主題背景下的區域項目活動實施路徑

主題背景下的區域項目活動，即將主題與區域有機結合，使區域活動成為一種有目的、有計劃、有實效的游戲活動。教師依據《3～6歲兒童學習與發展指南》各領域學習與發展目標及各年齡段幼兒的典型表現，結合主題背景和各區域特性，在其他相關學習活動的支持與配合下，以幼兒可能的內在興趣脈絡為線索，設計一系列層層遞進的區域活動項目及配套材料，并在實施過程中結合幼兒的實際興趣需要，以幼兒某個具體想法的產生、實現、拓展、提煉為線索，引導幼兒從一個具體直觀的現象或問題出發進行整體性學習。主題背景下的區域項目活動具有明顯的主題特色。活動前，教師根據每月活動主題以及幼兒的年齡特點，追隨幼兒的興趣需要，預設主題網絡圖。活動中，幼兒通過游戲的形式與同伴交流學習，不斷發現問題并解決問題，提高社會交往能力、語言表達能力和解決問題能力。同時，教師通過收集各種信息了解幼兒的“最近發展區”，與幼兒共同參與區域項目活動，為幼兒提供支持與幫助，讓游戲真正“活”起來。

一、結合主題內容，激發參與興趣

（一）結合幼兒興趣，合理設置主題內容

幼兒是充滿生機與活力、具有能動性的個體，也是天生的探索者和發現者，具有強烈的好奇心。金秋時節，我園開展了“多彩的秋天”主題活動。在主題活動實施前期，孩子們根據生活經驗得知秋天是個豐收的季節，各種果實已經成熟，等待著我們去品嘗。在之前的區域活動中，孩子們已經探索了各種各樣的水果，并學會了制作水果沙拉等。

活動中，孩子們產生了這樣一段對話。蓋蓋問：“悅悅，你吃過杧果干嗎？”悅悅說：“當然吃過，我最愛吃水果干啦！我還吃過草莓干、獼猴桃干、香蕉片。”晨晨也說道：“我也吃過，可好吃了！”……聽著孩子們你一言我一語地聊著，教師也加入其中：“林老師也喜歡吃水果干，但是你們知道怎么做果干嗎？”孩子們都表示不知道，并對制作果干表現出了強烈的欲望。于是，教師抓住機會與幼兒展開探討，并結合幼兒的興趣點設置了區域項目內容——制作果干。

（二）追隨幼兒興趣，適時開展主題活動

興趣是最好的老師。幼兒對新鮮事物始終保持著強烈的好奇心和探究欲，對身邊的人、事、物等都有著濃厚的興趣。教師基于幼兒想要制作果干的興趣點，在幼兒已有經驗的基礎上再次調整了預設的主題網絡圖，在留白部分呈現出幼兒想要探究的問題，并根據問題開展系列活動。例如，談話活動“你覺得果干是如何制作的”，社會活動“水果店大探秘”，健康活動“水果的搭配”……不斷提升幼兒對水果的認知經驗。

（三）挖掘幼兒興趣，生成區域項目活動

主題背景下的區域項目活動是幼兒自主、自發的活動，能夠充分發揮幼兒的主體性特征。在“秋天的果干鋪”區域項目活動開展初期，幼兒對果干的認知有所增加，表達出了強烈的探索欲望，并且快速行動起來。第二天，孩子們從家里帶來了各種各樣的水果。怎么把水果變成果干呢？這是教師和孩子們遇到的第一個問題。于是，師幼展開了談話活動，孩子們紛紛說出自己的想法。“我在鄉下老家見過爺爺奶奶做柿餅，直接把柿子切成一片一片放在太陽底下曬，曬干后就會變成柿餅了！”“可是我們的水果真的能曬干嗎？”“我覺得獼猴桃會最先曬干！”“我覺得都能曬干！”“我覺得不一定。”“隨便放一個地方肯定不行的，要放在太陽能照到的地方，這樣才能更快曬干。”……在教師的幫助下，孩子們將橙子、檸檬、火龍果、獼猴桃等水果切成片，盛放在干凈的盤子里，放到戶外陽光充足的地方去晾曬。放學后，孩子們發現晾曬了一天的水果片并沒有曬成果干。顯然，這一次經歷是失敗的。由于孩子們還沒有類似經驗，只能通過不斷嘗試和操作，發現失敗后繼續總結經驗，也就有了接下來的學習和游戲。

