微信故事：一種可視的幼兒園課程評價

現在，幼兒園微信公眾號，是宣傳平臺，是展示平臺，是家園溝通平臺，抑或是身兼數職的“大雜燴”。而梅村幼兒園別出心裁，將之當作可視的課程評價載體，引導教師書寫“微信故事”，將課程活動可視化，清晰地呈現出了課程活動脈絡、教師設計思路和調整策略、師幼互動、教師觀察和支持，有利于教師深入反思，持續提升教育理念，不斷優化教育教學行為……

《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出，幼兒園要注重過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量。幼兒園園本課程的質量，某種意義上就決定了幼兒園的保育教育質量。如何對幼兒園園本課程進行有效評價？觀察記錄、案例分析、課程故事等，都是幼兒園教師作為課程評價主體常用的基于過程的質性評價。但是，這樣的評價往往系教師的個人教育行為，很難進行常態化共享，評價的科學性、持續性等都不能得到很好的保障，而基于評價的課程調整、教師發展、幼兒成長等更無從可視化呈現。

我園于2016年開通微信公眾號，此平臺只推送教師與幼兒的課程、生活等日常故事。這些故事以文字、圖片、視頻等形式，記錄下園本課程的內容和實施過程，以及教師、幼兒的動態發展。當我們堅持寫到1100多個微信故事時，幼兒園微信公眾號絕不僅僅是簡單的對外宣傳平臺，而是一種回歸兒童“紀錄—發展”的多主體共生共長的課程評價探索。

一、“伴生性”過程評價，推動課程合理調整

微信故事并不是課程實施的結果呈現，而是課程的重要組成部分，在課程實施的整個過程中與之相伴而生。在課程實施中，教師有意識地用眼睛去看，用耳朵去聽，用手機去拍……捕捉有價值的素材。這恰恰引導教師高度關注具體的教育情境，關注活動中幼兒的真實狀態及需求，并做出價值判斷，在不斷調整、改進的基礎上，選擇更適合幼兒發展的內容和方式來推進課程實施。

例如，在實施幼小銜接課程時，教師帶著幼兒去參觀小學，并體驗了一節小學體育活動課。教師在活動過程中發現，幼兒很不適應小學體育課的方式和節奏，活動結束后大多疲憊不堪，累趴在操場上。微信故事《聽，參觀小學后，孩子們在說什么？》就真實地記錄了這一情況。教師通過分析判斷，認識到班內幼兒喜歡戶外運動，能玩出各種花樣，但無論是運動時間還是運動強度，與大班幼兒應該達到的要求還存在一定差距。于是，班級教師有意識地增加幼兒的戶外運動量，每周邀請小學體育老師來園上體育課，讓小學老師根據幼兒的實際情況調整教學方式，也讓幼兒逐步適應小學的上課節奏，激發了幼兒對小學生活的期待，實現了有效的幼小銜接。

基于這段課程調整的微信故事《從“不想”到“期待”》分享后，促使其他老師反觀自己班級的戶外活動，針對具體的問題和不足做出了針對性的調整?！对谧詈涞娜兆永飯猿帧贰丁拌F人三項”的由來》等系列微信故事，記錄了教師有效選擇內容，調整活動方式及策略，生成有價值的課程活動，為幼兒提供了更有針對性的學習和探索平臺。

持續推送的微信故事，有聚焦某一事物的課程推進，有一群幼兒面對不同材料的創意游戲和深度探索，更有教師對個體幼兒的深入關注和支持……這樣伴生性的過程評價，恰恰傳遞出教師不斷篩選課程內容、增添課程彈性、遷移實施路徑，形成了更具園本特質的課程實踐過程。

二、反思式全景評價，促進教師專業發展

為了積累有價值的微信素材，教師需要在動態場景中確定自己的觀察點，在眾多行為和關系中確定自己的聚焦點，在眾多感官信息中選擇自己的記錄內容，有效地記錄有意義的內容。在這一過程中，教師有效地提高了收集評價資料的自覺性和能力。微信故事的撰寫，其實是對記錄的教育筆記、活動照片等進行整理和反思的過程，促使教師潛移默化地將微信故事作為自己行為的“鏡子”，正視自己觀念和行為層面的局限或偏頗，不斷提高自己的課程理念，完善自己的教學行為，給幼兒更多、更適宜的引導和幫助。

