幼兒園家庭教育指導的現實困境與路徑

隨著學前教育的快速發展，家長對家庭教育的訴求呈現多樣化、個性化，幼兒園家庭教育指導工作變得日趨重要。但在具體實踐中，卻存在著園長不重視、活動形式化、教師專業能力欠缺等困境和問題。本文研究分析存在問題的主要原因，同時提出完善有關法規政策、健全管理機制、提升教師專業能力、創新教育指導工作等解決問題的路徑和方法。

家庭教育是幼兒終身教育的基礎，從長遠來看，家庭教育不只是“家事”，還是關乎中華民族復興的“國事”。然而，在我國學前教育階段，家庭教育依然存在教育觀念和教育實踐上的誤區，尤其當下學前教育處于強規范和增質量的加速發展階段，家庭教育更是呈現出明顯的滯后性，加之社會對學前教育提出的高要求以及家庭環境的多樣性，自然而然使眾多家長在幼兒教育方面生發出更多的困惑及多樣化的教育需求。2015年，教育部出臺了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，明確幼兒園屬于學校層面的家庭教育指導主體，提出要充分發揮學校在家庭教育中的指導作用。2021年，國家發布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，要求中小學校、幼兒園應將家庭教育指導服務納入工作計劃。然而在實踐中，幼兒園家庭教育指導情況并不樂觀，急需尋求破解路徑。

一、幼兒園家庭教育指導現實困境

1.園長“無所謂”

幼兒園園長既是國家學前教育政策的實施者，又是具體教育實踐的管理者，他們對家庭教育指導工作的科學認知和重視程度直接影響該項工作在幼兒園的開展和實施。通過調查發現，很多幼兒園園長對這項工作的重要性認識不夠，認為家庭教育指導工作“無所謂”。有些園長認為幼兒園家庭教育指導工作作用不大，有時耗費力氣開展的活動不能起到指導的實效，也不能真正提升家長的教育能力，甚至會增加幼兒園和家庭的負擔。另外，有些民辦園園長把利益和生存放在首位，在辦園理念上存在著偏差，一味迎合家長的訴求，很難進行科學的家庭教育指導。

2.活動“形式化”

按照教育部門的要求，幼兒園普遍成立了家長學校，但在具體執行上并不盡如人意。很多幼兒園把園所實際情況作為開展家庭教育指導工作的前提，一旦該項活動在開展時間、計劃安排等方面與別的活動相沖突，就會理所當然地取消或給其他活動“讓路”，有時也會臨時添加或“順道”開展一些家長活動，默認為是幼兒園的家庭教育指導。有的幼兒園以開設幾次講座來傳播育兒知識，更新教育理念，或是解決常見的幼兒教育問題，形式比較單一；指導活動通常由幼兒園單方面安排決定， 內容也過于狹窄。有的幼兒園雖然制訂了詳盡的學年、學期、月、周家庭教育指導計劃，但仍然存在執行力度不強的實況 。活動看起來熱熱鬧鬧，實則對家長的指導流于表面，家庭教育指導趨于形式化。

3. 教師“有短板”

幼兒園教師的工作對象包含了幼兒及其家長。對于幼兒教育，教師能遵循幼兒發展規律開展好保教活動，在家庭教育指導上，很多一線教師缺乏這方面的專業培訓，存在“能力不足”的現象。在實際教育工作中，幼兒園教師承擔了指導者的責任，經常開展家庭教育指導工作，但是幼兒教師在家庭教育指導過程中存在缺乏具體指導、抽象說教較多、方法操作性不強、以幼兒園為重心的傾向明顯等問題 。對于家長在教育上的個性化訴求，教師只能結合自己的保教經驗提出一些表面化建議，不能深入分析問題原因，也不能給家長提供可行性建議和有效措施。當下多數幼兒教師不具備相關能力，在家庭教育指導方面存在“能力之困”。

二、幼兒園家庭教育指導存在的問題及原因剖析

1.幼兒園家庭教育指導主體責任不明確

隨著社會經濟發展和國家對家庭教育的重視，我國家庭教育指導體系建設逐漸開始走上正軌。就目前來看，其管理、機制、檢測、評估等制度還不太成熟，有待進一步探索和研究。幼兒園在家庭教育指導中的確存在著責任和優勢，但教育行政部門、學校、社會組織機構以及其他個人都承擔著保護兒童的責任，均可能是家庭教育指導的責任主體，家庭教育指導所具有的社會工作性質顯然超越了幼兒園的職能 。幼兒園承擔著幼兒階段的家庭教育指導責任，那么具體是什么責任，應該如何承擔，最終要完成什么樣的指導任務等均沒有明確定位。可以說，家庭教育指導體系不完善，幼兒園家庭教育指導的責任不具體，都會影響幼兒園對家庭教育指導的思想認同和行為實踐。

