從建構游戲出發談教研質量提升

有效開展教研活動是提升幼兒園整體教學質量的關鍵。經過幾年不斷的探索和積累，我園逐漸建構出了相對成熟的園本教研模式。其實，每一次教研活動都是一次全新的探索，教師們將教育實踐和反思帶到教研現場，結合教育理論，從“幼兒的學”“教師的引導”“方案的設計流程”等方面出發，深入進行學習和探討，不斷優化和提升課程實施方案、幼兒支持指導策略，突出兒童本位，關注兒童的自主性，更好地助推幼兒健康全面發展。每一次教研活動都是有的放矢的，我們結合具體的教育實踐活動展開，實現了“教研有內容、教研有提高、教研有質量”，從而真正帶動了教育教學質量的整體提升。結合我園建構區域游戲的教研活動，我們有了以下幾個方面的實踐探索。

一、深入教研剖析，準確把握建構游戲開展現狀

（一）缺乏建構理論及相關經驗

在建構游戲教研活動中，我們發現不少教師缺少建構游戲理論和相關經驗，他們開展建構游戲時只是一味地提供幼兒園現有的材料，難以根據幼兒的需要以及游戲發展的需要主動引導孩子探索新材料。教師不知道為何投放材料、投放什么樣的材料、投放材料的時間和原則是怎樣的……對于這些問題，由于缺乏完整的理論支撐和指導，自然難以達到理想的教學效果。

（二）區域環境創設不到位

對于不少教師來說，他們缺少主動性，不能主動創設建構區游戲環境，常常是根據幼兒園現有的環境“因陋就簡”，這樣的建構區游戲環境自然會缺乏亮點，難以激發幼兒的游戲興趣，更難以調動他們的探索積極性。這也反映了教師對建構區游戲環境創設的探索不夠，對如何有效調整建構區游戲環境缺乏深度思考。

（三）建構游戲的自主性不夠

對于幼兒來說，游戲是他們探索世界的工具，引領他們習得經驗并獲得發展。好的游戲能夠激發他們的自主性，使他們沉浸其中，勇敢地向前探索；反之，不僅難以激發幼兒的游戲興趣，還無法達成游戲創設的最初目的。我們通過觀察和教研發現，不少建構游戲活動是由教師發起和組織的，并不是基于幼兒的興趣，幼兒屬于被迫游戲。如此，教師成了游戲的主宰，本是游戲主人的孩子被迫淪為了配角，甚至淪為教師表演時手中的“傀儡”，游戲興趣和主動性自然難以真正發揮，更不用提創造性了。這樣的建構游戲沒有創造性，沒有主動性，更沒有光彩。

二、學習先行，深度教研，探建構游戲質量提升之策

結合我園建構區游戲開展現狀，我們從理論、實踐到教師成長的角度開展園本教研活動，具體可從以下幾個方面來開展。

（一）學習教育理論

除了對教學現狀進行分析以外，我們還認真學習并梳理了支撐幼兒園建構游戲活動的理論，如加德納的多元智能理論、蒙臺梭利的教育理論等。根據多元智能理論，從幼兒智能全面平衡發展的角度出發，綜合幼兒多方面智能發展，創設建構游戲，教師不斷發現孩子身上的優勢智能，引導孩子成為富有個性、符合未來社會發展需求的人才。

（二）創設適宜的社會/情感環境

在教研活動中，不少教師提出建構游戲需要從情境化的角度加以開展。在環境創設方面，我們需要從物質環境、社會、情感等方面出發進行思考，特別是在游戲空間設計方面，要劃分不同的功能區，如主體建材區、輔助材料區、材料加油站等。

1.創設“護”游戲常規的社會/情感環境

規則是自由的邊界。良好的游戲常規能確保幼兒順利開展游戲。我們十分重視建構游戲規則的創設，積極建立良好的游戲規則，引導幼兒自由游戲，獲得自主游戲的快樂，體驗自主游戲所蘊含的自由氛圍。

2.創設“激”游戲興趣的社會/情感環境

興趣是孩子第一任老師。在興趣的指引下，幼兒能夠積極主動開展游戲，使游戲變得更加光彩照人。為此，教師積極為幼兒創設了能夠激發其游戲興趣的社會/情感環境。

（1）小班：模仿建構“激”趣

例如，小班教師創設了“請你試一試”板塊：教師或哥哥姐姐用各種材料搭建作品，并拍攝成照片，展示在折疊支架上，以引導幼兒模仿這些作品進行建構。

（2）中班：情境道具“激”趣

例如，中（1）班的“動物園”里面有樹、花、河、小路等情境道具。幼兒在游戲中“遇到河就造橋”“碰到山就搭彎曲路”，其游戲興趣被充分激發了出來。

走廊里，孩子們原來的交往區是一個個創設好的情境，如“小吃一條街”“醫院一條街”等。但是，我們在上一學期的觀察中發現，這樣的創設有些限制了幼兒的自由、自主和創造，于是我們摸索著將交往區的門頭全部拆除，將材料分類擺放在柜子里?？墒沁@樣一來，孩子們就無所事事、不會玩了，在走廊上到處亂跑。

