低結構游戲中幼兒同伴互動行為解讀

研究表明，4～5歲是幼兒社會性發展的關鍵期，這一時期的幼兒與同伴交往的愿望變得強烈。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：4～5歲幼兒“喜歡和小朋友一起游戲”“愿意并主動參加群體活動”。在4～5歲中班幼兒的游戲行為中，協同游戲（又稱聯合游戲）和合作游戲分別開始出現。在以幼兒自主探索為主的低結構課程或自主游戲中，幼兒間由材料、動作或共同目標引發的溝通和配合，使得他們的游戲脫離了前期的平行游戲階段，進入了有更多同伴互動行為的協同游戲和合作游戲階段，更好地促進了幼兒的社會性發展，也使幼兒產生了積極的自我認同感和歸屬感。

案例一：“小寶，我這個大！”

幼兒園科學宮新增了視聽游戲設備——“聲音樹”。孩子們對管道一端發出聲音、另一端可以聽到聲音的現象感到很新奇，他們一個在這邊喊，一個在那邊聽，玩得不亦樂乎。第二天沙水游戲時，平平和小雨將幾根玩水的透明管子連接了起來，玩起了聽聲音游戲。其他孩子見狀也紛紛玩了起來。第三天一早，恩恩帶來了她和爸爸一起制作的紙杯傳聲筒（用一根線將兩個一次性紙杯連接起來），和豆豆玩起了打電話游戲，瞬間引發了更多孩子的好奇心和興趣。于是，我建議大家可以利用游戲時間自己找材料制作傳聲筒。

孩子們來到美工區，嘗試利用彩紙制作傳聲筒。西西拿起一張黃色的彩紙，將其剪成大小不一的4張紙條，然后拿起一張稍大的紙條，將一端粘上雙面膠帶，再用力向內卷，可兩端還是粘不上。他將紙條放在一邊，又拿起另外3張紙條卷起來，可都未能取得成功。這時，一旁的諾諾拿起剛做好的傳聲筒對著西西的耳朵說話，西西手抬了一下，皺起了眉頭。然后，西西又拿起剛剛的紙條，用力往雙面膠帶上扯，彩紙一下被扯壞了。見狀，我引導他重新拿一張彩紙。陸續有好幾個小朋友都完成了傳聲筒制作，西西的臉微微發紅，顯得有些著急。一旁的諾諾遞過來一卷雙面膠帶，西西很快撕下一段遞給諾諾（諾諾用雙面膠帶不熟練，一直是西西在幫助她），接著又撕下一段雙面膠帶從彩紙的最上面往下粘，直至底部，然后動作熟練地把雙面膠帶上的白紙撕下來。我提醒道：“西西，如果剛剛的方法沒有成功，是不是可以換一種方法呢？”西西沒有說話。這時，小寶拿著自己的傳聲筒湊到他耳邊。西西任由小寶的傳聲筒貼著自己的耳朵，手上繼續撕著雙面膠帶。撕完后，他看了看手上的彩紙，拿起沒有雙面膠帶的一端向貼有雙面膠帶的一端卷了兩個彎，再粘住有雙面膠帶的一側，傳聲筒做好了。西西笑了笑，立刻拿著傳聲筒對著小寶的耳朵說話，然后得意地對小寶說：“小寶，我這個大！”

幼兒和周圍同伴玩著相同的游戲，但是相互間沒有交流，這是平行游戲的行為特點。進入到高一級的協同游戲階段，幼兒間往往會因為材料或動作而產生互動。例如，盡管西西已經開始為自己沒能完成制作而著急，卻仍然愿意幫助身旁的諾諾撕雙面膠帶；小寶做好傳聲筒后，拿到西西耳朵旁邊想和他一起玩；當西西完成制作以后，也同樣模仿遷移同伴的互動行為，并頗為自豪地回應小寶。維果茨基認為，兒童在與其他成人和同伴交流的環境中成長。人際交往是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。在低結構課程或自主游戲中，因為需要解決的真實問題或完全自主的游戲意愿驅使，幼兒間的交流或交往行為會經常發生。

案例二：“我來貼，你扶住！”

第一次用彩紙制作傳聲筒并取得成功后，孩子們的熱情更高漲了。于是，我設計了調查表，建議幼兒和爸爸媽媽一起尋找有哪些材料可以做成傳聲筒。第二天，孩子們都帶來了各種各樣的材料，有牙膏盒、薯片罐、小喇叭、小水桶等，甚至還有甜甜圈。丁丁堅持認為自己帶的甜甜圈也可以傳聲，并示范給大家看。那么，到底什么樣的材料可以做成傳聲筒，并能將聲音傳得很遠呢？經過激烈的討論，大家投票選出了紙筒卷、牙膏盒、薯片罐、紙杯、PVC管等5種材料。我還在科學區設置了傳聲筒材料庫，專門用來放置幼兒收集到的材料。