2.幼兒園對家庭教育指導重視度不夠

家庭教育指導是幼兒園常態工作的一部分，也是眾多工作中容易被忽視的一部分。目前，在落實家庭教育指導工作方面，幼兒園常常是認識不足、重視不夠。首先，幼兒園缺乏家庭教育指導制度，盡管幼兒園制訂的學期計劃中涵蓋了家庭教育指導方面的內容，但制度缺失使指導工作出現隨意、不規范、不系統的現象；其次，幼兒園沒有家庭教育指導課程，很多家庭教育指導活動出發點是為了完成上級交代的任務，就偶爾開一場教育講座，再輔之以個別指導，缺乏系統的、連續的家庭教育指導課程；再次，幼兒園缺乏家庭教育需求調研，難以滿足不同家長的個性化要求，指導活動基本由幼兒園策劃，家長們被動接受，家庭教育指導實效不強；最后，幼兒園缺乏對指導的科學考核，大多家庭教育指導活動放在班級執行，在年底或學期末對指導效果進行綜合評價和考核，真實性和科學性會出現偏差。家庭教育指導成效不高，使家長對幼兒園家庭教育指導缺少了認同感。

3.教師家庭教育指導專業知識和水平滯后

家庭教育指導是幼兒園教育的重要組成部分，有著自身的特點、性質與規律。要想做好這項工作，教師需要經過家庭教育指導的專業培訓，掌握相關理論和規律。然而，我國幼兒教師的層次及培養模式參差不齊，入職前，大多數教師從未接觸過家庭教育指導相關課程；入職后，教師們也很少接受家庭教育指導的專業培訓，缺乏相應的家庭教育指導方面的經驗。大部分幼兒園教師的家庭教育指導經驗來源于工作中零星的專家教育講堂，以及實踐中對一些老教師的模仿，并沒有定期參加相關培訓來提升自身能力。已有研究發現，幼兒家長的學歷層次、職業層次和收入水平不斷提高的狀況和發展趨勢，對指導的目標、指導內容的廣度和深度、指導過程的互動性都有更高層次的要求 。幼兒教師的工作任務是開展好保教活動，保教活動本就具備“煩瑣而緊張”的特點，教師大多數時間都在圍著孩子“轉”，很少能關注到家長的家庭教育需求，加上不具備家庭教育相關知識，缺少相關專業人員引領，使教師們在開展家庭教育指導時會感到“力不從心”。

三、幼兒園家庭教育指導有效路徑

1.完善幼兒園家庭教育指導的政策法規機制

幼兒園家庭教育指導需要相關政策法規給予保障，教育管理部門應當在充分調研的基礎上，出臺關于幼兒園家庭教育指導方面的政策法規、保障機制以及可操作的實施方案。明確教育行政部門、社會教育機構、幼兒園及家長等不同主體各自的教育指導職能、任務和具體指導建議，確保幼兒園能明晰家庭教育指導責任，形成自覺指導意識，配合各部門各司其職、多元聯動，規范、有序開展好家庭教育指導工作。

2.健全幼兒園家庭教育指導的組織管理機制

作為家庭教育指導的主體，幼兒園要建立健全組織管理機構，整合園本各類資源，為家庭教育指導工作提供機制保障。第一，制度體系。制定《家長委員會章程》《家長學校管理制度》《家長教育指導工作管理制度》《家長教育指導工作考核制度》等，制度全面完整，科學可操作，讓家庭教育指導工作步入制度化、規范化的正軌。第二，組織體系。組建由園長擔任組長，各級骨干教師、優秀家長為成員的家庭教育指導團隊，形成一支相對專業、穩定的師資隊伍，隊伍明確分工，責任到人，為指導工作提高人才保障；制訂詳細的園級、班級家庭教育指導計劃，計劃措施可行，層層落實，同時在執行時要關注到個體差異，既要面向全體幼兒家庭，又要關注特殊家庭和幼兒的特別指導；第三，培訓和評估考核體系。依據各年級家庭教育共性難題制訂培訓計劃，分主題、分階段、分層次對教師進行家庭教育指導方面的專業培訓；依據教師承擔的指導任務，從組織管理、指導過程和落實效果三個層面制訂詳細的評估考核細則，將教師的家庭教育指導實效與績效考核掛鉤，以恰當的管理和激勵措施調動教師開展家庭教育指導的積極性。