六年來，我園周亞芳老師共在公眾號上推送了30多篇微信故事。第一篇微信故事《“交警蜀黍”來幼兒園做啥？》推送于2016年10月，講述了交警爸爸來園向幼兒講解交通安全常識，現場示范指揮交通。然后，幼兒在戶外游戲，玩模擬交通情景游戲。后面，孩子又畫了一幅幅交通安全畫，走進社區宣傳交通安全，提醒大家遵守交通規則。幼兒園組織教師對這個活動進行了剖析，周老師意識到在這樣的活動中教師主觀意識過強，觀察和記錄也局限于流程再現，并沒有關注到具體情境下的幼兒真實狀態和需要，成人對幼兒的引導和支持不足。

2022年4月，我園公眾號又推送了周老師的微信故事《半個月有多長》，講述她引導孩子認識時間——半個月。因為疫情的緣故，幼兒也要和大人一起居家14天，這是多長呢？中班幼兒還不清楚時間的概念。周老師平時就注意引導幼兒關注周圍的環境，日常會拍攝園內的一草一木。于是，她就引導幼兒觀察植物14天前后的生長變化，直觀地感受半個月的長度，同時萌發了幼兒對自然世界的好奇?；谏钍录⒂變焊兄芰σ约吧鷦拥纳顖鼍埃瑥娜莸刂С钟變号c自然環境對話，周老師的課程觀念和支持兒童學習的方式發生了重大轉變。同樣是帶著孩子們做湯圓，從《這碗湯圓，我想和你一起吃！》到《“小吃貨”喊你吃團子啦》，再到《2021元宵節，是彩色的》，周老師從未停止過學習和反思，不斷提高自己的教育理念，優化自己的教育教學行為，我們看到了這位進入不惑之年的“老教師”不斷成長的樣子。

這樣的“看見自己”同樣發生在園內每一位教師身上，基于公眾號上自己以及其他老師的微信故事的向內審視，喚醒了教師自覺的教育觀察和教育反思，幫助教師深入理解幼兒經驗、興趣及“最近發展區”，反思課程內容選擇的合理性以及教學策略的有效性，以幼兒當下及長遠發展為導向進行適應教學需要的課程開發和選擇課程資源。這樣基于歷程的反思性全景課程評價，使教師形成了敏銳的課程意識和調整課程的能力，促進了教師專業成長。

三、多主體互動評價，實現幼兒全面成長

微信故事極具傳播性和互動性。不管你是近在咫尺還是遠在千里，只要關注公眾號就能實時讀到推送的內容，且擁有即時反饋的條件。這意味著受眾有力量積極參與到幼兒園課程實施和幼兒發展評價中來，多角度地對其進行診斷、引導和支持。

關注我園微信公眾號的有各級各類教育專家，有其他園長、老師、家長，更有在園幼兒……微信公眾號讓這些并不始終置身現場的人可以隔時空進行觀點碰撞，實現了資源互助，為幼兒發展提供了最大可能。

《“小吃貨”動真格的啦！有歡笑，也有眼淚！》記錄了幼兒嘗試自己加工食堂的蔬菜，在用刨刀給胡蘿卜刮皮時割破了手指，幼兒對流血的體驗是深刻的，教師在消毒、包扎、安撫中的擔心也是必然的。這一故事的推送引發了家長、老師、專家的共同關注，游戲發生了危險還要不要玩？大家在互動交流的基礎上聽取了幼兒的意見，并形成了共識，可以給幼兒提供更為安全的工具，完全可以讓幼兒進行食材加工，幼兒在真實的勞動中習得的知識、能力、習慣遠比小心呵護更有價值。

基于大班幼兒不敢一個人睡覺、不敢上臺講述等現狀，教師帶領幼兒共同閱讀繪本《勇氣》，并讓幼兒用自己的方式表征對勇氣的理解：挑戰自己，不怕失敗，學會分享，改正壞習慣……幼兒在自我認識、自我反思、自我建構的過程中，認識自己的不足，從而不斷內省，并聚焦“不挑食、天天早起鍛煉、戰勝黑夜小怪獸”等項目，每天記錄、分享自己的點滴改變，同時獲得了同伴的評價。來自同伴最直接、最真實的評價更容易令幼兒信服，同伴之間相互學習，相互監督，相互成長，形成了共生、愉悅、平等的伙伴氛圍。家長老師通過微信留言，打卡記錄，幫助幼兒更好地生活，更好地發展。于是有了后續故事《給“勇氣”加點料》《讓“勇氣”雙向奔赴》，而幼兒則在大家的共同關注下，不斷改變自己，獲得成長。

幼兒園課程是一種動態意義建構的過程，更注重教師、幼兒及周圍人事物的適時互動與生成。而微信故事做為伴生性的過程評價、反思式的全景評價、多主體的互動評價，很好地讓這樣的過程再現、分享和對話，并不斷推動課程合理調整，促進教師專業發展，實現幼兒全面成長。