接下來的活動時間里，孩子們都熱衷于制作長長的傳聲筒，因為他們發現，傳聲筒越長，傳出的聲音好像越清晰。我鼓勵幼兒每人找一個好朋友，一起制作長長的傳聲筒。孩子們在制作中發現，如果材料連接處接得不好就很容易“漏風”。怎么辦呢？悠悠和荀荀連接薯片罐時也遇到了同樣的問題，薯片罐接得有點兒長，許多地方都“漏風”。他們走過來向我尋求幫助，我鼓勵他們去找其他小朋友幫忙。悠悠轉身看到了同樣在連接薯片罐的西西和駿駿。西西說：“要兩個人一起來。”說完，他和駿駿一個按住薯片罐一個粘膠帶。荀荀和悠悠看了一會兒，似乎明白了。荀荀撕開一段膠帶，喊道：“悠悠，快來！”悠悠聽到后立刻跑去拿剪刀將膠帶剪斷，兩個人互相配合。悠悠接過透明膠帶，說：“我來貼，你扶住！”荀荀扶著薯片罐并固定住，讓悠悠粘上透明膠帶。可是，透明膠帶太短了，還是會“漏風”。悠悠又讓荀荀重新剪了一段。為了防止膠帶找不到“頭”，他們將透明膠帶粘在了桌子上。悠悠拉開膠帶，荀荀拿著剪刀剪，再次貼了上去。如此來回幾次，薯片罐傳聲筒終于修補好了，兩人開始玩起了傳聲游戲。

和更高級的合作游戲相比，協同游戲中的幼兒之間大多沒有明確的分工和合作，缺乏對材料、活動目的和結果的共同計劃和組織。對于中班上學期幼兒而言，即便大家能聽從教師的建議兩兩合作制作長長的傳聲筒，也大多是各做各的，很少有動作上的合作。維果茨基強調，我們要更多地認識到他人在兒童社會性發展中的重要性。某方面能力強的孩子可以通過游戲、給予幫助或協商等形式給其他孩子示范一些合作的技能。經由西西和駿駿的示范指導，悠悠和荀荀也模仿遷移他們的做法，成功地解決了傳聲筒的“漏風”問題，也因此習得了同伴間的互助合作行為。這樣的行為若能經過后期不斷強化，如教師在分享交流環節加以鼓勵和肯定，必定能幫助幼兒擁有更多的“好朋友”，也能更好地促進幼兒與同伴相處以及與人交往等社會性發展。

案例三：“哇，你們的紙杯傳聲筒也好長！”

孩子們的傳聲筒越做越長，游戲熱情也越來越高。為了方便他們制作，我和孩子們商議后決定將制作場地遷移至科學宮。環境和場地的改變更激發了孩子們的制作興趣，兩兩合作的行為也越來越多了。

這一天，思羽和欣欣選擇用一次性紙杯制作傳聲筒。紙杯傳聲筒比薯片罐傳聲筒或PVC管傳聲筒更難做，因為薯片罐或PVC管只需對準后用透明膠帶固定住就好了，但紙杯的開口比底座大，且底座是密封的，需要先用剪刀將底座裁剪掉才能進行連接。剛開始，思羽和欣欣把紙杯一個個接在一起，可由于紙杯的底座和開口大小不一，上面的紙杯完全套住了下面的紙杯。思羽說：“是不是沒辦法做成傳聲筒了？”欣欣說：“怎么辦？我們看看別人是怎么做的吧！”可是，紙杯不同于其他材料，無法借鑒其他小朋友的連接經驗。思羽說：“要不我們去拿PVC管吧！”欣欣不同意，她拿起紙杯開始上下擺弄。不經意間，她將其中一個紙杯倒了過來，發現兩個紙杯完全扣得上了。她欣喜地喊道：“這樣就一樣大啦！”思羽原本打算放棄用紙杯了，看到欣欣的發現后也開心起來。欣欣說：“我們把底座剪掉就行了。”于是，兩人分工合作，欣欣拿來許多紙杯，用剪刀將每個紙杯的底座剪掉。思羽負責將紙杯粘起來，他用透明膠帶將紙杯大的開口對大的開口粘在一起，再將小的底座對小的底座粘在一起。就這樣，開口對開口、底座對底座，雖然高低不一，但連接得越來越好，紙杯傳聲筒很快就做好了。正在做薯片傳聲筒的悠悠和荀荀被吸引了過來。荀荀說：“哇，你們的紙杯傳聲筒也好長！再接得長一點，待會兒我們一起玩傳聲游戲吧！”同伴的認可激勵著欣欣和思羽，我也對他們豎起了大拇指。他們的勁頭更足了，一個紙杯接著一個紙杯，紙杯傳聲筒越做越長。

合作游戲是指幾個幼兒圍繞同一個主題采取分工合作的方式進行游戲。在合作游戲中，幼兒結成的玩伴關系可以持續較長一段時間。思羽和欣欣制作紙杯傳聲筒的行為已經達到了合作游戲的要求。因為材料的特殊性而無法順利制作，進而引發了兩個孩子的意見沖突，欣欣并沒有選擇放棄，而是堅定自己的目標，反復進行探究。當探究取得成功后，兩人還有目的地開始了合作，一人剪杯底一人粘杯子，最終獲得了同伴和老師的贊美與肯定。

社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分，也是幼兒未來發展的基礎。《指南》指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”除了自主游戲，低結構課程也為幼兒的交往和互動提供了很好的平臺。在寬松自由的游戲情境中，幼兒常常因為材料、動作或活動需要等產生自然的互動，經由教師的專業助推，幼兒在原有基礎上獲得了更多的社會性發展，產生了積極的自我認同感和歸屬感。

參考文獻

[1]別洛戈洛夫斯基，戴利.讓早期學習理論看得見[M].趙紅霞，譯.南京：南京師范大學出版社，2018.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2014.