可見，教師在平時的活動中一定不要依據成人的經驗和判斷去提前告訴幼兒結果，而要支持孩子的每一個想法，讓他們自己去解讀，去深入探索和學習。這就是生成的第一步，也是區域項目活動的雛形。教師要在了解幼兒已有經驗的基礎上，與幼兒一起設計游戲內容，共同生成區域項目活動。當幼兒遇到問題時，教師要發揮幼兒的自主性，鼓勵他們結合已有經驗查閱資料或與同伴展開討論，嘗試解決問題，讓幼兒在與材料和同伴的互動過程中享受游戲帶來的樂趣，進一步發展主動性、獨立性、創造性等。

二、聚焦核心經驗，探索生成活動新路徑

路徑一：緊密結合主題內容，創設環境投放材料

在幼兒園區域活動中，環境創設及材料投放是非常重要的兩方面。其中，區域環境創設可以為幼兒構建一個多維聯系空間，促進幼兒主動建構多方面經驗，而創設有主題的區域環境就是為幼兒的學習與發展提供一個“有準備的基礎”。教師提供適宜、有效的區域材料，可以保障和優化區域活動的開展。在區域活動中，材料的投放與所要達成的教育目標之間有著緊密的聯系。為了有效發揮區域材料的作用，我們在材料的選擇上應充分尊重活動主題，即根據本班教學活動的主題進程和需要，靈活投放活動材料（見下表）。

路徑二：緊密結合生活實際，感知秋季豐富果實

“多彩的秋天”主題核心價值為：通過仔細觀察周圍環境中的各種變化，讓幼兒更好地感受秋天的季節特征，從而能夠根據季節的變化來理解和認識秋天里的動植物及人們的生活習慣和活動。因此，緊密結合生活實際，創設豐富的主題環境，與幼兒一起進行真實體驗是非常重要的。在主題活動開展過程中，我們在科學區、美工區、角色區都投放了大量秋天的真實性材料（如落葉、水果等），讓幼兒置身于秋天的情境與氛圍中，通過與真實材料進行不同層面的互動，充分感知秋天的豐富多彩，促進自身學習與成長。

路徑三：緊密結合幼兒經驗，重視活動過程體驗

在本次區域活動中，我們將新游戲的介紹環節改為讓幼兒自主做計劃，即鼓勵幼兒自主思考，將想要進行的區域活動內容以談話的形式進行呈現，提升其做事計劃性、條理性，提高語言表達能力。同時，我們將教師的介紹、規定玩法改為幼兒自主探索材料，創新材料組合，創造多種玩法；將結束環節的教師小結改為幼兒互幫互助和思路再創。如此，改變了“你今天進了什么區域？玩得開心嗎？都完成了哪些工作？”等結果導向性提問，讓分享變成了信息共享、方法共享、玩法共享、快樂共享的自主表達。教師在該環節的理念是：不僅作品值得分享，還有好的經驗、好的創意、好的事情等都是孩子成就感的來源，都值得分享。“過程重于結果”的理念在無形中影響著孩子。

三、支持深度學習，促進幼兒全面發展

幼兒園區域活動的目的不僅僅是讓幼兒能夠參與自己感興趣的活動，還要讓其在活動中增長知識，發展各方面能力。當然，更重要的是讓幼兒經由這一歷程接觸生活中的各種人、事、物，感知其不同特性。例如，“秋天的果干鋪”區域項目活動可以促進幼兒各方面能力發展。

（一）通過調查研究，促進幼兒科學能力發展

當我們開始實施該項目活動時，幼兒對水果有了更多想要了解的話題。例如，水果店里都有哪些常見的水果？水果店里有哪些不常見的水果？不常見的水果叫什么？……為了讓更多幼兒參與到水果探究實踐活動中，教師設計了調查表。幼兒通過調查研究的形式可以更好、更清楚地了解不同水果的種類，這也為后期制作果干做好了鋪墊，同時有效促進了幼兒科學能力發展。

