讓被管理者站在管理的中央

讓被管理者站在管理中央，通過人本化的管理方式，尊重和順應被管理者的發展規律，變他律為自律，喚醒人的生命感和價值感。

智慧管理是幼兒園文化形成和物化的有效助推器，如何張揚師幼及家長的個性，將被管理者置于管理中央，變他律為自律，呈現主動成長的新樣態？這是一個現實而富有挑戰性的話題。

一、“賞識+智慧”激活園務管理機制

（一）凝練“在賞識中牽手成長”的主題辦園文化

人本化管理的目標定位于引領和服務幼兒、教師和家長幸福成長。我園以“和孩子一同成長”為辦園理念，用生命喚醒生命，接納關懷、牽手前行；以“觀念現代化、管理人文化、課程鄉土化、素質最優化”為辦園目標，形成“樸實、真實、厚實”的園風。

環境文化陶冶人。環境創設應圍繞“安全、溫馨、和諧、分享”四個主題，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指南，充分體現環境為全體幼兒成長服務、為教育教學服務的思想。堅持以人為本，給教師、幼兒和家長創造聯手合作的機會，主張在成人的幫助下，讓孩子站在環境創設的中央，讓環境走進幼兒的生活。創設“兒童立場”的主題教育和游戲環境文化，從兒童當前發展的需要出發，開展有效的主題教育活動，展示幼兒主體的活動主張和活動成果，讓幼兒在親力親為的教育環境中呼吸自由成長的空氣，幼兒參與的過程就是他們成長的過程。

堅持用《綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》和園本管理制度來引導精致化的園務管理，構建積極主動的和諧人際關系。為提高制度文化的公信度，應從園內主要問題入手，從滿足和尊重教職工的合理需要出發，認真傾聽教職工的心聲，與教職工代表一起商定新制度，尋找解決問題的最佳策略，并將制度文化編印成冊發放給教職工閱讀。在教師辦公室創設“美在行動間”主題文化墻，將一些職責、制度、考核方案和保教規范化要求等放大張貼，時刻引導教師眼中亮著制度，心中裝著制度，行動美于制度。

（二）建立“在互助中共同成長”的青藍培養模式

教育是用生命影響生命的行為，農村幼兒園在專家、名師資源匱乏的情況下不要妄自菲薄，應在“草根化”的專業發展之路上堅定信念，追求夢想，攜手同行。可通過“名教師培育骨干教師，骨干教師結對普通教師，老教師影響中青年教師”的自主成長模式，采用“師徒結對”的方式，明確雙方成長目標與培養義務，定期開展專業成長實績亮曬與考核活動，在雙贏策略中實現教職工團隊素質整體優化。

（三）形成“在角色體驗中且行且思”的人本化管理常態

我們主張用“十根手指彈鋼琴”，即充分發揮教職工團隊的力量，用賞識的眼光看待被管理者，激活人性中的最美細胞，通過“年級組長輪值制、國旗下講話主講人、教研活動主持人、點評人”等方式，讓教職工人人體驗當家人的角色，在參與園務管理中主動發現問題，樂于反思問題，進而減少問題、優化常態管理質量。從放手到放心，將壓力變動力，讓僵硬的條條框框式的制度變得有溫度感、有人情味。

班級管理實行“小鬼當家”制度。給幼兒營造一個自由、自主、愉悅、創造性的成長環境。有效實行彈性作息制度，與幼兒一起商定“班級公約”“環保公約”等，開展“我是明星小班長”“本周我當家”“文明行為辯論會”“光盤小明星”等活動。尊重幼兒的差異，傾聽幼兒的聲音，相信幼兒的能力，賞識幼兒的一百種語言，推行百分百的成功教育，讓幼兒成為管理小主人。

二、“學習+研究”優化教研管理質量

優化教研管理質量，一是強化課程審議。對幼兒發展為先的課程整合計劃方案進行調整，成立由園領導、骨干教師、青年教師組成的計劃方案審議小組，對各年組每月初步整合的計劃方案進行集中審議，優化調整后再指導各班教師實施，確保園本課程與其他課程整合改造后的計劃方案的科學性、適宜性，為幼兒成長提供有效的課程載體。

二是強化課程資源開發。在課程計劃方案的實施中，引導教師將備課重點放在觀察了解幼兒和主題資源開發與環境材料準備上，主動做到“智慧追隨幼兒的當前興趣，全面觀察分析幼兒的言行，有效回應并支持幼兒的成長”。定期圍繞某一類課程資源或一種鄉土材料的開發利用進行專題研討。研討活動前，讓教師事先借助網絡學習，獲得有關資源開發的已有經驗，再結合教師個人的工作實踐和創新經歷進行交流反饋與論證，對課程資源進行微觀層面的深度開發，確保同一類課程資源或材料在不同年齡班幼兒學習中的層次性與有效性。

