過渡環節組織的常見問題和改進策略

在小班新生入園適應期，我們時常可以看到這樣的現象：孩子們能夠以相對平靜愉悅的情緒進餐、聽故事、玩區角游戲，但每當進餐過后、區角游戲結束后或排隊等待等過渡環節時，孩子的哭鬧聲便會此起彼伏：“老師，我要回家！”“我要找媽媽！”“我不想上幼兒園！”“我不吃飯！”……幼兒在園一日生活不僅包括集體教學、區域活動、戶外活動等教育環節，還包括入園、盥洗、進餐、午睡、離園等生活環節，這些環節之間的轉換時刻即為過渡環節。過渡環節看似自由、松散，卻起著承上啟下、銜接轉換、調節身心的重要作用。小班入園適應期中，與教育環節和生活環節一樣，過渡環節的有效組織對于緩解幼兒入園焦慮發揮著重要作用，應引起教師足夠的重視。

一、小班入園適應期過渡環節的常見問題及原因分析

鏡頭一：全然不知的孤獨感

青青入園第三天了，早上來時依舊紅著眼眶，緊緊地抓著媽媽的胳膊不放。早餐時，看到美味的食物，青青暫時忘記了媽媽，抓起小餅就往嘴里塞……見青青吃完早餐，老師說：“青青去送碗、洗手，再搬椅子到線上。”青青一一照做，坐回椅子后感到無所事事，便嚶嚶地哭了起來，還對著正在照看其他幼兒進餐的教師喊：“老師，你來陪著我。”

原因分析：餐后環節的消極等待是青青產生不良情緒的主要原因。教師對餐后過渡環節缺少組織，只是簡單地告訴幼兒做什么，或認為幼兒已經知道怎么做，并沒有關注幼兒的活動過程。

鏡頭二：不知所措的無助感

教師在給孩子們講述《你好，幼兒園》圖畫書，孩子們對故事中的小女孩和小動物是如何上幼兒園的充滿了好奇。講完后，教師合上書，對孩子們說：“現在請小朋友們起立，像小花貓一樣輕輕地走。”該圖畫書中并沒有提到小花貓，突然出現的“小花貓”使孩子們從入神到出神，不知所措地跟隨教師起身，入園焦慮情緒較重的孩子又哭了起來。

原因分析：從閱讀圖畫書中的小動物到現實中模仿小花貓的轉換，體現出教師將過渡環節脫離于教育活動之外，生硬的過渡導致原本可以自然銜接的兩個環節相互割裂，造成幼兒迷茫、困惑，正沉浸于故事書的幼兒不明白為什么突然要學小花貓走路。

鏡頭三：平淡無奇的無趣感

孩子們在樓道準備戶外活動，教師說：“男孩子站一隊，女孩子站一隊。”除了主班教師身邊的幾個孩子能夠按照要求列隊站好之外，后面的孩子都是在其他教師的幫助下站進隊伍中的。成成哭鬧著不愿意站隊，拽著保育老師的手說：“帶我回家！”看見成成哭，旁邊幾個孩子也哭鬧起來。就這樣，孩子們的哭喊聲淹沒了主班教師“上下樓梯時，小手扶欄桿走”的提示聲。

原因分析：教師雖然認識到過渡環節的指導要點，但單調平淡的語言、指令式的提示往往不能吸引幼兒的興趣和注意力，尤其是對于剛入園、情緒不穩定、易哭鬧的幼兒來說，更是如此。

鏡頭四：包辦代替的不適感

午睡前的準備環節，小班新生的哭鬧聲此起彼伏，場面一度“混亂”，因此也出現了許多教師過度代勞的現象：奇奇正擺弄身后柜子上花瓶，教師走到奇奇面前，直接將其鞋子脫了下來，并將拖鞋直接遞到孩子手里；看見思辰解不開脖領的紐扣，教師順勢從上至下幫他解開了所有扣子；幾個女孩子頭上的小辮繩、小發夾也在未告知的情況下被教師熟練地一一解開了……

