豬小弟找幸福

歌曲《豬小弟找幸福》是由樂曲《月光》改編而成，旋律朗朗上口，內(nèi)容既富有故事性又很生活化。該歌曲旨在通過生動(dòng)形象的故事和圖譜激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在聽、看、說、唱的過程中理解歌詞內(nèi)容，感受歌曲溫馨的情感。但是，歌曲中弱起節(jié)拍的演唱對(duì)于中班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒要能用拍手等身體動(dòng)作敲打節(jié)拍，并能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌。因此，教師在活動(dòng)中將借助拍手、演唱表情等引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲中的弱起樂句，找出“藏”在歌曲中的弱起樂句，鼓勵(lì)幼兒使用多種肢體動(dòng)作與教師和小伙伴們互相合作，唱準(zhǔn)歌曲中的弱起節(jié)拍，在演唱中體驗(yàn)幸福的滋味。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.欣賞歌曲，理解歌曲內(nèi)容，感受豬小弟一家人相親相愛在一起的幸福；

2.能根據(jù)故事情節(jié)和圖譜學(xué)唱歌曲，并嘗試借助肢體動(dòng)作準(zhǔn)確地唱好弱起樂句；

3.在唱、說、動(dòng)中體會(huì)幸福就在我們身邊。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

歌曲伴奏、圖譜。

活動(dòng)過程：

（一）自主討論交流，感受什么是幸福

教師：你覺得自己是個(gè)幸福的孩子嗎？為什么呢？

幼兒自主討論，相互交流。

教師小結(jié)：因?yàn)橛邪职謰寢尩年P(guān)心，有心愛的玩具，有喜歡的圖書，所以我們感覺很幸福，心情很愉快。

（二）充分利用圖譜，感知內(nèi)容和歌詞

1.教師演示“豬小弟”圖片，引入課題。

教師：誰來了？原來是豬小弟。豬小弟不知道幸福是什么，它決定也去找幸福。它在回家的路上會(huì)看到誰呢？

2.教師演示“豬爸爸”圖片，教師演唱第一段，幼兒排列圖譜順序。

教師：豬小弟會(huì)怎樣問豬爸爸？你猜豬爸爸會(huì)怎樣回答？

教師清唱，然后提問：你聽到了什么？

教師根據(jù)幼兒的回答呈現(xiàn)相關(guān)圖譜。幼兒傾聽教師的演唱，找出與樂句相對(duì)應(yīng)的圖譜。

幼兒與教師一起看圖譜演唱，驗(yàn)證圖譜排列的順序是否正確。

3.教師演示“豬媽媽”圖片，幼兒嘗試聽音樂看圖譜演唱歌曲第二段并排列圖譜順序。

教師：豬小弟回家會(huì)看到誰？它會(huì)問些什么？

教師根據(jù)幼兒的回答隨機(jī)演唱，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用演唱的方式來回答問題。

教師：你認(rèn)為豬媽媽會(huì)怎樣回答？我們來聽一聽豬媽媽的回答吧！

幼兒自由回答后，教師清唱出豬媽媽的回答。幼兒傾聽并辨析教師的演唱，自主排列第二段圖譜。最后，幼兒看圖譜演唱歌曲，驗(yàn)證排序是否正確。

4.幼兒完整欣賞歌曲，并嘗試看圖譜演唱歌曲。

教師跟著音樂完整、有感情地演唱歌曲《豬小弟找幸福》。

幼兒看圖譜，嘗試完整演唱歌曲。

（三）借助肢體動(dòng)作完整演唱歌曲

1.幼兒傾聽歌曲，分辨歌曲弱起樂句。

教師：你發(fā)現(xiàn)這首歌曲和其他歌曲有什么不一樣的地方嗎？

教師根據(jù)幼兒的回答隨機(jī)演唱、反復(fù)演唱。

2.幼兒嘗試借助肢體動(dòng)作演唱歌曲弱起樂句。

師幼找出歌曲中的弱起樂句，在圖譜上做標(biāo)記。

師幼看圖譜和標(biāo)記，借助拍手、拍腿、跺腳、拍肩等動(dòng)作，唱準(zhǔn)歌曲弱起樂句。

師幼聽歌曲伴奏，完整演唱歌曲，嘗試用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲弱起樂句。

（四）利用視頻引導(dǎo)，理解幸福的含義

教師：歌曲中的豬小弟找到了幸福。原來，有爸爸，有媽媽，身體健健康康的，一家人在一起，這就是幸福。

師幼共同觀看視頻《你幸福嗎》。

教師總結(jié)：視頻中的大人、孩子、動(dòng)物、植物和你們一樣，都覺得自己很幸福。其實(shí)，幸福很簡(jiǎn)單。對(duì)于爸爸來說，寶寶健康快樂就是幸福；對(duì)于媽媽來說，一家人相親相愛在一起就是幸福；對(duì)于小朋友們來說，每天在幼兒園見面、一起游戲就是幸福。只要用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在我們身邊。

專家點(diǎn)評(píng)

“幸福”是一種個(gè)人愉悅的感受。對(duì)于幼兒來說，雖然概念很抽象，但他們會(huì)將“幸福”與有吃、有喝、有玩等具象的事情聯(lián)系在一起。現(xiàn)在的孩子大多以自我為中心，不能很好地體會(huì)來自爸爸媽媽等親人的愛。教師選擇歌曲《豬小弟找幸福》，讓幼兒充分感受到幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在身邊，從而更好地發(fā)現(xiàn)與感受這種溫馨美好的情感。

歌曲旋律優(yōu)美，深情入心，又充滿生活氣息。教師借助“豬小弟”這一可愛的動(dòng)物形象，運(yùn)用擬人化的手段，將歌詞情境化，易于幼兒理解和記憶。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式多元，教師根據(jù)中班幼兒直覺形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作了形象生動(dòng)的圖譜，通過直觀感受，支持幼兒理解歌曲內(nèi)容；通過圖譜排序、肢體動(dòng)作運(yùn)用等多種方法，幫助幼兒在情景中欣賞歌曲、感受歌曲、表現(xiàn)歌曲。同時(shí)，教師始終關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，通過提出問題“你幸福嗎？為什么？豬小弟是怎么找幸福的？找到了嗎？豬小弟的幸福是什么？”搭建提問支架，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。教師借助拍手動(dòng)作引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲中的弱起樂句，找出“藏”在歌曲中的弱起樂句，突破了歌曲中的演唱難點(diǎn)，較好地完成了歌曲演唱，成功地體驗(yàn)到了幸福的滋味。

當(dāng)然，提問式的引導(dǎo)有可能局限幼兒的思維，教師還需進(jìn)一步研究并設(shè)計(jì)一些開放式問題。

——江蘇省淮安市清江浦區(qū)教育體育局 井彬鴿