（二）通過同伴合作，促進幼兒語言能力發展

在區域活動中，幼兒之間經常會進行合作。活動中，一名幼兒從家中帶來了果干機，其他幼兒看到后都覺得既新鮮又好奇，也想要使用。于是，果干機的小主人想到給大家分配工作，并能思路清晰地進行完整表述，指導其他幼兒分工完成果干制作工作。孩子們馬上行動起來，有的扮演果干制作師，有的扮演收銀員，有的扮演店長……現場一派秩序井然。通過同伴合作，較好地促進了幼兒語言能力發展。

（三）通過親身體驗，促進幼兒社會能力發展

本次項目活動共分為三個階段：水果大調查、果干鋪試營業、果干鋪開張啦。其中，“水果大調查”為開放式體驗活動，“果干鋪試營業”是師幼共建的體驗活動，“果干鋪開張啦”則是幼兒自由選擇、自主表達的體驗活動。每次活動結束后，幼兒都需要整理好材料并進行歸位，較好地培養了幼兒的生活習慣。

四、區域項目活動的啟示、總結與反思

（一）活動啟示

區域活動中，幼兒是游戲真正的主人，可以自主決定活動內容、材料選擇與玩伴等。在db7c92e4616d300278de6aac1048fc3fed1988a02aad6d3e3dc34add1bf4d7e8本次區域項目活動中，幼兒一開始就表現出強烈的興趣，此時教師的支持顯得尤為重要。例如，在“秋天的果干鋪”活動中，幼兒能夠自己發現問題、解決問題，教師并沒有過多地介入，而是讓幼兒自主游戲。同時，在活動實踐中，幼兒的生活經驗得到了豐富（如果干機的操作等），激發了進一步探索水果、果干的欲望。可見，在區域游戲中，教師只有為幼兒提供實踐操作的機會，并給予正確引導，才能真正促進幼兒自主性發展。

（二）活動總結

1.豐富了幼兒的社會生活經驗。在談話活動中，孩子們認識了許多秋天的水果，并能結合自己的生活經驗說出吃過的果醬、果干，好吃的食物永遠都是孩子們感興趣的話題。教師抓住幼兒的興趣點，引導大家先收集、思考制作果干的各種方法，豐富其社會認知和生活經驗，進一步引導其制作果干，在動手動腦中拓展社會生活經驗。

2.為幼兒提供了協商、合作的機會。初次制作果干時，孩子們通過協商進行了分工，有的洗水果，有的切水果，有的擺水果，合作進行游戲。在使用吹風機吹果干的環節，孩子們就誰來操作吹風機產生了矛盾，最后采用輪流的方式解決了問題。在此過程中，孩子們學會了等待、合作及協商。

3.激發幼兒探索欲望，培養創新能力。經歷了一次次失敗，更激發了幼兒的探究欲望，促使其變被動學習為主動學習，變接受性學習為探索性學習。幼兒不斷創新晾曬果干的方法，如戶外曬果干、吹風機吹果干、果干機烘果干等。在使用果干機之后，有的幼兒還發現了用時太長、速度太慢問題，提出要把室內空調柜機的風引到果干鋪來烘干水果。游戲中，幼兒有更多的機會來自主決定、充分交往和探索，不斷創新制作方法，培養了創新能力。

4.滿足個體發展需要，促進社會性發展。第一次到戶外尋找曬果干的地方時，性格內向的萱萱遇到了保安叔叔與醫生阿姨，能主動與他們溝通、詢問，向成人求助曬果干的方法，在潛移默化中發展了語言表達能力和社會交往能力。

（三）活動反思

在一次次制作果干的過程中，教師及時為幼兒提供操作記錄表，并以圖文并茂的形式記錄下操作過程及結果，為下一次探索提供依據。活動后期，有的幼兒提出想把室內空調柜機的風引到果干鋪來烘干水果，還有的幼兒提出想把做好的果干拿到角色扮演區進行買賣，此時教師應給予幼兒更多支持，包括材料支持和知識經驗支持，讓幼兒的游戲更加豐富多彩。游戲中，教師應充分發掘教育的意義，積極融合五大領域促進幼兒探索和學習，如思考“果干和水果的營養成分有何區別”“水果的水分去了哪里”等，通過游戲的形式引導幼兒與材料互動，促進其全面發展。

在本次區域項目活動中，孩子們從一開始的吃果干到一步步嘗試制作果干，再到最后成功制作出果干，對果干有了深入了解。在整個活動過程中，孩子們主動參與、積極探索，并在教師的支持下不斷創新，充分發揮了自身創造力。