原因分析：午睡前通常是小班新生哭鬧最為嚴重的時候，許多教師都稱其為“難解時刻”。為了避免場面失控，盡快將所有幼兒安頓到小床上，教師往往不觀察幼兒是否具有自我服務能力，也沒有過多考慮幼兒的感受，忽略了其主體性和獨立性，出現了許多包辦代替、機械簡單的處理方式。

二、過渡環節對小班入園適應的重要意義

（一）幫助幼兒更好地適應熟悉一日生活

小班幼兒注意力容易分散，秩序規則意識薄弱，且未建立起對新環境的適應力。與其他環節相比，過渡環節相對自由松散。如果教師忽視該環節的準備和組織，非常容易再度喚起孩子的入園焦慮情緒，產生“一波未平，一波又起”的哭鬧現象。同其他教育、生活、游戲環節一樣，豐富有趣、自主有序、銜接得當的過渡環節可以有效緩解幼兒的入園焦慮情緒，使幼兒在富有吸引力、教育性的一日生活中較平穩地度過入園焦慮期。

（二）滿足幼兒與教師個別化的情感互動

對于剛走進幼兒園的孩子來說，他們格外需要教師給予情感關注，安慰的話語和安撫式的肢體動作對建立幼兒與教師之間的親密感起著非常重要的作用。與集體活動明顯不同的是，教師在過渡環節中更容易關注個別幼兒，照顧他們的焦慮緊張情緒，給予他們支持和幫助。例如，在幼兒洗手、喝水、起床等環節中，教師主動與幼兒親密接觸，拉拉手、摸摸頭、摟一摟、抱一抱；利用幫幼兒穿衣服、掖褲子的時機給予表達鼓勵；在給孩子梳頭時和他們說說悄悄話；等等。這些有助于滿足幼兒的心理需要，建立起新的師幼依戀關系，進而令幼兒更快適應新環境和新生活。

（三）實現幼兒獨立自主自由的成長需要

有的教師認為，等過了入園焦慮期，孩子不哭不鬧了，愿意來幼兒園了，能聽進教師的話了，再去專門培養其自理能力。其實不然。幼兒的良好情緒是伴隨著自我服務、自我成長、自我收獲的體驗感而來的。教師在過渡環節中鼓勵并指導幼兒自理、自立，減少包辦代替，可以讓幼兒體驗到自己的事情自己做，從而獲得成就感和滿足感。此外，創設彈性寬松、自主自由的過渡環節可以減輕幼兒在園集體生活的約束感，使一日生活張弛有度。相反，整齊統一、指令式的過渡環節會大大增加小班新生的焦慮感和緊張情緒。

三、小班幼兒過渡環節組織的改進策略

（一）將過渡環節視為蘊含教育價值的重要過程

“一日生活就皆教育。”過渡環節不僅具有重要的教育意義，而且蘊含著豐富的教育價值。首先，教師應提升對過渡環節重要性的認識。也就是說，要有所準備，像備集體教育活動一樣，對過渡環節也要進行備課，不僅備內容，更要備語言，思考該過渡環節的指導重點和要點，預判幼兒可能出現的各類情況并給予符合其年齡特點的提示。例如，將上下樓梯的安全提示變成“小寶寶，下樓梯，你不推，我不擠，一個一個跟得齊，手扶欄桿慢慢走”，將指令性的飯后漱口要求變成“含口水，閉著嘴，轉三轉，咕嚕咕嚕吐出水”，孩子們的注意力自然而然會被兒歌和活動內容所吸引，也不再因為無趣、不會、聽不懂而產生不良情緒。其次，重視過渡環節生成性的問題。可以將過渡環節和課程內容聯系起來，這樣幼兒的學習可以自然地延伸。之前，我們提到《你好，幼兒園》繪本閱讀的例子，如果此時能和孩子們一起模仿故事中“搖搖晃晃挪步子的企鵝”“忽閃著大耳朵的小象”，不僅使環節之間自然連貫銜接，教育也更具情境性和趣味性，符合小班幼兒好模仿、活潑好動的年齡特點，有助于降低孩子們對陌生環境和新生活的排斥。最后，把握過渡環節的自然有序原則。在由靜到動、由動到靜的環節轉換中，需要采用適當的方式和內容來調節幼兒的身心狀態。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出，“科學、合理地安排和組織一日生活”“盡量減少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。當一日生活豐富、充實、有趣、有規律，幼兒在其中有事可做、有的可玩時，其情緒才會逐漸穩定。