3.提升幼兒教師專業指導能力

開展家庭教育指導工作需要教師具備相應的專業能力，因此對幼兒教師提出了專業上的要求。首先，教師要開展好幼兒園教育相關范疇的家庭教育指導工作，如做好新生入園、親子閱讀、居家作息等指導工作，將其融入幼兒保教工作中，讓家庭教育指導成為家園共育的有機組成部分。對于超出自己專業能力的內容，如親子關系、情緒疏導或特殊兒童照顧等，教師們可以“借力”社會教育資源，引進家庭指導“講師團”，尋求專業人士的幫助，聯合專業人員共同開展好家庭教育干預。其次，幼兒園要積極營造家庭教育指導工作的研究氛圍，引領教師專業成長。幼兒園可以加強教師入職后的專題指導培訓，諸如隔代溺愛、單親家庭、電子產品依賴、家長過高期望等家庭教育指導主題；也可以邀請家庭教育專家或依據家庭教育指導經驗組織老帶新活動，鼓勵教師積極參與并形成家庭教育指導研究共同體，研究當下幼兒家庭教育指導中存在的問題，分析、實踐、歸納出相應的指導策略，并通過形式多樣的開放式指導活動，引導一線教師針對不同家庭類型實施教育指導，帶動教師群體提升專業水平；還可以成立家庭教育指導研究項目組，諸如幼小銜接指導組、二孩家教指導組、隔代撫養指導組等，開展好特殊類型家庭的教育指導工作。項目組根據不同的工作對象、目標任務、活動內容、方法策略等開展專題研究，開發不同類型家庭、不同年齡段的家庭教育指導課程，以此增強教師的指導能力，提高家長教育水平。最后，幼兒教師應抓住機遇，提高指導意識，在積極實踐中主動做好家庭教育指導工作。當前，國家高度重視并大力推動家庭教育發展，幼兒教師應當跟上時代的要求，積極參加相關職后培訓，學習家庭教育業務，具備教育學、心理學、家庭教育學、社會學、行為科學、人際關系學等多學科知識，在具體保教實踐中運用知識開展好工作，做到知行合一，使理論與實踐相互促進，不斷提升自身專業化素養，科學有效地開展好家庭教育指導工作。

4.創新幼兒園家庭教育指導工作開展

作為家園共育的兩大主體，幼兒園和家庭必須形成教育合力。幼兒園要深化服務意識，發揮專業優勢，積極構建家園良性互動模式，科學、有效地指導和提高家長的家庭教育水平。幼兒園要結合自身條件和周邊資源，在調研家庭教育需求的基礎上，以提升家長教育素養為目標，不斷創新家庭教育指導方法，豐富家庭教育指導內容，開展好家庭教育分層、分類指導。在內容選擇上，要立足不同層面、不同訴求、不同角度，結合不同幼兒的年齡特點、家庭實情、家長文化素養等，選擇有效且適宜的家庭教育指導內容。除了傳統的集中指導（如講座、家長會、親子活動、家長講堂等）和個別指導（如咨詢、家訪、電話交流等），幼兒園還可以創新多樣化的家庭教育指導方式。例如，針對家庭教育的共性和熱點問題，分年級創編家庭教育指導微型讀本、育兒小妙招等發給家長；由家委會牽頭幫助不同家庭組建結對，在家庭交流中實現優勢互補；借助信息化網絡平臺、網站、公眾號等，增進家園互動，實現資源共享，創建家園互動新模式；等等。在形成家庭教育指導合力上，幼兒園還要充分發揮家長的主體作用，根據不同家庭的教育理念、指導需求，注重指導內容的適宜性及方式的靈活性。教師要利用好專業指導優勢，引領家長學習家庭教育知識，查找自身家庭教育的不足，共同研究解決存在的問題；指導家長走進孩子內心，讀懂幼兒；幫助家長實現自我成長，使各個家庭在獲知幼兒個性發展需求的前提下進行教育指導工作，進而促使幼兒園家庭教育指導與家長的教育方式同步發展。

參考文獻

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒園微課程建設提升教師專業自覺的實踐研究”（編號：D/2021/04/101）階段性研究成果。