區域智力游戲開發的基本原則與方法

智力游戲是指以強化幼兒智力活動為載體，以促進幼兒智力發展為主要目標的游戲。智力游戲有著悠久的歷史，在世界各地也廣泛開展。在幼兒園區域活動中，智力游戲也是重要內容，在幼小科學銜接的學習準備中具有重要價值。

智力游戲具有益智性、變化性和趣味性三個基本特征，是一種規則游戲，以心理學的基本認知過程為依據，智力游戲可劃分為感知、記憶、注意、思維、想象、語言、創造力游戲，其中數學游戲納入思維部分，科學游戲多與觀察辨別、對比分類相結合。專注力的發展多以伴隨方式進行，如快速搜索，也可以單獨設計。

幼兒園階段作為幼兒智力發展的啟蒙階段，智力游戲最主要的目的是促進幼兒感官機能和認知水平的提升，讓他們在生活及游戲中學會發現問題、分析問題和解決問題。例如，撲克牌游戲、棋類游戲就是很好的智力游戲，教師可以結合幼兒的年齡特點和認知水平進行深度開發。

區角智力游戲的開發一般采用“設計—實施—改進—拓展”的流程，不斷完善優化游戲設計（見圖1）。

設計或選用區域智力游戲應根據一定的教育目標，以智力活動為基礎，突出生動、有趣，使幼兒在輕松愉快的活動中得到智力鍛煉，幫助幼兒認識事物、提高智力操作水平，同時促進非智力品質發展。

智力游戲的開發必須立足實踐，便于教師操作和評價；經由持續互動的游戲環境，投放靈活多變的游戲材料，設計便于幼兒智力操作的游戲過程，讓游戲文本經由教師的運作而內化為幼兒的游戲經驗和解決問題的能力；智力游戲的評價必須關注實踐，通過觀察幼兒在真實情景和模擬情景中的問題意識、表達能力、操作水平和專注程度來評價幼兒的智力發展，進而評價智力游戲編制和實施過程的質量。

一、智力游戲開發與指導遵循的原則

智力游戲的開發和指導，應充分依據幼兒的身心發展水平和認知特點，調動幼兒的主動性，為幼兒現有的發展階段提供支架。具體應遵循以下三個原則。

1.發展性原則

幼兒園智力游戲是為幼兒的學習和發展服務的。游戲的設計和指導，應為幼兒的學習和發展搭建支架。教師應提供適合幼兒發展水平且有一定挑戰性的游戲，讓幼兒在游戲中通過觀察、思考、操作解決問題。不同的游戲階段幼兒獲得的游戲體驗也是有差別的，例如在學著玩游戲的階段，幼兒必須先弄懂玩法和規則，嘗試玩游戲，這就是一個學習的過程。其后幼兒自主游戲，經歷游戲過程，體驗游戲樂趣，在熟練游戲的基礎上，幼兒可與同伴協商自己改變游戲的玩法和規則，使游戲更有挑戰性（見圖2）。

2.差異性原則

每個幼兒都是獨特的個體，由于遺傳稟賦、后天環境及教育經歷的不同，其智力發展水平各不同，進而導致幼兒游戲水平的不同。教師在設計和組織智力游戲時，要依據班級內每個幼兒游戲水平的不同，在區角中投放不同難度的游戲操作材料，提供相同游戲材料的不同難度玩法，供幼兒選擇和嘗試，通過自適應的過程，達到相對適應的匹配。同時，教師要關注幼兒在游戲選擇和游戲過程中的行為與表現，評估幼兒的發展需求。教師還應轉變觀念，差異不是困難，要把幼兒間發展水平和游戲水平的差異當作教育的資源，在區角智力游戲中實現不同水平的幼兒同伴間互教互學，讓發展水平較好的幼兒為另一個幼兒提供游戲支架，幫助另一個幼兒提升游戲水平。

3.多元化原則

游戲材料與玩法應當具有多元性和開發性。幼兒好奇心強，樂于嘗試新事物，如果游戲規則一成不變，幼兒容易產生厭倦情緒。在智力游戲中，教師將簡單易得的材料融合起來，創設適合幼兒的游戲環境。在游戲目標、游戲組織方式、游戲內容與游戲評價方式等方面，教師采用多元角度，多維度滿足幼兒發展需要，從而提升幼兒的游戲興趣。

二、區域智力游戲設計和指導的總體要求

游戲系列化設計應有明確的目的，結合分類維度，關注目標導向，同時注意以a3f2e80b37335c8e8d9db95c0cdb847170bdc23ecfaddbce0156f78108f273fd下問題：第一，基于動手操作的智力活動進行游戲編制，可借助幼兒喜聞樂見的情景進行設計；第二，游戲材料簡單，游戲玩法簡便，游戲規則簡明，便于在生活場景中開展；第三，游戲設計具有開放性，可縱向或橫向延伸，可以變化材料，可以拓展難度；第四，游戲適用性強，可用于集體教育活動、區域活動等。