（二）變過渡環節為生動好玩有趣的游戲

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”對于剛入園的幼兒來說，經歷了注意力高度集中的集體活動后，無論是身體上還是心理上都更需要休息和放松。因此，教師不僅需要合理安排過渡環節的時間和占比，還要注重豐富過渡環節的內容與形式，優化過渡環節的組織與實施，將看似松散的過渡轉換環節變成有意思的游戲情境，通過音樂律動、手指兒歌、互動游戲等，使一日生活中的過渡“花絮”更具趣味性，班級氛圍也更融洽溫馨。在由室內集體活動轉向戶外活動的過渡環節中，教師可以開展大肢體的音樂律動游戲，在音樂魔法的召喚下，分批次請幼兒去穿外套，既可以調動情緒、活動熱身，還避免因擁擠推搡帶來的紀律管控和安全隱患。又如，戶外活動前，教師和孩子們一起換鞋，邊換鞋邊念兒歌：“兩只小鞋子，一對好朋友，穿對頭對頭，穿錯噘噘嘴。”如此，通過趣味擬人化的語言來幫助幼兒理解什么是穿反鞋。漸漸的，無須教師的提醒，小班幼兒也能建立起自我糾正是否穿反鞋的意識。

（三）在過渡環節中重視幼兒主體性和差異性

當過渡環節被看作教育機會時，就包含了幼兒主動參與學習的價值意蘊。在發揮幼兒主體性方面，教師需要做好以下幾項工作。

第一，運用過渡環節培養幼兒的自理能力。過渡環節中充斥著諸如穿脫衣、換鞋、洗手、喝水等大量生活活動，而生活教育本身非常符合幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的學習特點，教師應鼓勵幼兒自我服務，做力所能及的事，在參與活動的過程中減輕焦慮情緒。

第二，培養幼兒對過渡環節的預知意識。幼兒是自己的主人，他們應當了解自己在園的生活安排，而不是被教師任意牽引著活動。如果忽視或不在意對幼兒預知意識的培養，也顯示出教師缺乏幼兒本位的意識。因此，在環節過渡前，教師應清晰準確地告知幼兒接下來要做的事。

第三，給幼兒提供“自由”的空間和時間。過渡環節并不都是由教師組織和安排的，教師可以通過創設適宜的學習環境來滿足幼兒個體主動操作的需要。例如，在教室等候區創設溫馨的家庭角落，擺放家庭相冊、毛絨玩具等，幼兒在過渡環節的等待中可以自由地翻看、擺弄；在樓道墻面上布置一些與幼兒高度適宜的觸覺類、操作類材料，幼兒可以自發、自主地動手探究；等等。這些不僅滿足了幼兒好奇、好動的年齡特點，還能讓幼兒在自由探索中備感輕松、舒適。

此外，過渡環節中同樣要考慮并尊重幼兒的個體差異。過渡環節不僅是一日生活教育內容變換更替的需要，也是幼兒身心轉換節奏的需要，因而不能用整齊劃一的標準來要求幼兒。當區域活動結束時，如果有的孩子沉迷于區域材料不肯放手，教師可以允許其多玩一會兒，再適時吸引其加入集體活動。在餐前餐后過渡環節中，教師要重點關注個別幼兒的需要，請吃飯慢的幼兒早些進餐，給予能夠自主進餐的孩子寬松的支配時間，允許他們餐后自主選擇喜歡的玩具材料。