（3）大班：設置挑戰“激”趣

大班幼兒利用各種廢舊材料進行壘高比賽，他們用記錄表記錄時間、挑戰者、挑戰情況（層數）等。最初的時候，孩子們覺得誰搭得高誰就獲勝。后來，孩子們發現選擇奶粉罐之類的材料，可以壘得又穩又高。于是，孩子們決定比誰壘的層數多，材料種類用得多。在不斷挑戰中，孩子們的興趣越來越濃厚，游戲也更加精彩。大班幼兒已經具有初步的競爭意識，挑戰游戲更符合他們參與建構游戲的興趣和需求，也更能引發其深度學習。

（三）提供情境材料

充足的材料是建構游戲取得理想效果的關鍵。在準備建構游戲材料時，教師要充分考慮到孩子們對材料多樣性的需求。例如，教師可以在戶外提供木頭、支架、木板、鵝卵石等游戲材料，便于孩子們利用這些自然物搭建餐桌，創設娃娃家，玩野炊游戲。“情境化”建構游戲對幼兒來說是一種玩耍，是一種體驗，更是一種享受。

（四）充分發揮自主性

建構游戲是孩子的，而不是教師的。近年來，以兒童為本的游戲理念逐漸成為主流，課程游戲化活動也在不斷深入改變著全省幼兒教育。但是，教育觀念的轉變和提升并非一朝一夕之功，加上教師的各種擔心和顧慮以及自身專業性不足等因素影響，教師在游戲中還不敢大膽放手，鼓勵幼兒積極自主游戲的聲音比較小，“我教你聽”“聽話”等傳統教育觀念還在影響著教師。其實，自主創新能力較強的孩子，將來的發展潛力也會更大。為此，我們在做好安全措施的同時，要積極幫助教師消除顧慮，鼓勵他們大膽放手，把游戲還給孩子，讓孩子主導自己的游戲，真正成為游戲的主人。例如，教師引導孩子自己制訂游戲和學習計劃，并且根據大、中、小不同的班級來分配建構材料，在游戲中鼓勵孩子們大膽想象，對其積極創造行為進行鼓舞、認可和激勵。

三、綜合多種教研方式，全面提升教研質量

在持續研討中，我們對教師存在的幾點困惑也有了更進一步的思考和理解。

（一）參與式教研，理論實踐結合

參與式教研是指教師和幼兒積極參與的教研活動，是一種更為人性化的學習方式。參與式教研力求讓每一位教師都能參與到教學全過程中。在此過程中，我們要做到理論與實踐相結合，理論是指科學的教育理念，實踐是指建構游戲實踐。

（二）問題式教研，深度思考探索

問題式教研是教研活動中經常采用的一種形式。一般來說，我們會在開展教研活動之前就拋出一些實際問題。例如，建構游戲是否得到孩子們的普遍歡迎，其優勢主要呈現在哪里？在建構游戲的開展過程中如何進行深度探索？深度探索的價值和意義呈現在哪些方面？……這些問題都是教師日常感到困惑的地方，也是開展建構游戲的難點。妥善解決這些問題不僅有助于提升建構游戲的質量，還有助于深化教師對建構游戲的理解，提高教師的教學實踐能力，從而全面提升教育教學質量。

（三）賞析式教研，互助學習交流

賞析式教研是指所有教師一起開展學習交流，對相關經典課例進行鑒賞。用賞析式教研的方式開展建構游戲教研活動，有助于加深教師對建構游戲的深度理解和認知。賞析式教研活動是對教學的深層次思考與探索。例如，根據建構游戲的觀察內容，教師圍繞“如何基于觀察與評價的發現進一步提升建構活動質量”這個關鍵性要點進行討論與交流。

總之，幼兒園園本教研活動是提升教師教學水平、推動幼兒園發展的重要組成部分，也是教師成長的必經之路。與此同時，我們深深地體會到，作為一名幼兒教師，我們要時刻將優秀的理論付諸實踐，時刻思考和探索教學的有效模式，真正給予孩子們一個積極、向上、開放的游戲化環境。

參考文獻

[1]馮德菲.態勢分析法在幼兒園園本教研活動中的運用[J].教師，2020（10）.

[2]彭璐.幼兒園園本教研策略研究[J].科教文匯，2020（7）.