智力游戲的組織和指導是游戲發揮作用的關鍵，可以分為教師組織和幼兒自主開展兩個階段進行（見圖3）。前者為初級階段，多以熟悉游戲玩法和規則，按玩法和規則開展游戲；后者為高級階段，幼兒自主游戲，亦可在熟悉玩法和規則的基礎上進行適當改變。

教師組織游戲應當注意：第一，游戲的趣味性是吸引幼兒參與的基礎，宜低難度進入，不增加幼兒學習和記憶負擔。第二，游戲的挑戰性是幼兒延續的保證，教師宜在幼兒會玩、愛玩的基礎上，小步遞進地提升游戲的挑戰性。同時，教師要以保證游戲性為前提，不可急于提升難度。第三，系列智力游戲的設計宜以玩法和玩具材料的操作難度變化為主線，保持目標不變，提高目標實現的層次。教師可以將材料的變通作為系列游戲設計的選項（見圖4）。

為了充分發掘智力游戲的價值，使游戲材料具有廣泛的可及性，游戲內容和形式更加豐富和靈活，我們從幼兒的身心發展規律和興趣出發，依據益智性、變化性和趣味性三個篩選標準，確定了撲克牌、色子等幾種基本玩具材料，從游戲材料、游戲玩法、游戲規則和形式三個維度進行深度開發。

案例：撲克牌游戲

一副撲克牌由54張卡片組成，除去大、小王，共有四個花色（紅心、黑桃、梅花、方片），每種花色各13 張（1～13）。由此，可進行多種卡片組合，產生多種玩法。

系列游戲一：撲克牌花色相關游戲

找相同：用兩副撲克牌，根據幼兒的年齡給出不同的張數，讓幼兒找到花色、數值完全相同的撲克牌。

顏色分類：用一副撲克牌即可進行，根據幼兒的年齡給出不同的張數，讓幼兒將所有撲克牌分成黑色、紅色兩個部分。

花色分類：用一副撲克牌即可進行，根據幼兒的年齡給出不同的張數，讓幼兒將所有撲克牌分成黑桃、梅花、紅心、方片四個部分。游戲規則是讓幼兒從零散的撲克牌中找到相對應的撲克牌。游戲的主要目的是提高幼兒的分辨能力、分類對應能力和注意力，讓幼兒能夠在觀察的基礎上按照相對應的要求進行擺放，并檢查擺放是否無誤。

系列游戲二：撲克牌數值相關游戲

利用撲克牌的數值開發的游戲比較多樣，幾乎可以涵蓋幼兒園數學教育中計算部分的所有內容。

子系列一：比大小

玩法1：兩人一組，將牌發完后同時出牌。出牌前同時說“一二三，看誰能把誰吃掉”，說到“掉”字，每人出一張牌，比一比誰手上的牌面數字大。若兩張牌的數字一樣大，則各自收回；若數字不一樣大，則數字大的牌可以把數字小的牌“吃掉”（吃掉后兩張牌要放在旁邊，不可重復出牌），直到牌全部出完。最后比一比誰的牌多，牌多者取勝。

玩法2：給出幼兒一組示范圖，上面顯示有不同數值的撲克牌和數字符號

數學符號主要有“＜”“＞”“＝”。示范圖如：撲克 3撲克牌 5，之后在一塊板上擺放撲克的空格和中間的符號，讓幼兒在一堆散亂的撲克中抽取兩張在數字符號的兩邊進行擺放。目的在于促進幼兒對數、數的關系以及數學符號的掌握，培養幼兒對數的感知、數的理解能力。

玩法 3：幼兒選 1～10 的撲克牌，教師出一張撲克牌，讓幼兒取出比它多 2或者少 2 的撲克牌，比比誰出得又對又快。

子系列二：找相鄰數

玩法 1：利用撲克牌上的數值，將兩張撲克牌固定在底板上，留出中間位置（或兩側），讓幼兒從余下的撲克牌中找出對應的撲克牌進行填數，例如給出撲克 2、4，讓幼兒填充撲克 3；給出撲克 5、7，讓幼兒填充撲克 6。

玩法 2：利用撲克牌上的數值，將一張撲克牌固定在底板上，兩邊留出空余位置，讓幼兒從余下的撲克牌中找出對應的撲克牌進行填數，例如給出撲克 5， 讓幼兒填充撲克 4、6；給出撲克 8，讓幼兒填充撲克 7、9。

玩法 3：可多人參加，將牌發完后，以“紅桃 7”為中心牌，持此牌者先將此牌打出，然后以其為中心，按比此牌大 1 或小 1 向兩端接牌。依次輪流，先出完牌者為勝。

此玩法對幼兒的要求更高，不僅要認識數字，而且能辨別相鄰數。