三是強化分享型學習研討。學期初，圍繞假期里閱讀的教育專著進行交流；學期中，聚焦1～2本專著，由骨干教師引領其他教師進行深度導讀與研讀，并結合理論學習和實踐探索，開展主題背景下的環境創設、幼兒成長印記、課程故事分享等活動，在同伴互助式的教研環境中，確保教師專業成長的最大化受益。

四是強化“有圖有真相”的現場觀察研討。為推進集體研討的課程資源開發與利用案例的有效實施，每周聚焦一個重點，組織全體教師到不同年齡班幼兒的游戲活動現場進行觀察和研討，堅持用寫實性的問題和觀察案例來說話，在全員參與中面對真環境、解決真問題、實現真成長。

三、“項目+特色”成就幼兒園內涵發展名片

（一）形成人本化課程重構的前瞻理念

首先，幼兒是課程生成與生長的受益者。課程建構與實施更多地關注幼兒的生活體驗，游戲探究，個性張揚，緊貼幼兒的生活經驗與發展的需要。其次，教師是課程建構與實施的表達者。教師們從積極關注培養幼兒核心素養的角度，挖掘鄉土化、生活化、游戲化的教育教學資源，智慧整合課程，有效支持幼兒健康成長。最后，家長是課程建構與實施的合作者。教師應充分利用各行各業家長資源，共同分享師幼經歷課程的快樂。

（二）彰顯“兒童在前”的教育觀與兒童觀

1.幼兒充分表達游戲話語權

通過小組結伴的學習性游戲活動和自由選擇的創造性游戲活動，充分利用室內外游戲空間和環境，讓幼兒決定自己想玩什么游戲、玩多長時間。還可以嘗試讓幼兒參與設計主題思維導圖、活動海報、布置主題墻、作品墻，拍攝自己或同伴的游戲畫面、游戲作品，真正體現出幼兒立場和愉悅創造。

2.呵護幼兒成長自主權

班級管理重視幼兒的自主參與和自我服務能力的培養。教師要放掉對所有環節的高控，有的放矢地引導幼兒快樂成長。教師可以建立晨間簽到制度、一日游戲自主規劃制度、班級小主人服務崗制度、每日播報制度、幼兒自主餐點服務制度，將制度文化轉化為生活課程，幫助幼兒實現真正意義上的成長。

（三）在特色凝練中建構“四項工程”

1.建構小農莊課程

聚焦“農村幼兒園城市化的教學傾向”“遠離農村幼兒生活”等問題，充滿智慧地將農業、農時、農事、農俗、農人、農藝、農貿等資源轉化為課程資源，充分張揚師生個性，打破課堂的局限，開展主題探究和勞動實踐等活動，形成“親近農莊課程”“體驗農莊課程”“感悟農莊課程”等特色成果，為幼兒園文化注入新的活力，有效地促進了教師隊伍的專業化發展和幼兒幸福成長。

2.建構優秀家長工程

我園開展豐富多彩的家園共育活動，讓家長們在親子活動現場了解幼兒教育，逐步形成科學、民主的育兒觀念。讓家長以編外教師、生活向導和田野示范者的身份走進課程游戲化的多彩場域，為課程的深度實施提供有力支持。開展“優秀家長年度評選表彰活動”，激勵家長與孩子共同成長，增強育兒的責任感與光榮感。

3.建構名教師工程

以名教師塑造為風向標，聚焦學前教育專著研讀，提升教師的專業實踐能力。以“園本主題沙龍”“游戲現場面面觀”等形式，幫助教師不斷建立科學民主的兒童觀和睿智人文的專業素養。

4.建構明星小能手工程

以幼兒的“探究興趣”“實踐能力”“自主學習習慣”等核心素養培養為目標，讓教師主動與幼兒分享課程決策權、班級管理權，始終突出幼兒是環境創設的主角、班級管理的小主人。通過主題預設與生成相結合，讓幼兒在自主探索、游戲分享中享受深度學習的快樂。

人本化的管理依托的是前瞻性的教育理念，“讓被管理者站在管理的中央”正是基于此而產生的管理行為，它尊重并順應了被管理者的發展規律和內在需要，這種管理的本質就是一種對人的生命感和價值感的“喚醒”，在靈魂主動碰撞和影響中注定會綻放更多光彩。