段，教師在不同階段的組織和指導策略存在差異。

（一）預備階段

每一次區域活動都是一次完整的學習過程和完美的體驗感受。對于幼兒來說，每一次探究和嘗試都值得期待。區域活動一開始，即是進入預備階段，預備階段是區域活動的重要環節，能夠幫助幼兒更快進入活動狀態，保持穩定情緒，并且對活動充滿興趣和好奇心。預備音樂是區域活動開展的關鍵，教師通過播放舒緩的音樂，營造溫馨、靜謐的學習氛圍，引導幼兒進入區域。久而久之，音樂就會起到一種暗示作用，幼兒聽到音樂會自然做出相關反應。除了音樂以外，教師還可以在預備階段組織幼兒有節奏地行走，或是做一些舒展的、優美的肢體動作，培養幼兒良好的活動常規。選區和進區是幼兒區域自主性的重要標志，幼兒在選區和進區時要嚴格遵守區域規則，自主領取區域牌進入相應區域，區域牌可以是貼有幼兒照片的進區卡，可以是懸掛在脖子上的入區牌，也可以是套在手上的入區手環，等等。教師要嚴格控制進區人數，讓先到的幼兒先玩，后到的幼兒可以另選其他區域，避免消極等待。

（二）計劃階段

預備階段之后，教師帶領幼兒進入計劃階段。計劃階段就是讓幼兒獨立思考，確定自己的區域活動計劃，包括活動時間、活動方式以及教師的支持策略等。由于幼兒的思維發展存在差異，教師在引導幼兒制訂活動計劃時可以鼓勵他們采用多樣化的表現形式，如語言表達、圖畫描述、手勢表達等，讓幼兒大膽表達自己。

（三）探索階段

制訂好計劃以后，接下來就是進入探索階段。幼兒在區域中依據自己的興趣、能力和需要自主進行探索性游戲和個性化學習。教師恰當的介入和指導在很大程度上影響著幼兒的參與興趣。對于有一定規則性的游戲，教師必須先講清楚游戲玩法，幼兒才能順利開展活動。教師的前期介入和后期跟進指導可以避免幼兒對活動失去興趣，出現消極等待，從而導致區域受“冷”現象。如果是活動材料缺乏導致區域受“冷”，教師應及時對材料進行分析、更換和補充，保證材料的可操作性及挑戰性。對于那些內容形式較新穎或者規則較復雜的材料，教師需完整地講解示范后再進行投放，或是帶領幼兒操作一遍后再投放，以便幼兒更好地理解和操作。幼兒通過了解材料、與材料對話、有序整理材料，在一次次觀察總結和操作示范中真正成為區域游戲的小主人，具有高度的責任感，增強了自我管理能力。

（四）總結階段

區域活動進入總結階段時，主要是進行集體分享和交流。教師組織全體幼兒回顧區域活動的全過程，討論內容包括計劃想法、操作結果、梳理和提升學習經驗，教師在此過程中了解幼兒的學習情況，拓寬幼兒的思維，同時提高區域教學的時效性。

四、區域活動的觀察記錄與評價

觀察是教師指導區域活動的出發點，有利于教師有針對性地指導幼兒更好地開展區域活動。在幼兒園區域活動中，教師通過觀察幼兒的神情、體態、興趣和參與積極性，了解幼兒對材料的操作使用情況、幼兒間的語言表達及情感溝通情況等，及時將觀察結果記錄下來，讓觀察更加細致有針對性。幼兒園常用的觀察記錄方式包括：時間取樣記錄法、事件取樣記錄法、逸事記錄法、圖示記錄法、作品記錄法和多媒體記錄法等。教師只有認真觀察和記錄幼兒的活動過程，再進行客觀分析和評價，才能真正了解幼兒的內在需求和個別差異。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在幼兒園教學實踐中，教師可以從評價對象、評價方式兩個角度對區域活動展開評價。區域活動的評價內容主要包括：區域空間的規劃和設計，區域的功能和數量，不同年齡段幼兒的個性發展和全面發展，教師對材料的適宜投放，幼兒對材料的管理，教師在區域活動中的作用，幼兒在區域活動中的投入度、專注度、自主性、交流與合作能力，等等。此外，區域活動能否有質量地開展，離不開管理者對教育的重視，這也成為制約幼兒園保教質量發展的重要因素。